- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Оказание первой помощи в образовательных учреждениях»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Программа деятельности классного руководителя «Вместе мы едины»
35
0
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«средняя общеобразовательная школа №6»
Копейского городского округа
Челябинской области
Согласовано: заместитель директора по УВР ___________ __Савостеенко В.Д. «____» ________________2019г. | Утверждаю: директор МОУ «СОШ№6» _____________ Подорванова Е.Ю. «____» _________________2019г. |
Программа воспитания и социализации
учащихся начальной школы
«Вместе мы едины»
на 2016-2020 учебный год
Разработала:Петракова С.П.
Классный руководитель 4 д класса
Возраст детей: 7 -11 лет
Срок реализации: 4 года
2019 год
Содержание
1.Постановка проблемы и условия разработки программы
2.Пояснительная записка
2.1. Нормативно-правовая основа
2.2 Основная идея.
2.3. Цель программы.
2.4 Способы достижения целей.
2.5 Направления программы.
2.6. Подходы к воспитанию.
2.7. Принципы построения воспитательной системы.
2.8 План поэтапной реализации программы воспитания.
3.Содержание (ценности, задачи, прогнозируемый результат, виды, формы деятельности.).
4. Планирование.
4.1. Модель выпускника начальной школы.
5. Диагностическое сопровождение процесса реализации программ.
5.1. Показатели эффективности реализации программы.
6. Ресурсное обеспечение.
7. Результативность программы.
8. Список литературы
9. Приложение.
Постановка проблемы и условия разработки программы.
Учащиеся начальной школы требуют особого педагогического внимания. С первых дней пребывания в школе формируется их отношение к школе, образованию в целом, педагогам и сверстникам, вырабатываются основы их социального, гражданского поведения, характер их трудовой, общественной, творческой деятельности.
В условиях жизнедеятельности современного ребенка много противоречий:
Современный ребенок находится в беспредельном информационном и огромном социальном пространстве, не имеющем четких внешних и внутренних границ. На него воздействуют потоки информации, получаемой благодаря Интернету, телевидению, компьютерным играм, кино. Воспитательное и социализирующее воздействие (не всегда позитивное) этих и других источников информации нередко является доминирующим в процессе воспитания и социализации.
Сегодня существует и усиливается конфликт между характером присвоения ребенком знаний и ценностей в школе (системность, последовательность, традиционность, культуросообразность и т. д.) и вне школы (клиповость, хаотичность, смешение высокой культуры и бытовой, размывание границ между культурой и антикультурой и т. д.). Этот конфликт меняет структуру мышления детей, их самосознание и миропонимание, ведет к формированию потребительского отношения к жизни, морального релятивизма.
Современный ребенок живет иллюзией свободы. Снятие многих табу в виртуальных, информационных средах сопровождается падением доверия к ребенку со стороны взрослых. Растущий человек не выводится, как это было еще несколько десятилетий назад, за пределы детских дел и забот, не включается в посильное для него решение реальных проблем семьи, местного сообщества, государства. Изоляция детей от проблем, которыми живут взрослые, искажает их социализацию, нарушает процессы их взросления.
Подмена реальных форм социализации виртуальными, ослабление вертикальных связей между детьми и взрослыми, между разновозрастными детьми приводят к самоизоляции детства. Результатом этого является примитивизация сознания детей, рост агрессивности, жестокости, цинизма, грубости, за которыми на самом деле скрываются страх, одиночество, неуверенность, непонимание и неприятие будущего.
В силу произошедшей в 1990-е гг. переориентации воспитания с коллективистской на индивидуалистическую модель, фактического отсутствия форм совместной с взрослыми, старшими детьми, подростками, молодежью социально ориентированной деятельности, девальвации традиционных ценностей произошли существенные изменения в системе отношения ребенка к окружающему миру, к другим людям, к себе самому. Значительно снизилась ценность других людей и участия в их жизни, на первый план вышло переживание и позиционирование себя, вследствие чего в обществе распространяется эгоизм, происходит размывание гражданственности, социальной солидарности и трудолюбия.
Вывод: при разработке воспитательной программы класса необходимо учесть эти принципиально новые условия жизнедеятельности современного ребенка.
2.Пояснительная записка
2.1. Нормативно-правовая основа
Нормативно-правовой и документальной основой программы воспитания и социализации учащихся начальной школы «Вместе мы едины» являются:
Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.1992 №3266-1 (с изменениями и дополнениями от 17 июля 2009года).
Приказ Министерства образования и науки РФ от 05.03.2004г. №1089 «Об утверждении Федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования».
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (Приказ МОиН РФ№373 от 06 октября 2009 года).
Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников разработана в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», Посланиями Президента России Федеральному Собранию Российской Федерации от 26 апреля 2007 года и 5 ноября 2008 года.
Устав муниципального общеобразовательного учреждения «средней общеобразовательной школы №6».
Правила внутреннего распорядка на основе анализа деятельности образовательного учреждения, а также социального заказа родителей младших школьников
Воспитательная программа МОУ «СОШ № 6».
2.2 Основная идея
В Концепции модернизации российского образования сформулирована высшая цель образования, выпускник начальной школы это –высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.
Подчеркивается, что исключительная роль в решении задач воспитания принадлежит семье, а также обращается особое внимание на причастность к социально-воспитательной работе всех институтов общества, каждого гражданина.
В связи с этим основной идеей программы воспитания и социализации становится идеясоздания воспитательной системы, которая имеет многовариантные компоненты, позволяющие каждому учащемуся и его родителям построить индивидуальный воспитательный маршрут, удовлетворяющий индивидуальным склонностям, способностям, интересам и возможностям, совместно реализовать его и оценить эффективность.
Обоснованием актуальности основной идеи программы «Вместе мы едины» считаю:
- необходимость создания воспитательных условий, обеспечивающих не только выявление склонностей, способностей, интересов детей, но и их развитие для реализации потенциальных возможностей с целью успешной социализации;
- необходимость организации сотрудничества и согласование усилий многих социальных субъектов: школы, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта.
В дальнейшем буду опираться на следующие определения.
По ведущему типу деятельности можно различать воспитание и социализацию младших школьников:
воспитание – это преимущественно межличностная (и в таком качестве самоценная) деятельность в семье, школе, учреждениях дополнительного образования и т. д., обеспечивающая поддержку духовно-нравственного развития ребенка;
социализация – это содействие духовно-нравственному развитию ребенка, приобретению им первоначального социально-нравственного опыта посредством включения его в решение общественных, культурных, экологических, производственных и иных задач. Границы между воспитанием и социализацией прозрачны и относительны
Программа воспитания и социализации учащихся начальной школы «Вместе мы едины» направлена на формирование морально-нравственного, личностно развивающего, социально открытого уклада школьной жизни. Уклад школьной жизни можно рассматривать как педагогически целесообразную форму приведения в соответствие разнообразных видов (учебной, семейной, общественно полезной, трудовой, эстетической, социально-коммуникативной, творческой и др.) и уровней (урочной, внеурочной, внешкольной, семейной, общественно полезной) деятельности ребенка с моральными нормами, нравственными установками, национальными духовными традициями.
