Методическая разработка открытого урока «Работа над интонацией в разучиваемых произведениях. Знакомство с партитурой. Анализ партитуры на начальном этапе обучения»

Преподаватель:Голикова Наталья Петровна

Дата проведения: 14.04.2026г.

Группа: младшая

Предмет: хоровое пение

Тема урока: «Работа над интонацией в разучиваемых произведениях. Знакомство с партитурой. Анализ партитуры на начальном этапе обучения».

Форма проведения: коллективная

Тип урока: комбинированный

Вид урока: групповое занятие

Межпредметные связи: сольфеджио, фортепиано

Материально-техническое оснащение урока: фортепиано, нотная литература, хоровые партии

Цель урока: развитие и формирование у учащихся навыков хорового пения, умения чисто интонировать, петь в унисон, работать по партитуре и анализировать ее на начальном этапе обучения.

Задачи урока:

образовательные обучение коллективному музицированию, пению в ансамбле, в унисон; овладение первоначальными навыками хорового исполнительства.

развивающаяразвитие у обучающихся чистоты интонации, умения координировать слуховое восприятие и голосовое воспроизведение; умение работать по партитуре, анализировать ее .

воспитывающая воспитание у обучающихся певческой культуры, интереса к хоровой музыке

Методы обучения:

• наглядный (слуховой и зрительный);

• словесный (обсуждение характера музыки, образные сравнения, словесная оценка    исполнения);

• индуктивный;

• дедуктивный;

• проблемно – поисковый;

• объяснительно – иллюстративный в сочетании с репродуктивным (вокальные иллюстрации голосом учителя и воспроизведение услышанного детьми).

Методические приёмы:

• творческие задания и вопросы, стимулирующие мыслительную деятельность и создающие поисковые ситуации;

• применение индивидуального подхода, наблюдение за развитием обучающихся, групповой индивидуальный опрос;

• побуждение детей к самоконтролю и самооценке в процессе пения;

• сопоставление песен, различных по характеру;

• вариативность заданий при повторении упражнений и песенного материала;

• представление « в уме» первого звука уже на дыхании;

• вокализация песен на слог и сольфеджирование;

• задержка звучания на отдельных звуках по руке дирижёра с целью выстраивания унисона;

• образные сравнения как приём связи с жизненным опытом и образным мышлением;

• юмор, одобрение, поощрение успехов обучающихся с целью стимуляции их интереса к занятиям, как способ вызвать положительные эмоции, повышающие работоспособность детей.

Психологические условия на уроке:

• психологически-комфортная атмосфера, эмоциональное

удовлетворение;

• личностно-ориентированное общение, учёт уровня музыкального развития;

• учёт индивидуальных особенностей; дифференцированный подход.

План урока:

• организационный момент;

• вокально-хоровые упражнения;

• работа над песенным репертуаром;

• подведение итогов урока.

Предполагаемый результат:

использование вокально-хоровых упражнений будет способствовать освоению предметного материала и выработке навыков одноголосного пения, т.е. в унисон, а так же анализ одноголосной вокальной партии (партитуры) на начальном этапе поможет обучающимся в дальнейшем грамотно и более подробно и углубленно делать разбор партитуры хоровых произведений.

Структура урока

1. Организационный момент.

Обучающиеся рассаживаются на места, подготавливают партии, приветствие преподавателя с обучающимися.

2. Постановка цели и задач урока.

На этом уроке будет производиться работа над совершенствованием умений и навыков одноголосного пения в упражнениях для распевания, в песенном материале, используемом на занятии и в домашнем задании. А так же приобретение навыков разбора (анализа) используемого песенного материала.

3. Актуализация опорных знаний (проверка домашнего задания):

- Выборочная проверка игры вокальной партии, пение сольфеджио, затем со словами обработки народной песни «Веселые гуси».

4. Основной этап:

4.1. Распевание

а) гласные а,э,и,о,у- на одном звуке

Цель: добиться устойчивого унисона, умение слышать и воспроизводить звук одной высоты в ансамбле и индивидуально.

б) «р» - (до, ре, ми – ми, ре, до)

Цель: развитие твердой атаки звука, а так же твердости согласной в речевом произношении.

