Психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей и подростков» «Индивидуальный подход к одаренности в цирковом искусстве (на примере Детского циркового коллектива «Надежда»

«Психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей

и подростков»

«Индивидуальный подход к одаренности в цирковом искусстве (на примере Детского циркового коллектива «Надежда»

Автор:

Баклушина Зоя Владимировна

Педагог дополнительного образования ГБУ ДО

«Молодежный творческий Форум Китеж плюс»

Санкт-Петербург

2026

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ ................................................................................................... 3
ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ ОДАРЕННОСТИ И СПЕЦИФИКА ОДАРЕННОСТИ У ДЕТЕЙ, ЗАНИМАЮЩИХСЯ В ЦИРКОВЫХ КОЛЛЕКТИВАХ ...................................................................................................................................... 4
1.1. Психолого-педагогические ракурсы понятия «одаренность» ...................................................................................................................................... 4
1.2. Специфика проявления одаренности в цирковом искусстве ...................................................................................................................................... 4
ГЛАВА 2. МОДЕЛЬ СОПРОВОЖДЕНИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ ЦИРКОВОГО НАПРАВЛЕНИЯ ПЕДАГОГОМ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ……………………………………………………....................... 5
2.1. Диагностика и выявление цирковых способностей ...................................................................................................................................... 5
2.2. Индивидуальный образовательный маршрут и формы работы ............................... 6
ГЛАВА 3. СПЕЦИФИКА СОПРОВОЖДЕНИЯ РОДИТЕЛЕМ- ПЕДАГОГОМ ОДАРЕННОГО РЕБЕНКА ЦИРКОВОГО НАПРАВЛЕНИЯ .................................................................................................. 7
3.1. Двойственная роль: психологические риски ...................................................................................................................................... 7
3.2. Как разделить роль и сохранить эффективность ...................................................................................................................................... 8
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.................................................................................................... 10 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ……. ................................. 11

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы

В современной системе дополнительного образования выявление и поддержка одаренных детей является одним из приоритетных направлений государственной политики. Указ Президента РФ от 07.05.2024 № 309 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года и на перспективу до 2036 года» определяет реализацию потенциала каждого человека, развитие его талантов как одну из национальных целей.[1]

Уникальной площадкой для раскрытия детского потенциала является цирковое искусство, которое объединяет спорт, хореографию, актерское мастерство и музыкальность.

Но работа с одаренными детьми в цирковых коллективах имеет свою специфику, связанную с высокими физическими нагрузками, риском травматизма и необходимостью ранней профессионализации. Особую сложность представляет ситуация, когда педагог и родитель являются одним лицом, что требует глубокой рефлексии и выработки специальных педагогических стратегий.

Целью работы является анализ модели эффективного сопровождения одаренных детей в условиях детского циркового коллектива «Надежда» и решения проблем двойственной роли педагога-родителя.

Задачи:

1. Раскрыть понятие одаренности в контексте дополнительного образования.

2. Определить специфику цирковой одаренности.

3. Описать модель сопровождения одаренных детей педагогом дополнительного образования циркового направления.

4. Проанализировать риски и методы работы в ситуации, когда педагог является родителем одаренного ребенка.

Объектом исследования является образовательный процесс в Детском цирковом коллективе «Надежда».
Предметом исследования - педагогические условия сопровождения одаренных детей циркового направления.

Детский цирковой коллектив был создан профессиональным артистом Л.К.Смирновым в 1980 году. Многие годы постановщиком цирковых номеров являлась хореограф -  В.А.Корнеева, выпускница АРБ А.Ваганговой.

 Более 20-ти лет руководителем циркового коллектива являлся А.В.Сапунджян - Мастер спорта СССР по спортивной акробатике, судья всесоюзной категории, член Федерации Акробатики СССР. Именно он заложил в своих выпускниках не только любовь к цирковому искусству, но и любовь к жизни, к трудолюбию, к человечности, так как сам в полной мере обладал этими качествами.  

Выпускницей цирковой студии была Зоя Владимировна Б., которая занималась в цирковой студии с 5 лет.