Организация уклада школьной жизни в полной мере учитываетполисубъектностьсовременного воспитания и социализации и непрерывность детства.
2.3.Цель программы:
Для классного руководителя:
создание условий для воспитания и социализации нравственной личности, готовой к активной, творческой и инициативной деятельности через организацию совместной деятельности детей и взрослых, управление процессом развития личности, взаимодействием всех участников воспитательного процесса.
Для учащихся и родителей:
создание условий для проявления активной жизненной позиции детей и родителей, индивидуального и коллективного творчества, коммуникативных навыков, самореализации, через организацию совместной деятельности детей и взрослых.
2.4. Способы достижения целей:
Участие детей в управлении школой и классом (организация самоуправления).
Это предполагает:
совместное формулирование и принятие правил жизни класса;
совместное (с педагогами) принятие ответственных решений, касающихся жизни школы и отдельных ее членов;
самостоятельное планирование внеучебной совместной деятельности;
гласность жизни (наличие детской прессы).
Создание возможностей для проявления творчества детей в школе:
творчество в процессе обучения (на уроках);
творчество после уроков: детские коллективы, кружки, коллективные творческие дела и пр.;
возможности проявления и осуществления любой творческой инициативы.
Организация совместной деятельности, предметом которой являются самопознание и саморазвитие:
проведение классных часов, на которых обсуждаются наиболее типичные для детей проблемы и способы решения их (проводятся педагогами – классными руководителями);
проведение психологических обучающих занятий с целью просвещения (проводятся психологами).
Создание условий, в которых учащиеся могут приобретать новый социальный опыт, выходя за рамки принятых социальных ролей:
проведение игр, моделирующих различные проблемные ситуации, требующие проявления инициативы и ответственности
Условием достижения сформулированных целей является профессиональная готовность педагогов:
учитывать развитие прирожденных задатков;
создавать условия, направляющие развитие прирожденных задатков;
предоставлять ребенку возможность свободно проявлять свои индивидуальные особенности;
предоставлять ребенку возможность свободно выбирать и пробовать;
предоставлять ему возможность знакомиться с разными культурами, точками зрения и версиями;
слушать ребенка и давать ему возможность самостоятельно принимать решения;
согласовывать с ребенком свои действия, чтобы он понимал, почему ему надо делать то или другое;
создавать условия, чтобы ребенок мог осознанно следовать правилам;
включать ребенка в создание правил, которым он должен следовать.
2.5 Направления программы.
Концептуальные основы воспитания реализуются в следующих взаимосвязанных компонентах (основных направлениях воспитания):
Вместе мы едины в России (воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека);
Вместе мы едины в мире людей(воспитание нравственных чувств и этического сознания);
Вместе мы едины в труде и жизни(воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
Вместе мы едины и здоровы(формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни);
Вместе мы едины с природой(воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание);
Вместе мы едины с прекрасным(воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
2.6. Подходы к воспитанию.
В основе программы воспитания и социализации учащихся начальной школы «Вместе мы едины» и организуемого в соответствии с ней нравственного уклада школьной жизни лежат три подхода:
- аксиологический
Воспитание, по существу, представляет собой социальную деятельность, обеспечивающую передачу ценностей от старшего поколения к младшему, от взрослых к детям, от человека к человеку.),
Ценности, общественные идеалы и нравственные принципы, лежащие в основе современной государственной политики России:
Справедливость
Свобода личная и национальная, а также свобода предпринимательства, слова, вероисповедания, выбора места жительства и рода занятий
Жизнь человека
Межнациональный мир
Семейные традиции
Любовь и верность
Забота о младших и старших
Патриотизм, вера в Россию, единство российской нации.
- системно-деятельностный
Принятие ребенком ценностей происходит через его собственную деятельность, педагогически организованное сотрудничество с учителями и воспитателями, родителями, сверстниками, другими значимыми для него субъектами.
- развивающий
Для достижения развивающего эффекта ценности должны быть понимаемы (как минимум узнаваемы, знаемы) и принимаемы (применимы ребенком как минимум в одной практической ситуации).
2.7. Принципы построения программы:
- принцип гуманистической направленности (опора на положительное в человеке, на сильные стороны его личности, увлечения перспективами деятельности, создания ситуаций ожидания завтрашней радости (по В.А. Сластенину);
- принцип воспитания в коллективе с учетом индивидуальных особенностей каждой личности;
- принцип идеалосообразности (В.П.Бранский), т.е. соответствия воспитательной деятельности общественному идеалу;
- принцип преемственности, последовательности, систематичности.
2.8. План поэтапной реализации программы воспитания
Программу предполагается реализовать в несколько этапов:
2016-2017 – подготовительный – включающий диагностическую, прогностическую и организационную деятельность:
- обобщение и анализ существующего опыта работы по выявлению условий и диагностики оснований дифференциации, учащихся в процессе воспитания с целью успешной социализации;
- изучение теоретических аспектов проблемы, осмысление противоречий и предпосылок развития предыдущей программы воспитания;
- совершенствование материально-технического обеспечения программы, работа с документацией.
2017-2019 – запуск программы и этапы реализации:
- приведение основных компонентов воспитательной деятельности в соответствие с параметрами программы;
- совершенствование системы к требованиям реализуемых компонентов программы, в том числе налаживание связей с психологической службой сопровождения;
- разработка и апробация годового цикла дел, направленных на проявление и развитие творческих и практических способностей учащихся;
- организация мониторинга изучения потребностей и интересов учащихся, их родителей, исследование эффективности образовательного процесса.
2019-2020 – аналитико-коррекционный этап:
- анализ и рефлексия воспитания, самоопределения коллектива по отношению к дальнейшему развитию.
3.Содержание программы.