в) «бр…» ( до, ре, ми, фа, соль –соль, фа, ми, ре, до ) -обучающиеся поют мелодию, при этом выдыхаемый воздух проходит через сжатые губы, придерживая щеки пальцами рук.

Цель: расслабить и организовать отдельные группы мышц лица.

г) распевка на скачки в мелодии различной высоты вверх и вниз от заданного звука:

- Я сижу на пеньке» (прима)

- Я лягушка на лугу (секунда)

Прыгаю куда могу

- Та, та, два кота (терция)

Два ободранных хвоста

- Труба зовет (кварта)

Вперед, вперед

- Та, та (квинта)

В пустыне пустота

- В лесу растут цветы (секста)

- Я ёж, я ёж, (септима)

Уколю кого хошь

- Я лечу куда хочу (октава)

Цель: добиться обучающимися правильности интонирования начального звука, звука верхнего, и интонационно точного возвращения к исходному звучанию в ансамбле и каждого в отдельности.

д) скороговорки

«Три сороки тараторки тараторили на горке»

Цель: добиться четкой и активной артикуляции, на раскатистое «Р».

4.2.«Баю-бай» - попевка.

Раздать обучающимся заранее партии попевки.

Обучающиеся знакомятся с партитурой, анализом нотного текста, отвечая на наводящие вопросы преподавателя.

Цель: познакомить обучающихся с кратким разбором (анализом) партитуры (одноголосной вокальной партии), научить самостоятельно использовать приобретенные навыки на уроке в работе с нотным текстом.

План краткого анализа партитуры:

-Ребята, сегодня мы узнаем, что такое ПАРТИТУРА. Это мелодия или хоровая партия, которую исполняют певцы, записанная нотами на нотном стане. Перед вами хоровая партия записана на одной строке для одного голоса или одной хоровой партии. А может быть хоровая партитура записана для нескольких голосов на одной нотной строке, на двух, трех, четырех и более. Это зависит от того, для какого количества голосов написано хоровое произведение. Показать примеры записи хоровых партитур.

-А теперь мы приступим к разбору вокальной партии, которая перед вами.

- О чем эта попевка? (прочитать литературный текст)

- Как вы думаете, какой характер у колыбельной?

- Есть ли знак после скрипичного ключа? Какой? Какая это тональность?

- Какой размер стоит после скрипичного ключа?

- Какие длительности встречаются в нотном тексте? Преобладание каких длительностей?

- Встречаются ли распевы слогов? Где? Какое количество звуков распевается? Может ли быть больше количество распеваемых звуков?

- Какие динамические оттенки встречаются?

- Какие еще видим авторские указания? ( фермато, акценты- новые слова и их значение записать в тетрадь )

- Все, что указано в нотном тексте автором произведения служит для передачи образа, характера, настроения и т.д.

Затем прочитать ноты с листа, далее просольфеждировать и только потом петь со словами.

В конце работы над партитурой обучающимся (выборочно) предлагается проиграть однострочную партитуру за инструментом с названием нот, а затем со словами.

4.3.муз. А. Гречанинова сл. И.Новикова «Про теленочка»

Повторение мелодии с голоса, пение с сопровождением. Знакомство с партитурой, которую раздает преподаватель.

Цель: дать возможность обучающимся опираясь на вопросы преподавателя закрепить полученные навыки разбора вокальной партии.

План краткого анализа вокальной партии:

-Кто автор? - Это русский композитор (отечественный)

-Кто автор слов? О чем это произведение? (заранее прочитать литературный текст)

-Есть ли знаки после скрипичного ключа? Какой (какие)? Какая это тональность?

-Какой размер стоит после скрипичного ключа?

-Какие длительности встречаются в нотном тексте? Преобладание каких длительностей?

-Встречаются ли распевы слогов? Где? Какое количество звуков распевается? Может ли быть больше количество распеваемых звуков?

Новое: распев слогов ритмической группы две шестнадцатые.

-Какие динамические оттенки встречаются?

-Какие еще видим авторские указания?

Пение произведения по партитуре сольфеджио, затем со словами. Необходимо изменить темп исполнения, т.к. обучающиеся только познакомились с партитурой, сложность нотного текста может вызвать затруднения в исполнении.