На сегодняшний день, Зоя Владимировна Б., выпускница РГПУ им. А.И. Герцена, является талантливым педагогом дополнительного образования и 25 лет руководит Детским цирковым коллективом «Надежда».

ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ ОДАРЕННОСТИ И СПЕЦИФИКА ОДАРЕННОСТИ У ДЕТЕЙ, ЗАНИМАЮЩИХСЯ В ЦИРКОВЫХ КОЛЛЕКТИВАХ

1.1. Психолого-педагогические ракурсы понятия «одаренность»

Современная педагогика под одаренностью понимает системное качество личности, которое проявляется в способности к осуществлению деятельности на высоком уровне. Согласно Федеральной концепции развития дополнительного образования детей, одаренность не является статичным даром, а представляет собой динамический процесс, требующий постоянной поддержки и развития. [2]

Зарубежные и отечественные исследователи по-разному классифицируют одаренность, в зависимости от критерия, положенного в основу классификации.

Традиционно выделяют общую интеллектуальную одаренность и специальную, связанную с конкретной деятельностью.

В системе дополнительного образования особое место занимает специальная одаренность, которая проявляется в успехах в определенном виде деятельности: художественной, спортивной, технической. Важно отметить, что одаренность в детском возрасте не гарантирует выдающихся достижений во взрослом состоянии. Ключевым фактором становится не столько врожденный потенциал, сколько среда, создающая условия для его реализации. [9]

Психологи (Д.Б. Богоявленская, В.Д. Шадриков) выделяют критерии одаренности: наличие скрытого резерва возможностей, высокую мотивацию, нестандартность мышления и способность к быстрому обучению. [7 ] [1 ]

В дополнительном образовании эти критерии видоизменяются, так как важнее не академические знания, а практические навыки, творческое переосмысление материала и устойчивость к нагрузкам.

1.2. Специфика проявления одаренности в цирковом искусстве

Цирковое искусство является многофакторным видом деятельности. Это накладывает отпечаток на структуру одаренности учащихся коллектива «Надежда». Если в других спортивных направлениях, которые реализуются в ГБУ ДО «Молодежный творческий Форум Китеж плюс», важен спортивный результат, в цирковом направлении не менее важен эстетический компонент и зрелищность.

Поэтому, к цирковой одаренности можно отнести:

1. Психофизическая одаренность, которая проявляется в исключительной координации, гибкости, силе, чувстве равновесия и ритма. Такие дети быстро осваивают сложные акробатические элементы, жонглирование или эквилибристику. Их тело «слышит» музыку и пространство.

2. Артистическая одаренность, которая проявляется в способности к перевоплощению, умении держать внимание зала, чувстве юмора (для клоунады), пластической выразительности. Ребенок может не быть самым гибким, но его номер всегда выглядит завершённым и эмоциональным.

3. Техническая одаренность - понимание механики трюков, умение работать с реквизитом, конструирование номеров.

4. Лидерская одаренность выражается в способности организовывать группу, вести за собой в массовых номерах, брать ответственность за безопасность партнеров.

Как показывает многолетний опыт работы Детского циркового коллектива «Надежда», одаренность в цирковом искусстве часто носит скрытый характер на начальном этапе (боязнь ребенком высоты, неверие в себя, несмотря на физические данные). Поэтому задача Зои Владимировны Б., как педагога ДО — не просто натренировать тело, но подготовить ребенка и раскрыть его психологический потенциал.

Так как в цирковой коллектив набираются все желающие дети 6-9 лет, то от педагога требуется высокая квалификация в диагностике для видения раннего проявления способностей.

В детском цирковом коллективе «Надежда» дети могут выбирать следующие направления для занятий: акробатика, эквилибр на тростях, эквилибр на цилиндрах, эквилибр на моноциклах, жонглирование, антипод, воздушная гимнастика. Очень часто педагог предлагает ребятам участие в нескольких направлениях, и учащиеся охотно пробуют свои силы и успешно выступают в них. Но цирковая одаренность неразрывно связана с дисциплиной и волевыми качествами. Даже самый талантливый ребенок без трудолюбия не сможет выполнять трюки безопасно. Поэтому, Зоя Владимировна Б. в коллективе рассматривает одаренность как совокупность таланта, труда и безопасности.