Воспитанию нет начала, и конца его тоже не видно, а перемен в этом процессе не существует. Амонашвили
Вместе мы едины в России | |||||
Направление деятельности | Гражданско-патриотическое (воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека) | ||||
Ценности | любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству; правовое государство; гражданское общество; долг перед Отечеством, старшими поколениями, семьей; закон и правопорядок; межэтнический мир; свобода и ответственность; доверие к людям. | ||||
Задачи |
- элементарных представлений о политическом устройстве России, об институтах государства, их роли в жизни общества, о важнейших законах нашей страны; - представлений о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение; - элементарных представлений об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении; - элементарных представлений о правах и об обязанностях гражданина России; - интереса к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе; - уважительного отношения к русскому языку как к государственному, языку межнационального общения; - начальных представлений о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны; - элементарных представлений о национальных героях и важнейших событиях истории России; - интереса к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта Российской Федерации, населенного пункта, в котором находится образовательное учреждение; - стремления активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города; - любви к школе, своему селу, городу, народу, России; - уважения к защитникам Родины; первоначальных представлений о правилах поведения в школе, дома, на улице, в населенном пункте, на природе; - умения отвечать за свои поступки; - отрицательного отношения к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей. | ||||
Прогнозируемый результат | У выпускника начальной школы должно быть сформировано:
У выпускника начальной школы должно быть сформированы:
Накопленпервоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;
| ||||
Виды деятельности | - получениепервоначальных представлений о Конституции России, ознакомление с государственной символикой – Гербом, Флагом Российской Федерации, гербом и флагом субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение; первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми – представителями разных народов России, знакомство с особенностями их культур и образа жизни. - ознакомлениес героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина; с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России; с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма. - знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением государственных праздников; с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с правами гражданина - участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, посильное участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациями. | ||||
Формы деятельности |
| ||||
Вместе мы едины в мире людей | |||||
Направление деятельности | Социальное партнерство(воспитание нравственных чувств и этического сознания). | ||||
Ценности | нравственный выбор; смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; любовь; почитание родителей; забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания. | ||||
Задачи | создать условия для формирования:- первоначальных представлений о базовых национальных российских ценностях; - различения хороших и плохих поступков; - знаний правил поведения в школе, семье, общественных местах; - элементарных представлений о религиозной картине мира, роли православия и других традиционных российских религий в развитии российского государства, в истории и культуре нашей страны; - почтительного отношения к родителям; - уважительного отношения к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим; - установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке; - бережного, гуманного отношения ко всему живому; - знаний правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться «волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным; - стремлений избегать плохих поступков; не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в плохом поступке и проанализировать его; - представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы; - отрицательного отношения к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач. | ||||
Прогнозируемый результат | У выпускника начальной школы должны быть сформированы:
накоплен
У выпускника начальной школы должно быть сформировано:
| ||||
Виды деятельности | получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной культуры, традиционных моральных нормах российских народов, первоначальных представлений об исторических и культурологических основах традиционных российских религий, получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в семье. ознакомление по своему желанию и с согласия родителей с деятельностью традиционных религиозных организаций (путем проведения экскурсий в места богослужения, добровольного участия в подготовке и проведении религиозных праздников, встреч с религиозными деятелями), с основными правилами поведения в школе, общественных местах, обучение распознавать хорошие и плохие поступки. участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения, игровых программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия; посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, живых существах, природе; усвоениепервоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе класса и школы - овладение навыками вежливого, приветливого, внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим школьникам, взрослым, обучение дружной игре, взаимной поддержке, расширение опыта позитивного взаимодействия в семье. | ||||
Формы деятельности | Формы деятельности:
Оформление классного уголка, ежемесячной классной газеты « Солнышко». | ||||
Вместе мы едины в труде и жизни | |||||
Направление деятельности | Интеллектуальное(воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.). | ||||
Ценности | трудолюбие; творчество; познание; истина; созидание; целеустремленность; настойчивость в достижении целей; бережливость | ||||
Задачи | создать условия для формирования - первоначальных представлений о ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества; - первоначальных представлений о нравственных основах учебы, труда и творчества; - уважения к труду и творчеству старших и сверстников; - элементарных представлений об основных профессиях; - ценностного отношения к учебе как виду творческой деятельности; - элементарных представлений о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества; - первоначальных навыков коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов; - умения проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий; - умения соблюдать порядок на рабочем месте; - бережного отношения к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам; - отрицательного отношения к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому отношению к результатам труда людей. | ||||
Прогнозируемый результат | У выпускника начальной школы должно быть сформировано:
накоплен
У выпускника начальной школы должно быть сформирована
| ||||
Виды деятельности | формирование первоначальных представлений о роли знаний, труда и значении творчества в жизни человека и общества; получение первоначальных навыков сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности; приобретение опыта уважительного и творческого отношения к учебному труду, начального опыта участия в различных видах общественно полезной деятельности на базе школы и взаимодействующих с ней учреждений дополнительного образования, других социальных институтов, умений и навыков самообслуживания в школе и дома; применение знаний, полученных при изучении учебных предметов на практике участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни. | ||||
Формы деятельности |
| ||||
Вместе мы едины и здоровы | |||||
Направление деятельности | Спортивно-оздоровительное (формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни). | ||||
Ценности | здоровье физическое, здоровье социальное (здоровье членов семьи и школьного коллектива), активный, здоровый образ жизни. | ||||
Задачи | создать условия для формирования: - ценностного отношения к своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников; - элементарных представлений о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека: физического, психического (душевного), социального (здоровья семьи и школьного коллектива); - элементарные представлений о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей; - понимания важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества; - знаний и выполнения санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня; - интереса к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях; - первоначальных представлений об оздоровительном влиянии природы на человека; - первоначальных представлений о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека; - отрицательного отношения к невыполнению правил личной гигиены и санитарии, уклонению от занятий физкультурой. | ||||
Прогнозируемый результат | У выпускника начальной школы должно быть сформировано:
У выпускника начальной школы должно быть сформированы
накоплен первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности; знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека | ||||
Виды деятельности | приобретениепознаний о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях человеческого организма, об основных условиях и способах укрепления здоровья практическое освоение методов и форм физической культуры, здоровьесбережения, простейших элементов спортивной подготовки составлениездоровьесберегающего режима дня и контроль его выполнения,поддержание чистоты и порядка в помещениях, соблюдение санитарно-гигиенических норм труда и отдыха; получениенавыков следить за чистотой и опрятностью своей одежды, за чистотой своего тела, рационально пользоваться оздоровляющим влиянием природных факторов (солнца, чистого воздуха, чистой воды), экологически грамотного питания (здоровьесберегающими формами досуговой деятельности; элементарных представлений о взаимосвязи, взаимозависимости здоровья физического, психического (душевного) и социального (здоровья семьи и школьного коллектива); знаний о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека. |
Формы деятельности |
| ||||
Вместе мы едины с природой | |||||
Направление деятельности | Экологическое (воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде ) | ||||
Ценности | жизнь; родная земля; заповедная природа; планета Земля | ||||
Задачи | создать условия для формирования: - развития интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе; - ценностного отношения к природе и всем формам жизни; - элементарного опыта природоохранительной деятельности; - бережного отношения к растениям и животным. | ||||
Прогнозируемый результат | У выпускника начальной школы должно быть сформировано:
накоплен
У выпускника начальной школы должно быть сформированы: - элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики. | ||||
Виды деятельности | усвоениеэлементарных представлений об экокультурных ценностях, традициях этического отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой, в семье позитивных образцов взаимодействия с природой получение первоначального опыта эмоционально-чувственного непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе, участия в природоохранительной деятельности, участие в деятельности детско-юношеских общественных экологических организаций. | ||||
Формы деятельности |
| ||||
Вместе мы едины с прекрасным | |||||
Направление деятельности | Эстетическое воспитание(воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание). | ||||
Ценности: | красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие; художественное творчество. | ||||
Задачи |
- представления о душевной и физической красоте человека; - умения видеть красоту природы, труда и творчества; - интереса к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам; - интереса к занятиям художественным творчеством; - стремления к опрятному внешнему виду; - отрицательного отношения к некрасивым поступкам и неряшливости. | ||||
Прогнозируемый результат | У выпускника начальной школы должно быть сформированы
накоплен
| ||||
Виды деятельности | получениеэлементарных представлений об эстетических идеалах и художественных ценностях культуры России, культур народов России, первоначального опыта самореализации в различных видах творческой деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества, элементарных представлений о стиле одежды как способе выражения внутреннего душевного состояния человека. ознакомлениес эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края, с фольклором и народными художественными промыслами, обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что окружает учащихся в пространстве школы и дома, сельском и городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную погоду, прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой, участие вместе с родителями в проведении выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых программ, включая посещение объектов художественной культуры с последующим представлением в образовательном учреждении своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ, в художественном оформлении помещений. | ||||
Формы деятельности |
| ||||
Данная воспитательная модель предполагает совместную работу классного руководителя с разными участниками воспитательного процесса. Для всестороннего развития личности школьников, для получения учениками возможности реализовать свои интересы и потребности, предполагается использовать другие ресурсы, внутренние и внешние связи.