4.4. укр.н.п. «Веселые гуси» в обр. Н.Нестеровой

Преподаватель задает вопросы по произведению:

-Что такое народная песня? Кто ее сочинил?

-Обработку и нотную запись делают композиторы, вот и у нас народная песня записана и обработана композитором Н Нестеровой.

-Скажите, а у других народов бывают народные песни?

Далее работа по партитуре, краткий анализ мелодии.

-Есть ли знак (знаки) после скрипичного ключа? Какой (какие)? Какая это тональность?

-Какой размер стоит после скрипичного ключа?

-Какие длительности встречаются в нотном тексте? Преобладание каких длительностей?

-Встречаются ли распевы слогов? Где? Какое количество звуков распевается? Может ли быть больше количество распеваемых звуков?

Цель: знакомство с народной песней, самостоятельный разбор нотного текста, пение в правильной манере.

Игра мелодии с пением отдельно каждого обучающегося, пение вместе.

4.5. Л.Марченко «Бегемот»

Беседа преподавателя и обучающихся:

-Ребята, скажите, а в наше современное время живут композиторы?

-Конечно живут, и пишут разную современную музыку, в том числе и для детей. Вот и мы познакомились с вами на прошлых занятиях с песней нашего современного композитора и нашей землячки Людмилой Марченко. Ее песни интересны, каждая рассказывает о своей истории. Давайте повторим нашу песню «Бегемот» (партитура этого произведения не раздается, обучающиеся учили мелодию на слух).

Сложность в работе над этим произведением может вызвать исполнение в унисон повторяющихся нот.

Цель: добиться, чтобы обучающиеся слышали высоту звука, его точное повторение и воспроизведение всеми обучающимися и каждого в отдельности.

5.Заключительный этап:

5.1.Итог урока:

Урок прошел продуктивно. Все обучающиеся с большим интересом принимали активное участие в работе; разборе партитур, их игре на инструменте, сольфеджировании и пении со словами. Каждому из обучающихся в доступной форме был преподнесен новый встречающийся в предложенных партиях материал (распевы шестнадцатых, шестнадцатые длительности, акценты и т.д.)

5.2.Выводы, анализ, оценка:

Научиться слушать и воспроизводить звук – это главная цель поставленная в работе над интонацией на начальном этапе с обучающимися хоровому пению. Все присутствующие, начинающие хоровые исполнители, с большим интересом повторяли все приемы вокального исполнительства для достижения поставленной задачи. Предложенный вариант анализа хоровой партитуры был усвоен и опробирован в работе с нотным текстом.

5.3.Домашнее задание:

«Баю-бай» - петь мелодию с игрой, слушать игру и свое пение. Делать краткий разбор мелодии.

«Про теленочка» - повторить разбор партитуры (мелодии) устно по нотному тексту, как в классе. Играть партитуру (мелодию) с пением сольфеджио и со словами.

«Веселые гуси» - петь мелодию с игрой и словами всех куплетов. Делать краткий разбор.

«Бегемот» - повторять мелодию песни по памяти со словами всех куплетов.

Используемая литература:

1. Струве Г. А. Хоровое сольфеджио: методическое пособие для детского хора по развитию музыкальной грамотности. СПб.: Композитор * Санкт-Петербург, 2014.

2. Жданова Т.А. Петь могут все (главы из книги) // Вокально – хоровые технологии: для руководителей детских и молодежных хоровых коллективов/ авт.-сост. И. В. Роганова. Вып.2. СПб.: Композитор * Санкт-Петербург, 2014. (Современный хормейстер).

3. Борис Тараканов, Антон Федоров «Хор вам в помощь!», или Занимательное хороведение. 2-е издание, исправленное. Изданно при методологическом содействии кафедры музыкального образования Института музыки МГУКИ и Академии хорового искусства им. В. Попова, Москва , 2017.

4. Кочурова Е. Учись читать хоровые партитуры. Краткое учебное пособие для учащихся хоровых отделений ДМШ. Музыка. Санкт-Петербург. 2007.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/636917-metodicheskaja-razrabotka-otkrytogo-uroka-rab