ГЛАВА 2. МОДЕЛЬ СОПРОВОЖДЕНИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ ЦИРКОВОГО НАПРАВЛЕНИЯ ПЕДАГОГОМ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Диагностика и выявление цирковых способностей

Эффективная работа с одаренными детьми невозможна без качественной диагностики. [6]

В коллективе «Надежда» используется комплексный подход к выявлению способностей, который реализуется на протяжении первого года обучения.

Этапы диагностики:

1. Наблюдение. Педагог фиксирует естественную пластичность, реакцию на музыку, скорость запоминания комбинаций. Для себя педагог ведет журнал наблюдений, где отмечаются успехи в освоении элементов (кувырки, стойки, базовое жонглирование). Для учащихся педагогом разработан «Мой дневник достижений», который ведет ребенок. Дневник вручается на празднике посвящения в Детский цирковой коллектив «Надежда». Зоя Владимировна Б. с помощью дневника помогает «подсветить» детям их достижения, их движение вперед, которое проявляется, порой, в незаметных шагах. Учит ребят ценить именно «шаги вперед», расценивать их, как победу над собой.

2. Тестирование физических качеств. Проверка гибкости (шпагат, мост), силы (подтягивания, пресс), вестибулярного аппарата (кружение на платформе).

3. Тестирование креативности в виде творческих проб. Детям предлагается придумать этюд или мини-номер. Это позволяет оценить фантазию и артистизм.

4. Психологическое анкетирование. Выявление мотивации, уровня тревожности, готовности к риску.

Опыт работы с одаренными детьми педагога показывает, как важно не навешивать ярлыки. Не все дети раскрываются на старте. Ребенок, не показавший результатов в начале своего пути, может раскрыться позже.

Поэтому диагностика детей педагогом Зоей Владимировной Б. носит непрерывный характер. Для одаренных детей вводятся специальные критерии оценки: не только «сделал/не сделал», но и «качество исполнения», «артистизм», «новизна элемента». Педагогом разрабатывается индивидуальный маршрут сопровождения одаренного ребенка, ведущий его от физической подготовки (основы) к сценичности (вершине).

2.2. Индивидуальный образовательный маршрут и формы работы

По данным исследований, лишь 20–30% одаренных детей в искусстве сохраняют мотивацию без поддержки. При индивидуальном подходе эффективность может повыситься на 10% и более. [5]

Для того, чтобы сохранить интерес всех детей к цирковому искусству, Зоя Владимировна Б. ставит массовые номера, которые не только отличаются зрелищностью, но и являются основой обучения в групповых занятиях.

Однако, сопровождение одаренных учащихся требует разработки Индивидуального образовательного маршрута (ИОМ), который педагог составляет на основе диагностики.

В индивидуальный образовательный маршрут одаренного ребенка педагог включает следующие компоненты:

1. Усложнение программы. Одаренный ребенок не должен ждать, пока группа освоит базовый элемент. Ему предлагается усложненная версия трюка или дополнительный реквизит. Например, пока группа учит жонглирование двумя мячами, одаренный ученик осваивает жонглирование тремя и более мячами или жонглирование двумя мячами на моноцикле.

2. Выделение дополнительного времени на работу с одаренным ребенком (детьми) сверх 6-ти часовой недельной нагрузки для всех детей ( по желанию ребенка и родителей).

3. Проектная деятельность. Учащимся дается возможность подготовить сольный номер, который демонстрируется на праздниках коллектива. Элементы сольного номера дорабатываются ребенком и педагогом и включаются в конкурсные выступления. Это развивает инициативу, самостоятельность, ответственность и показывает педагогу возможные векторы развития ребенка. «Зоной роста» ребенка в данном случае выступает импровизация под родительским надзором, но с упором на независимость.

4. Конкурсная деятельность. Участие в фестивалях циркового искусства разного уровня («Выборгская сторона детства», Региональный фестиваль «Соцветие талантов», Всероссийские: «Рождение Звезды», «Звезды России и др., международные «Все начинается с мечты», международный фестиваль детских и молодёжных цирков» и др.). Если весь Детский цирковой коллектив «Надежда» участвует в течение года в 12-15 концертах и конкурсах, то для одаренных детей Зоя Владимировна Б. находит возможность участия в 18-20 мероприятиях.