Воспитательные результаты любого из видов деятельности школьников распределяются по трем уровням.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.
4. Планирование воспитательной работы с младшими школьниками
2016-2017 уч.год Первый уровень результатов
2017 – 2019 уч. год Второй уровень результатов
2019 -2020 уч.год Третий уровень результатов
Разделы /Тема, виды деятельности, формы занятий | Вместе мы едины в России | Вместе мы едины в мире людей | Вместе мы едины в труде и жизни | Вместе мы едины и здоровы | Вместе мы едины с природой | Вместе мы едины в мире прекрасного |
сентябрь - октябрь Осеннее путешествие | Беседа. История моего края. Мини - исследование. Символика Челябинской области. | Кл. занятие «Что такое хорошо, и что такое плохо» (Правила поведения в общественных местах, обязанности школьника) Мини-исследование «По-разному зовутся дети» (Тайна имен) Игра - тренинг. «Вежливые игры» (Развитие коммуникативных навыков) | Праздник «Здравствуй, школа!» Работа с классной газетой «Осеннее Солнышко» День Межкультурного диалога. Интерактивное занятие. «Мы - Лицеисты. Символика Лицея. Устав Лицея». День рождения Школы | Игра- тренинг. Правила безопасного поведения в осенний период. Турслёт. | Виртуальное путешествие « На лесной опушке» Игровое занятие. « Мы в ответе за тех, кого приручили» | Подготовка и организация семейной фотовыставки « Осень в родном городе» Мини-исследование. « Откуда родом матрешка?». Роспись ( Япония + Россия) Оформление поздравительной телеграммы» Виват, Школа!» |
Посещение внешкольных учреждений, экскурсии | Музейное занятие «Родной край в древности» Библиотечный час. « Сказки Челябинской области» | Музейное занятие « Про тетрадь и карту «Карандаш и парту» | « Осенины». Выезд на природу. | Экскурсия в ботанический сад. «Есть в осени первоначальной…» Экскурсия. «Конная прогулка» | ||
Участие в интеллектуальных марафонах, конкурсах, олимпиадах. | "Олимпийский марафон". Участие в олимпиадах школьного тура. Конкурс чтецов. Неделя окружающего мира. Лингвистическая неделя. | |||||
ноябрь – декабрь Зимнее путешествие | Беседа. Государственные праздники. ( Ко Дню согласия и примирения) Интерактивное занятие. Традиции празднования Нового года в России. Праздник. « Праздник русского валенка» | Работа с портфолио. « Мир моих увлечений» Создание игровой картотеки « Зимние забавы» | Работа с классной газетой «Зимнее Солнышко». Праздничная Ёлка. Семейный праздник « Новогодний хоровод» | Игра- тренинг. Правила безопасного поведения в зимний период. | Конкурсно - игровая программа « Загадки Зимушки-Зимы» | Коллективный проект. « Сборник песен о маме» Конкурс рисунков « Мой город в будущем» Подготовка и оформление семенной выставки « Ёлки водят хоровод!» |
Посещение внешкольных учреждений, экскурсии | Библиотечный час. « О чем шепчутся названия старых улиц» Библиотечный час. К Юбилею писателя. Евгений Чарушин. | Музейное занятие. «Ребятам о зверятах» ( Животный мир Челябинской области» Выход в Планетарий. Сезонные изменения. | Интерактивное занятие « История новогодней игрушки» | |||
Участие в интеллектуальных марафонах, конкурсах, олимпиадах. | «ЭМУ» (эрудит марафон учащихся) Автономная некоммерческая организация «Центр Развития Молодёжи» г. Екатеринбург (РАУНДЫ- быстрый, умный, смелый) Неделя математики | |||||
январь – февраль- март Путешествие по стране Знаний | Интерактивное занятие « Богатыри земли русской» Интерактивное занятие « Древние города земли русской». | Игра - тренинг. « У меня зазвонил телефон» КТД « Великие женщины России» Игра- тренинг. « Встречают по одежке» | Классный праздник. « Вместе весело шагать» ( к 8 Марта и 23 февраля) Конкурс Василис. | Мини - исследование. « Компьютер и телевизор» Канат-шоу. | Творческая мастерская. Изготовление Пасхального сувенира. | |
Посещение внешкольных учреждений, экскурсии | Музейное занятие « Жили-были игрушки» (Игрушки наших бабушек) Библиотечный час. « Богатыри из нашего класса» Музейное занятие. « Ярмарка народных костюмов» | Музейное занятие Известные земляки. (Братья Васнецовы. Евгений Чарушин.) Музейное занятие « Изготовление текстильной куклы» | ||||
Участие в интеллектуальных марафонах, конкурсах, олимпиадах. | Интеллектуальный марафон учащихся начальных классов школ Кировского образовательного округа Межрегиональная многопредметная олимпиада» Интеллектуальный марафон для младших школьников» Департамент образования Кировской области, Кировский физико-математический лицей «ЭМУ» (эрудит марафон учащихся) Автономная некоммерческая организация «Центр Развития Молодёжи» г. Екатеринбург Конкурс специалистов | |||||
апрель - март Весеннее путешествие | Игровая программа. «Праздник-безобразник» Устный журнал. « Терпение и труд…» Трудовой десант. | Золотое яблочко. Конкурс чтецов ( Ко Дню Победы) Классный праздник «Здравствуй, лето!» | Игра- тренинг. Правила безопасного поведения в весенний период. Работа с классной газетой «Весеннее Солнышко». Беседа. «Дорожная азбука» Игра- тренинг. Правила безопасного поведения в летний период. | Интерактивное занятие. «Зеленая планета» | Конкурс рисунков» Космические фантазии» Выпуск газеты ко Дню Победы. | |
Посещение внешкольных учреждений, экскурсии | Музейное занятие. Плацдарм. Библиотечный час. « Герои-Копейчане» | Музейное занятие «Красная книга КО» Выход в Планетарий | ||||
Участие в интеллектуальных марафонах, конкурсах, олимпиадах. | Региональные интеллектуальные конкурсы. Неделя искусств | |||||
На протяжении года:
через уроки, общешкольные, внеклассные, внешкольные дела, семейное воспитание,
Работа в кружке «ЗОЖ»,
Посещение спортивных внешкольных учреждений.
