Использование нейропсихологических приемов в работе школьного учителя-логопеда: от звука к письму через мозг

Использование нейропсихологических приемов в работе школьного учителя-логопеда: от звука к письму через мозг

«Речь — это вершина айсберга, основа которого лежит в работе мозга».

Каждый школьный учитель-логопед знаком с ситуацией: ребенок старается, занимается регулярно, звук уже поставлен, но в спонтанной речи он «рассыпается». Или ученик пишет с чудовищными ошибками, хотя правила знает. Или – классика начальной школы – не может усидеть на месте, быстро утомляется, и даже 15 минут логопедического занятия превращаются в испытание.

Традиционные логопедические методы работают, но иногда их оказывается недостаточно. Именно здесь на помощь приходит нейропсихологический подход – взгляд на речевые нарушения через призму работы высших психических функций и их мозговой организации.

Исследования (А.Р. Лурии, Т.В. Ахутиной, О.Б. Иншаковой, А.Л. Сиротюк) убедительно доказывают: речь – это не изолированная функция. Она опирается на:

• кинестетический праксис (ощущение движений артикуляционного аппарата);

• слухоречевую память (способность удержать и воспроизвести услышанное);

• серийную организацию движений (переключение с одного звука/слога на другой);

• пространственные представления (без них невозможно освоить буквы и зеркальное письмо);

• регуляцию и контроль (удержание инструкции, торможение импульсивных ответов).

Когда у ребенка проблемы с одной из этих базовых функций, страдает вся речь, чтение и письмо. Логопедические методы, направленные только на артикуляцию или фонематику, в таких случаях дают медленный или нестойкий результат.

Таким образом, если мы хотим помочь школьнику, мы должны работать не только с «верхушкой» (звуками, словами, фразами), но и с мозговыми основами речи.

Важно помнить, что нейропсихологическая коррекция в полном объеме – это компетенция клинического (медицинского) психолога. Но учитель-логопед может и должен использовать отдельные нейропсихологические упражнения и приемы, которые безопасны, органично вписываются в логопедическое занятие и имеют доказанную эффективность.

Например, дыхательные и двигательные упражнения для улучшения энергетического тонуса мозга, без которого невозможна любая высшая психическая деятельность:

• Ритмичное дыхание (вдох на 2 счета, задержка на 2, выдох на 4, задержка на 2) – перед сложными заданиями.

• Упражнение «Надуй живот – втяни живот» (диафрагмальное дыхание) с речевым сопровождением: на выдохе тянуть гласные звуки «А-а-а-а», «О-о-о-о».

• Дыхание с движением: поднять руки вверх (вдох), наклониться (выдох с произнесением короткого слова – «раз», «два», «хлоп»).

Кинезиологические упражнения (межполушарное взаимодействие):

• «Кулак — ладонь»: левая рука в кулаке, правая ладонь на столе, менять одновременно.

• «Ухо — нос»: левой рукой взяться за кончик носа, правой за левое ухо, по хлопку поменять.

• «Лезгинка»: левая рука в кулак (большой палец в сторону), правая прямая ладонь касается мизинца левой, менять.

• Рисование двумя руками одновременно: вертикальные линии, круги, «восьмерки», простые буквы (А, О, С, Н).

Приемы развития пространственных представлений. Так как без чувства схемы тела, ориентировки в пространстве и квазипространственных отношений (выше-ниже, право-лево, перед-за, над-под) невозможно запомнить оптический образ буквы (дети пишут «b» вместо «d», «Р» вместо «Ь»); усвоить предлоги и приставки; понять логико-грамматические конструкции («брат отца» ≠ «отец брата»).

Зомогут:

• «Нейродиктант»: логопед говорит «правый верхний угол листа – точка, левый нижний – крестик».

• Графические диктанты по клеточкам (одна клетка вправо, две вниз и т.д.) с проговариванием направления.

• Упражнения с зеркалом: определить, где у себя, а где у отражения правое ухо, левая бровь.

• Конструирование букв из палочек, веревочек, пластилина с проговариванием: «палочка идет сверху вниз, потом кружок справа».

Приемы серийной организации движений и речи:

• Ритмические игры: отстучать ритм (рукой или ногой), затем повторить ритм с одновременным произнесением слогов (ПА — ПА-ПА — ПА-ПА-ПА).

• Автоматизация звука с переключением: ребенок произносит слог ПА и одновременно рисует кружок; затем слог ПО — рисует квадрат; ПУ — треугольник.

• «Робот»: учитель-логопед дает инструкцию из 2–3 действий («подними правую руку, скажи "А", топни»), ребенок выполняет строго по порядку.

• Восстановление последовательности: логопед называет 3–4 слова (время года, день недели, действия сюжета), ребенок раскладывает картинки или фишки в нужном порядке и проговаривает.

Игры на развитие слухоречевой памяти и фонематического слуха (с подключением движения):

• «Запомни и покажи»: учитель-логопед произносит ряд звуков (А, О, У, И) –ребенок поднимает соответствующую карточку или рисует значок.

• «Снежный ком» со словом и движением: каждый следующий повторяет все предыдущие слова и добавляет свое, сопровождая движением (например, «кот – хлопок, кот – дом – хлопок + приседание»).

• Эхо с помехой: педагог произносит слог (СА), ребенок повторяет, но только если услышал хлопок учителя-логопеда (развивает избирательность внимания и слухоречевую память).

Нейропсихологические приемы – мощный, но не панацея. Важно помнить:

1. Постановка звуков, развитие фонематического слуха, работа над лексикой и грамматикой остаются основой.

2. 1–2 нейроупражнения по 2–3 минуты на занятии – достаточно. Больше = утомление и снижение результата.

3. Если у ребенка грубые нарушения программирования и контроля (например, при СДВГ или ЗПР), некоторые приемы нужно модифицировать или вводить очень постепенно.

4. То, что подходит второкласснику, может быть непосильно первокласснику или, наоборот, скучно пятикласснику.

5. При подозрении на нейродинамические или регуляторные нарушения – направлять к нейропсихологу для полноценной диагностики.

Ребенок – это не набор дефектов звукопроизношения и письма. Это целостная личность с уникальным рисунком работы мозга. И наша задача – подобрать ключики ко всем его функциональным системам. Нейропсихологические приемы как раз дают такие ключи.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/639526-ispolzovanie-nejropsihologicheskih-priemov-v-