5. Наставничество. Одаренные дети старшего возраста привлекаются к помощи новичкам. Это закрепляет их знания и развивает лидерские качества. Распространенной практикой в Детском цирковом коллективе «Надежда» является делегирование педагогом на занятиях отработки элементов номера старшим детям или бывшим выпускникам коллектива, которые не теряют связи с ним.

2. Мастер-классы от профессионалов. Приглашение действующих артистов цирка позволяет расширить горизонты и показать реальные перспективы профессии. В Детском цирковом коллективе «Надежда» на постоянной основе осуществляются выезды всего коллектива или его части на мастер-классы профессиональных артистов цирка или цирковые представления, участие в цирковых парадах. В 2025 году учащиеся направления победили в Детском Всероссийском Открытом фестивале-марафоне "Дорога в цирк"и были награждены поездкой " в ФГБОУ ВДЦ «Смена» на цирковую смену. Такой подарок сделал «Легендарный цирк Юрия Никулина». В течение всей смены у ребят была возможность участвовать в мастер-классах действующих артистов цирка Ю.Никулина.

3. Психолого-педагогическая поддержка.

В работе с одаренными детьми присутствуют следующие риски:

- риском «звездной болезни»;

- страх неудачи;

- стремление ребенка быстрее освоить сложный элемент, рискуя собственной безопасностью.

Для одаренного ребенка в связи с его гиперчувствительностью и перфекционизмом, конкурс — это не только проверка навыков, но и опыт преодоления стресса, взаимодействие с жюри и другими участниками. С целью минимизации перечисленных рисков, Зоя Владимировна Б. со своими ребятами участвует в нескольких воспитательных проектах Китежа: «Команда в игре», «Кодекс чести», «Территория безопасности» воспитательного модуля «Профилактика». Часть занятий проекта реализуется в форме педагогических мастерских, которые позволяют ребенку самостоятельно оценить ценность труда, формируют адекватную самооценку, помогают воспринимать проигрыш, как опыт, а не как трагедию. В Детском цирковом коллективе «Надежда» создана система внутренней поддержки перед выездами: репетиции в условиях, приближенных к сценическим, психологические тренинги до и после соревнований, видео настрой от педагога, адресованный конкретному ребенку.

Педагогом поощряется не только и не столько победа ребенка, сколько его прогресс в различных проявлениях.

Одаренные дети часто склонны к риску, желая быстрее освоить сложный элемент. Педагог жестко контролирует технику безопасности, не позволяя переходить к следующим уровням сложности без полной отработки предыдущих. Это вопрос не только здоровья, но и педагогической этики.

ГЛАВА 3. СПЕЦИФИКА СОПРОВОЖДЕНИЯ РОДИТЕЛЕМ- ПЕДАГОГОМ ОДАРЕННОГО РЕБЕНКА ЦИРКОВОГО НАПРАВЛЕНИЯ

3.1. Двойственная роль: психологические риски

Зоя Владимировна Б. является мамой двух сыновей, которые буквально «выросли» в Детском цирковом коллективе «Надежда». Ситуация, когда педагог дополнительного образования обучает собственного ребенка, является распространенной, особенно в творческих и спортивных коллективах. С одной стороны, это дает преимущества: педагог знает особенности ребенка лучше кого-либо, может уделить больше времени, обеспечивает максимальный контроль. С другой стороны, эта ситуация несет в себе серьезные психологические и педагогические риски, которые могут негативно сказаться как на развитии одаренности, так и на семейных отношениях.

В отношениях мама-педагог – ребенок часто возникают следующие риски:

1. Путаница ролей: мама или педагог? Ребенок не понимает, когда к нему обращаются как к ученику, а когда как к сыну. Требование «соберись» на занятии дома может восприниматься как личное отвержение. Результатом могут быть конфликты дома или на занятии, особенно в период взросления ребенка.