Ежегодный профилактический медицинский осмотр.
Ежедневно:
Наблюдения и обсуждения в педагогически организованной ситуации поступков, поведения различных людей.
Различные игры (ролевые, подвижные, интеллектуальные и пр.) на уроках, переменах.
Приобретение навыков самообслуживания дома и в школе.
Организация дежурства по классу.
Проведение физкультминуток и динамических пауз, прогулка
1 класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс | |
Занятия по ПДД |
| 1. Основные правила поведения учащихся на улицах и дорогах 2. Детский дорожно-транспортный травматизм 3-4.Движение пешеходов по улицам и дорогам (занятие+прак) 5. Элементы улиц и дорог. 6. Дорожная разметка (практ.) 7-8. Сигналы светофора и регулировщика (занятие+практ.) 9. Правила перехода улиц и дорог 10. Выбор наиболее безопасных переходов дорог по пути в школу 11. Перекрёстки и их виды 12. Сигналы, подаваемые водителями транспортных средств 13-14. Дорожные знаки 15. Обязанности пассажиров 16. Правила пользования общественным транспортом 17. Конкурс знатоков ПДД | 1. Дорожно-транспортный травматизм 2. Поведение на улице, дороге, движение пешеходов группами (практ) 3. Конкурс рисунков «Безопасное колесо» 4-5. Перекрёстки и их виды. Дорожная разметка (занятие+практ) 6. Сигналы для регулирования дорожного движения 7. Виды светофоров и их сигналы (прак) 8. Дорожные знаки и их группы 9. Мы определяем дорожные знаки (практ.) 10. Правила перехода улиц и дорог 11. Переход улиц и дорог в разных частях города (практ.) 12-13. Тормозной путь транспортных средств (занятие+практ.) 14. Виды транспортных средств 15. Конкурс «Правила движения достойны уважения» 16. На загородной дороге 17. Игры «Безопасное колесо» | 1. Правила поведения на улице, дороге, в транспорте 2. Забота государства о безопасности движения 3-4. Причины дорожно-транспортного травматизма 5-6. Виды перекрёстков. Поведение пешеходов на перекрёстках. 7. Знаки дорожные помни всегда 8. Правила перехода улиц и дорог по пешеходным переходам и перекрёсткам 9. Пересечение загородной дороги 10. Тормозной путь транспорта 11-12. Правила пользования городским транспортом 13. Правила перехода улицы при высадке из транспорта 14. Правила пользования железнодорожным транспортом 15-16. Игры и соревнования 17. Проверка знаний по ПДД |
Содержание сотрудничества классного руководителя с родителямивключает три основных направления:
психолого-педагогическое просвещение родителей;
вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс;
участие в управлении учебно-воспитательным процессом.
Формы работы с семьёй по данным направлениям содержатся в предлагаемой ниже таблице, которые предполагают создание условий для организации взаимодействия и сотрудничества с родителями в соответствии с запросами и уровнем просвещённости конкретного родительского коллектива.
Взаимодействие классного руководителя с родителями
основные направления | формы работы с семьёй |
психолого - педагогическое просвещение родителей | родительские университеты |
индивидуальные и тематические консультации | |
тренинги | |
родительские собрания | |
вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс | дни творчества |
открытые уроки и внеклассные мероприятия | |
помощь в организации и проведении внеклассных дел и в укреплении материально - технической базы школы и класса | |
шефская помощь | |
участие в управлении учебно-воспитательным процессом | участие родителей класса в работе родительского комитета |
участие в работе общественного совета школы (Управляющий совет и др.) |
Калейдоскоп родительских собраний
Срок проведения | Тема собрания | Ответственные |
Подготовительный период | ||
май | Условия приёма детей в 1 класс. | администрация школы, психолог, учитель |
июнь | Ознакомление родителей с образовательным маршрутом школы, класса. | администрация школы, психолог, учитель |
1 класс | ||
сентябрь | Младший школьник: особенности развития. | учитель, психолог |
октябрь | Трудности адаптации первоклассников. | учитель, психолог |
декабрь | Родителям о внимании и внимательности. | учитель |
февраль | Эмоциональные состояния взрослого и ребёнка. Что стоит за ними? | учитель, психолог |
апрель | Итоги адаптации первоклассников. | учитель |
май | Перелистывая страницы учебного года. | учитель |
2 класс | ||
сентябрь | Особенности учебников, по которым учатся дети. | учитель |
декабрь | Утомляемость ребёнка и как с ней бороться. | учитель |
март | Причины и последствия детской агрессии. | учитель, психолог |
май | Поощрение и наказание детей в семье. | учитель, родительский актив |
3 класс | ||
сентябрь | Семейные праздники и их значение для ребёнка. | учитель |
октябрь | Роль книги в интеллектуальном развитии ребёнка. | учитель, библиотекарь, психолог |
февраль | Как преодолеть застенчивость и неуверенность ребёнка. | Учитель |
апрель | Роль семьи в сохранении здоровья ребёнка. | врач, учитель |
4 класс | ||
сентябрь | Ваш ребёнок взрослеет. Половое воспитание в семье. | врач, учитель |
ноябрь | Значение памяти в интеллектуальном развитии школьника. | Учитель |
март | Как научить ребёнка жить в мире людей. Уроки этики для детей и родителей. | Учитель |
май | Школе мы не говорим: "Прощай!", мы говорим: "До новой встречи!" | Учитель |
Ожидаемые результаты:
- Развитие в детях нравственных качеств: доброта, честность, справедливость, сострадание другому человеку.
- Привитие навыков коллективистских отношений, активной жизненной позиции.
- Привитие здоровье сберегающих навыков.
- Формирование патриотического сознания, уважительного отношения к старшему поколению, любви к родному краю.
- Формирование уважительного, ценностного отношения к труду,
- формирование общетрудовых навыков, потребности в труде.
4.1. Модель выпускника начальной школы.
Личностные качества:
У выпускника будут сформированы:
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;
ориентация в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм,
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
установка на здоровый образ жизни;
основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегаюшего поведения;
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
Регулятивные качества:
Выпускник научится:
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
различать способ и результат действия;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках;
Познавательные качества:
Выпускник научится:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
сообщения в устной и письменной форме;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
осуществлять синтез как составление целого из частей;
проводить сравнение, классификацию по заданным критериям;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
осуществлять подведение пол понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
Коммуникативные качества:
Выпускник научится:
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой, владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;
задавать вопросы.
5. Диагностическое сопровождение процесса реализации программы
Критерии эффективности воспитательного процесса:
- развитость личности -
Стремление к познанию, проявлению и реализации собственных способностей (по результатам включенности в КТД и другие формы взаимодействия).
Креативность личности, наличие высоких достижений в одном или нескольких видах деятельности (на основании полученных грамот, дипломов и других видов признания достижений).