2. Ожидания родителя завышены. Чрезмерное давление на ребенка создается тогда, когда родитель-педагог часто подсознательно хочет реализовать свои несбывшиеся мечты через ребенка или доказать свою профессиональную состоятельность через его успехи. Завышенные ожидания влекут раздражение родителя на ребенка, его неприятие и агрессию на него. Вместо доброжелательного отношения, любви, мира и понимания в семье будет негатив.

3. В коллективе может быть конфликт интересов. Другие дети могут чувствовать несправедливость («ему можно больше», «его меньше ругают» или наоборот — «его ругают сильнее, чтобы не подумали, что любят»). Это разрушает климат в коллективе. Во второй ситуации педагог показательно хвалит других детей и умышленно предъявляет к своему ребенку повышенные требования, что разрушает атмосферу доверия.

4. Отсутствие объективности. Родитель может не замечать реальных проблем ребенка или, напротив, гиперболизировать неудачи. И в том, и в другом случае под угрозой становятся семейные отношения и доверие ребенка.

5. Эмоциональное выгорание. Отсутствие границ между работой и домом приводит к тому, что тема занятий обсуждается 24/7, лишая семью отдыха.

Для одаренного ребенка эти риски умножаются. Ведь одаренным детям свойственны высокая чувствительность и перфекционизм. Дети становятся уязвимыми и беззащитными перед критикой самого близкого человека. Если педагог-родитель слишком строг, то следствием может потеря мотивации и сопротивление деятельности, которую раньше любил.

3.2. Как разделить роли и сохранить эффективность

Чтобы минимизировать риски и использовать преимущества ситуации, педагогом внедрены строгие правила и стратегии разделения ролей, чтобы удержать баланс эмоциональной близости и профессиональной дистанции. В настоящий момент, в практике Детского циркового коллектива «Надежда» используются следующие методы работы:

1. Четкое разделение времени и пространства.

Правило 1: Как только мы заходим в зал — мы учитель и ученик. Обращение на «Вы» или по имени-фамилии в процессе занятий, запрет на семейные ласковые прозвища во время урока.

Правило 2: Дома не обсуждаются занятия, выступления, ошибки минимум 2–3 часа после занятия. В выходные дни по возможности полностью переключение на семейный досуг, не связанный с цирком.

Так как и старший сын педагога успешно занимался в Детском цирковом коллективе «Надежда», то дома практикуется так называемый «семейный совет» без давления, где мама объективно фиксирует прогресс, стараясь большую часть времени уделить достижениям ребенка и похвале, а меньшую – коррекции неудач.

2. Оценка успехов ребенка, по возможности, проводится независимыми экспертами. Подготовка к конкурсу снимается на видео и приглашаются сторонние педагоги для просмотра номеров.

Ребенок участвует в конкурсах, где жюри не знает о родственных связях.

Педагог постоянно консультируется с психологом учреждения для мониторинга состояния ребенка.

3. В некоторые критические моменты (подготовка к важнейшим конкурсам, освоение травмоопасных элементов) для работы с собственным ребенком привлекается педагог - выпускник, что позволяет снять или уменьшить эмоциональное напряжение с родителя и дает ребенку возможность воспринимать критику менее болезненно.

4. Открытость в работе с коллективом: обсуждение с коллективом детей принципа справедливости. Требования к собственному ребенку могут быть даже выше, чем к остальным, но поощрения должны быть равными за равные заслуги. Важно следить, чтобы другие дети не чувствовали себя ущемленными.

5. Рефлексия педагога - родителя.

Зоя Владимировна Б. постоянно участвует в Педагогических мастерских, которые проводятся в учреждении. Такие мастерские дают возможность педагогу-родителю рефлексировать свои мотивы.
Вопрос «Для кого я это делаю?» должен звучать регулярно. Если цель — самоутверждение родителя, необходимо корректировать подход. Важно помнить, что ребенок — это отдельная личность, а не продолжение педагога.

6. Одаренный ребенок должен иметь право выбора. Если он хочет уйти в другую секцию или сделать перерыв, это право должно быть уважено. Давление в формате «я вложил в тебя столько сил» недопустимо.

В 2025-2026 учебном году в рамках проекта «Команда в игре» было разработано и апробировано занятие, в котором вместе со своими педагогами встречаются одаренные дети различных направлений. С одной стороны, дети видят успехи других учащихся в технических, художественных и других направлениях (профилактика «звездности»), с другой стороны, собирают весь свой опыт, чтобы подготовить содержательную основу для встречи с другими детьми. Отличной находкой в этой встрече стало интервью, которое записали педагоги о своих одаренных учащихся. Такое же интервью записала мама-педагог о своем сыне. Его реакция на слова мамы была бесценна! Для ребенка это было публичным признанием мамой-педагогом сильных сторон ребенка. В данный момент проектируется второе занятие этого цикла: встреча одаренного ребенка с детьми циркового коллектива, которые занимаются первый год, с целью передачи опыта «дети-детям».

Реализация этих стратегий позволяет сохранить здоровую атмосферу в семье и высокую эффективность в обучении. Опыт показал, что при грамотном подходе ребенок чувствует двойную поддержку (как от педагога, так и от родителя), что становится мощным ресурсом для развития его одаренности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Работа с одаренными детьми в системе дополнительного образования, на примере циркового коллектива «Надежда», представляет собой сложный, многогранный процесс, требующий от педагога высокой профессиональной компетентности и личной рефлексии.

В ходе работы были сделаны следующие выводы:

1. Цирковая одаренность носит комплексный характер, сочетая в себе физические, артистические и волевые качества. Ее выявление требует длительной диагностики и наблюдения, так как многие способности могут быть скрыты страхами или недостатком уверенности.

2. Модель сопровождения должна включать в себя не только техническое обучение, но и психологическую поддержку, создание индивидуальных маршрутов развития и предоставление сценической практики. Ключевым принципом является баланс между развитием таланта и безопасностью ребенка.

3. Ситуация «педагог-родитель» является зоной повышенного педагогического риска. Однако при соблюдении этических границ, разделении ролей и привлечении внешней экспертизы она может стать ресурсом для глубокой поддержки одаренного ребенка. Главное условие успеха — приоритет личности ребенка над амбициями взрослого.

Разработанная модель позволила создать среду, в которой одаренный ребенок чувствует себя защищенным, востребованным и мотивированным к дальнейшему росту. Об этом красноречиво свидетельствует следующий факт.

Динамика занесения в Государственный Реестр одаренных детей России в учащихся Детского циркового коллектива «Надежда»:

май 2024 года - 4 человека;

май 2025 года - 5 человек;

ноябрь 2025 года – 11 человек.

Работа с одаренными детьми Детского циркового коллектива «Надежда» и в будущем будет построена на индивидуальных планах и программах для каждого ребенка, на бережной поддержки с опорой на самостоятельность, расширении партнерских сетей с профессиональными цирковыми учреждениями, расширении репертуара с добавлением современных элементов и экспериментах с новыми жанрами, что повысит мотивацию детей и позволит внести в выступления зрелищность и креативность.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Нормативные документы

1. Указ Президента РФ от 07.05.2024 № 309 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года и на перспективу до 2036 года».

2.Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года (распоряжение Правительства РФ от 31.03.2022 № 678-р).

Специальная литература

1. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. — М.: Академия, 2002.

2. Голубничая Е.В. «Обеспечение формирования готовности педагога к работе с одаренными детьми в муниципальной системе образования» диссертация, 2019 г.

3. Лейтес Н.С. Умные способности и одаренность. — М., 1996.

4. Материалы всероссийских конференций по художественно-эстетическому воспитанию (2020–2023 гг.)

5. Методические рекомендации по выявлению и поддержке одаренных детей в системе дополнительного образования. — М.: ФГБОУ ДПО «Академия Минпросвещения России», 2021.

6. Панов В.И. Одаренные дети: обнаружение, развитие, реабилитация. — М., 2018.

7. Рабочая концепция одаренности / Под ред. В.Д. Шадрикова. — М., 2003.

8. Рабочая программа воспитания ГБУ ДО «Молодежный творческий Форум Китеж плюс».

9. Рензулли Д. «Модель трех колец одаренности» - М., 2010.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/639415-psihologo-pedagogicheskoe-soprovozhdenie-odar