Наличие положительной самооценки, уверенности в своих целях (Методика самооценки из сборника И.В. Лавровской «Изучение личности». - Киров, 1990г.)
Обладание способностью к рефлексии (Ушева Т.Ф. Формирование и мониторинг рефлексивных умений учащихся: Методическое пособие. – Красноярск, 2007)
Сформированность основных, интеллектуальных, эмоциональных и волевых качеств личности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей (мышление, память, внимание, работоспособность).
- наличие и сформированность коллектива учащихся (по классификации А.Н. Лутошкина),
- удовлетворенность учащихся, родителей и педагогов процессом и результатом воспитательной деятельности -
«Воспитательная деятельность педагога», под ред. В.А.Сластенина и И.А.Колесниковой, Москва: - Издательский центр «Академия» 2007г.;
Методика А.А. Андреева «Изучение удовлетворенности учащихся школьной жизнью»;
Методика Е.Н. Степанова «Изучение удовлетворённости педагогов жизнедеятельностью в образовательном учреждении;
Методика Е.Н. Степанова «Изучение удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения».
5.1. Показатели эффективности реализации программы.
Проявление индивидуальности классного коллектива.
Развитие классного и школьного самоуправления.
Снижение числа конфликтных ситуаций между учащимися в классе, школе.
Рост познавательного интереса к истории города, расширение знаний о малой родине, посещаемость учащимися музеев, выставок, театров и других учреждений культуры города.
Сформированность активной гражданской позиции, повышение мотивации к учебной внеучебной деятельности.
Участие воспитанников и их родителей в конкурсах, олимпиадах, фестивалях.
Рост включенности детей в оздоровительные и спортивные мероприятия.
Наличие реальных систематически осуществляемых коллективом родителей и детей дел, социальных проектов и инициатив по различным направлениям.
Рост участия родителей в воспитательных делах класса и школы.
Положительные отзывы детей и родителей об организации работы в классе и школе.
Работа клуба «Семейный разговор».
Отсутствие правонарушений детей и случаев травматизма в учебное и каникулярное время.
Развитие партнерских отношений между школой и семьей через различные формы взаимодействия.
Наличие и ежегодное расширение сети сотрудничества с различными образовательными учреждениями.
6. Ресурсное обеспечение программы (материальные, методические).
Сведения о состоянии материально-технической базы.
Состояние учебных кабинетов, которыми пользуются учащиеся начальной школы
№ п/п | Наименование учебных кабинетов | Кол-во | Оснащенность, % | Примечания |
1 | Начальных классов | 1 | 100% | |
2 | Иностранного языка | 2 | 90% | |
3 | Спортзал | 1 | 100% | |
4 | Танцевальный зал | 1 | 90% |
Состояние неучебных помещений.
№ п/п | Наименование неучебных помещений | Кол-во | Оснащенность, % |
1 | Библиотека | 1 | 90% |
2 | Столовая | 1 | 100% |
Обеспеченность учебной литературой (учебниками).
№ п/п | Предмет | Оснащенность учебниками, % |
1. | Русский язык | 100 |
2. | Литературное чтение | 100 |
3. | Иностранный язык (английский) | 100 |
4. | Математика | 100 |
5. | Окружающий мир | 100 |
6. | ОРКСЭ | 100 |
7. | Музыка | 100 |
8. | ИЗО | 100 |
9. | Технология | 100 |
10. | Физическая культура | 100 |
7. Результативность программы.
Диагностическая карта учащихся за 2018-2019 уч. год
№ п/п | Список уч-ся класса | Класс | Отноше ние к учебе | Отно ше ние к труду | Выпол не ние пору чений | Отноше ние к другу, одноклас. | Одарен ность, круго-зор | Дисц ип лина |
1. | Уд. | Уд. | Уд. | Хор. | Хор. | Хор. | ||
2. | Уд. | Уд. | Уд. | Хор. | Уд. | Хор. | ||
3. | Хор. | Хор. | Хор. | Уд. | Хор. | Отриц. | ||
4. | Хор. | Хор. | Хор. | Хор. | Хор. | Хор. |
Оценки: «хорошо», «удовлетворительно», «отрицательно».
Из диаграммы видно, что в основном, дети ответственно относятся к учёбе, дисциплине, поручениям в классе. Кругозор и труд находится в средней категории. Совсем немногие отрицательно настроены на все эти виды деятельности в классном коллективе.Радует, что все задействованы, все имеют свои поручения в классе, которые с радостью выполняют.
Трудно «замерить» результаты нравственного развития младших школьников, да еще в таком возрасте. Но трудности в замерах не означают, что нам, педагогам, этим не надо заниматься. Надо помнить, что нравственные убеждения, которые психологи считают главным результатом нравственного воспитания, складываются у человека в мировоззренческую систему в юности. Но формирование нравственных представлений ребенка начинается в детстве. Система нравственных убеждений складывается иногда всю жизнь, ведь человека можно переубедить, разубедить в том, в чем он, казалось, был уверен. Младший школьный возраст – это именно тот возраст, когда ребенок открыт миру, искренен, свято верит в то, что говорят взрослые и написано в книгах, когда нравственные представления детей, полученные в семье, оформляются в педагогическом процессе в понятия, то есть закладываются основы нравственных убеждений человека.
Диагностика уровня воспитанности учащегося включает в себя комплексное изучение сформированных отношений ученика к учёбе, труду, природе, обществу, к другим и к себе. Изучение воспитанности школьников осуществлялось с учётом их возрастных особенностей. В целях изучения уровня сформированности нравственных знаний, убеждений, нравственного поведения, мною, совместно с социальным педагогом школы, проводилась диагностика уровня воспитанности учащихся 2,4 (м/к) класса за 2018 – 2019 уч. год. (Приложение 7)
Динамика роста уровня воспитанности учащихся 2,4 (м/к) класса
за 2016 – 2020учебный год.
Учебный год 2017-2018 2018- 2019 | Низкий уровень 16% 13% | Средний уровень 39% 32% | Высокий уровень 45% 55% |
Для изучения уровня нравственной воспитанности учащихся я провожу диагностику по методике доктора педагогических наук М.И. Шиловой. (Приложение 7).
Наблюдения за ребятами, беседы с ними и родителями, с другими педагогами позволили более подробно проанализировать уровень нравственного развития учащихся своего класса и составить карту – характеристику.
Показатели воспитанности | Высокий | Средний | Низкий |
1.Отношение к обществу, родному краю, городу | 53% | 36% | 11% |
2.Отношение к умственному труду | 58% | 34% | 8% |
3.Отношение к физическому труду | 68% | 25% | 7% |
4.Отношения к людям | 52% | 36% | 12% |
5.Отношение к самому себе | 75% | 20% | 5% |
Из таблицы и диаграммы видно, что большинство учащихся показали высокий и средний уровень нравственного развития.
По итогам результатов четвёртого класса будет составлена личностная диагностическая карта по данным показателям, что позволит классному руководителю в пятом классе выстроить чёткую траекторию дальнейшего развития воспитательного процесса в классном коллективе.
8. Список литературы:
Аверьянова И.В., Лапшина Н.Н. Праздники знаний.- Волгоград: Учитель, 2012.
Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. - М.: Владос - Пресс, 2013.
Дереклеева Н.И. Научно- исследовательская деятельность классного руководителя в школе. - М.: Вербум-М, 2012.
Дереклеева Н.И. Справочник классного руководителя: 1-4 - М.: ВАКО, 2014.
Решетникова П.Е. Организация педагогической практики в начальных классах. - М.: ГИЦ Владос, 2012.
Фалькович Т.А., Толстоухова Н.С., Обухова Л.А. Нетрадиционные формы работы с родителями - М.: 5 за знания, 2013.
Яровая Л.Н., Барылкина Л.П., Цыбина Т.И. Внеклассные мероприятия. 1 класс. - М.: ВАКО, 2012.
Яровая Л.Н., Жиренко О.Е., Барылкина Л.П., Обухова Л.А. Внеклассные мероприятия.2 класс. - М.: ВАКО, 2012.
Яровая Л.Н., Жиренко О.Е., Барылкина Л.П., Обухова Л.А. Внеклассные мероприятия. 3 класс. - М.: ВАКО, 2012.
Яровая Л.Н., Жиренко О.Е., Барылкина Л.П., Обухова Л.А. Внеклассные мероприятия.4 класс. - М.: ВАКО, 2012.
9. Приложение.
Анкета «Ответственный ли я человек?»
Анкета «Отношение к школе»
Анкета для определения уровня воспитанности.
Тест школьной тревожности Филлипса.
Материалы диагностики уровня сформированности нравственных качеств.
Диагностика уровня нравственного воспитания учащихся.
Индивидуальный оценочный лист по определению уровня воспитанности ученика.
Диагностика и результаты.
Участие в олимпиадах и конкурсах учащихся 2,4 (м/к) класса за 2017 – 2019 учебный год.
Анкета для родителей первоклассников.
Приложение 1
Анкета.
Ответственный ли я человек?
1. Мой режим дня (указать).
2. Время подготовки уроков.
3. Какие предметы я готовлю в первую очередь
4. По каким предметам я испытываю трудности? Указать причину:
- пропустил занятия
- не понимаю
- нужна консультация
- не учу
- не посещаю
- не доучиваю
- другая причина (указать)
5. Есть ли у меня свободное время и как я его провожу.
6. Мир моих увлечений.
7. Мое отношение к классному коллективу.
8. Как ты думаешь, уважают ли тебя в классе и за что?
9. Чтобы я хотел изменить в отношениях между одноклассниками.
10. Что мне нравится в школе.
11. Что мне нравится делать в семье, хороший ли я сын (дочь)?
12. Мои представления о будущем. Моя профессия.
13. Культурный ли я человек, умею ли я вести себя по взрослому?
14. Есть ли люди, которых я уважаю, люблю, проявляю о них заботу?
Приложение 2
Анкета «Отношение к школе».
№ п/п | Вопросы | Ответы |
1. | Что ты считаешь самым важным в школе? | |
2. | Какой день недели ты больше всего любишь? | |
3. | Чем бы ты хотел заниматься в свободное время? | |
4. | Если бы ты мог выбирать, то в каком классе ты хотел бы учиться ? | |
5. | Какие твои любимые уроки? | |
6. | Что в школе для тебя самое интересное? | |
7. | Что самое неприятное? | |
8. | Как ты учишься? | |
9. | Каким по успеваемости учеником ты хотел бы быть? | |
10. | Тебе нравится в школе или не очень? | |
11. | У тебя в школе много друзей? | |
12. | Какое общественное поручение ты хотел бы выполнять? |
Приложение 3
Анкета для определения уровня воспитанности.
Анкета ученика (цы)_________ класса ___________________________________________
Долг и ответственность | ||||||
1 | Считаю для себя важным добиваться, чтобы коллектив моего класса работал лучше. | 4 | 3 | 2 | 1 | 0 |
2 | Вношу предложения по совершенствованию работы класса. | 4 | 3 | 2 | 1 | 0 |
3 | Самостоятельно организую отдельные мероприятия в классе. | 4 | 3 | 2 | 1 | 0 |
4 | Участвую в подведении итогов работы класса, в определении ближайших задач. | 4 | 3 | 2 | 1 | 0 |
Бережливость
1 | Аккуратно пользуюсь библиотечными книгами. | 4 | 3 | 2 | 1 | 0 |
2 | Бережно отношусь к школьной мебели ( не рисую, не черчу на партах. | 4 | 3 | 2 | 1 | 0 |
3 | Бережно отношусь к своей одежде ( слежу за чистотой и опрятностью). | 4 | 3 | 2 | 1 | 0 |
4 | Экономлю природные ресурсы(электроэнергию, воду бумагу - до конца использую тетради,). | 4 | 3 | 2 | 1 | 0 |
Дисциплинированность
1 | Знаю и соблюдаю правила, записанные в Уставе школы. | 4 | 3 | 2 | 1 | 0 |
2 | Всегда внимателен на уроках, не мешаю слушать другим объяснения учителя. | 4 | 3 | 2 | 1 | 0 |
3 | Участвую во внеклассных мероприятиях, проводимых в классе ( в школе). | 4 | 3 | 2 | 1 | 0 |
4 | Осознаю свою ответственность за результаты работы в коллективе класса. | 4 | 3 | 2 | 1 | 0 |
Ответственное отношение к учебе
1 | Прихожу в школу с выполненным домашним заданием. | 4 | 3 | 2 | 1 | 0 |
2 | При подготовке домашнего задания стараюсь не прибегать к помощи взрослых. | 4 | 3 | 2 | 1 | 0 |
3 | Использую дополнительную литературу ( пользуюсь средствами Интернета). | 4 | 3 | 2 | 1 | 0 |
4 | Аккуратен, исполнителен, точен. | 4 | 3 | 2 | 1 | 0 |
Отношение к общественному труду
1 | Своевременно и точно выполняю порученные мне задания. | 4 | 3 | 2 | 1 | 0 |
2 | Принимаю участие в трудовых рейдах( уборке класса, школы, пришкольного участка, сборе макулатуры). | 4 | 3 | 2 | 1 | 0 |
3 | Выполняю трудовые поручения родителей. | 4 | 3 | 2 | 1 | 0 |
4 | Добросовестно выполняю все поручения. | 4 | 3 | 2 | 1 | 0 |
Коллективизм, чувство товарищества
1 | Удовлетворен отношением моих товарищей к другим классам. | 4 | 3 | 2 | 1 | 0 |
2 | Готов отстаивать интересы всего коллектива школы в других коллективах и общественных организациях. | 4 | 3 | 2 | 1 | 0 |
3 | Готов помочь своим одноклассникам выполнять домашнее задание или поручения взрослых. | 4 | 3 | 2 | 1 | 0 |
4 | Готов ответить за результаты своей работы и за результаты работы своих товарищей. | 4 | 3 | 2 | 1 | 0 |
Доброта и отзывчивость
1 | Стремлюсь помочь другим ученикам, а также младшим в разрешении трудностей, возникающих перед ними. | 4 | 3 | 2 | 1 | 0 |
2 | Вежлив со взрослыми, уступаю места старшим. | 4 | 3 | 2 | 1 | 0 |
3 | Не реагирую на случайные столкновения в школьных вестибюлях, помогаю младшим . | 4 | 3 | 2 | 1 | 0 |
4 | Ко мне всегда можно обратиться за помощью. | 4 | 3 | 2 | 1 | 0 |
Честность и справедливость
1 | Считаю, что необходимо отвечать за свои поступки. | 4 | 3 | 2 | 1 | 0 |
2 | Честно сознаюсь, если что-то натворил. | 4 | 3 | 2 | 1 | 0 |
3 | Осуждаю своего товарища, если он рассказал взрослому о проступке товарища без его присутствия при разговоре. | 4 | 3 | 2 | 1 | 0 |
4 | Открыто и смело высказываю свое мнение перед любым коллективом. | 4 | 3 | 2 | 1 | 0 |
Простота и скромность
1 | Говоря о своих успехах, не забываю об успехах товарищей. | 4 | 3 | 2 | 1 | 0 |
2 | Понимаю, что человека уважают не за деньги. | 4 | 3 | 2 | 1 | 0 |
3 | Иногда люблю похвастаться. | 4 | 3 | 2 | 1 | 0 |
4 | Могу дружить с девочками и мальчиками другой национальности | 4 | 3 | 2 | 1 | 0 |
Культурный уровень
1 | Посещаю музеи, выставки, театры не реже одного раза в месяц. | 4 | 3 | 2 | 1 | 0 |
2 | Среди телевизионных передач смотрю учебные, познавательные фильмы ( из жизни растительного и животного миров, передачи, посвященные жизни и деятельности писателей, артистов кино…) Слушаю не только современную музыку, эстрадную, но и классическую. | 4 | 3 | 2 | 1 | 0 |
3 | Слежу за своей речью, не допускаю, чтобы при моем присутствии говорили грубо, некорректно, нецензурно. | 4 | 3 | 2 | 1 | 0 |
4 | Соблюдаю правила поведения в общественных местах ( в том числе транспорте) | 4 | 3 | 2 | 1 | 0 |
Расчет делать по каждому пункту.
Детям сказать: “Прочитайте вопросы анкеты и постарайтесь долго не задумываться. Ответьте на них, оценивая себя по 5-балльной шкале. (расшифровка дана на доске)”
“0” - всегда нет или никогда.
“1” - очень редко, чаще случайно.
“2”- чаще нет, чем да, иногда вспоминаю.
“3”- чаще да, чем нет, иногда забываю.
“4”- всегда да, постоянно.
Результаты одного пункта складываются и делятся на 16 ( максимальное кол-во баллов) ( 3+4+3+4)/16
Затем складываются показатели по всем пунктам и делятся на 9.
( 1+0,9+0,7+0,6+0,5+1+1+1+0,2)/9
До 0,5 – низкий уровень воспитанности
0,6- уровень воспитанности ниже среднего
0,7 -0,8 средний уровень воспитанности
До 0,9 уровень воспитанности выше среднего
1- высокий уровень воспитанности
Приложение 4
ТЕСТ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ ФИЛЛИПСА
Тест школьной тревожности Филлипса (Альманах психологических тестов, 1995) позволяет подробно изучать уровень и характер тревожности, связанной со школой, у детей младшего и среднего школьного возраста, оценить эмоциональные особенности отношений ребенка со сверстниками и учителями.
Показатели этого теста дают представление как об общей тревожности — эмоциональном состоянии ребенка, связанном с различными формами его включения в жизнь школы, так и о частных видах проявления школьной тревожности.
Тест состоит из 58 вопросов, которые можно зачитывать школьникам, а можно предлагать в письменном виде. На каждый вопрос требуется ответить однозначно: «да» или «нет».
Инструкция:
«Ребята, сейчас вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, не может быть верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь.
На листе для ответов вверху запишите свое имя, фамилию и класс. Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ: "+", если Вы согласны с ним, или "-", если не согласны».
Текст опросника
Трудно ли тебе держаться на одном уровне знаний со всем классом?
Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал?
Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?
Снится ли тебе временами, что учитель в ярости потому, что ты не знаешь урок?
Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя?
Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что онговорит?
Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?
Случается ли с тобой, что ты опасаешься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку?
Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?
Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?
Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?
Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?
Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают?
Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?
Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать то, что хочешь ты?
Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнятьзадание?
Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?
Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?
Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, если ты сделаешь ошибку при ответе?
Похож ли ты на своих одноклассников?
Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?
Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь?
Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?
Верно ли, что большинство ребят относится к тебе по-дружески?
Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников?
Часто ли мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?
Боишься ли ты временами вступать в спор?
Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку?
Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?
Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием?
Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает?
Как ты думаешь, теряют ли расположение остальных те учебники, которые не справляются с учебой?
Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимания?
Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?
Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?
Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников?
Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?
Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?
Считаешь ли ты, что одеваешься в школу так же хорошо, как и твои одноклассники?
Часто ли, отвечая на уроке, ты задумываешься о том, что думают о тебе в это время другие?
Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в классе?
Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?
Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?
Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?
Высмеивают ли временами одноклассники твою внешность и поведение?
Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие ребята?
Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься?
Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе?
Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше?
Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?
Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание?
Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?
Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ним?
Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, что не можешь ты?
Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его лучше, чем ты?
Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу?
Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо?
Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом?
Приложение 5
Материалы диагностики уровня сформированности нравственных качеств АНКЕТА
№1) Обведите вариант, с которым вы согласны.
1. Если кто-то относится к тебе не очень хорошо, то
а) ты прощаешь ему это,
б) ты относишься к нему также.
2. Когда кто-то из детей просит тебя помочь на контрольной,
а) ты говоришь, чтобы он сам все решал,
б) ты помогаешь, когда не видит учитель.
3. Если мама на тебя сердится, то
а) у тебя ощущение, что ты сделал что-то не так,
б) ты думаешь, что она ошибается.
4. Когда мама зовет тебя домой, ты
а) идешь сразу же,
б) продолжаешь играть еще немного.
5. Если ты знаешь, что тебя могут наказать за что-то,
а) ты тревожишься,
б) тебя это не волнует.
№2) Ответь на вопросы:
-с кем бы хотел подружиться из героев литературных произведений или фильмов?
-почему?
-какие качества привлекают в герое?
- кто вам в жизни помогает в трудную минуту?
- чем могут помочь телевизионные и литературные герои?
№3) Как бы ты поступил?
-Если бы ты гулял во дворе вместе с другими и кто–нибудь из ребят упал около тебя и очень сильно ушиб ногу.
Что бы ты сделал?
-Если бы ты строил что – то из дощечек и рядом Витя тоже строил. Ему не хватало кубиков. Что бы ты сделал?
А если бы тебе тоже нужны были эти дощечки, тебе бы тоже не хватило?
№4) ДАЙТЕ ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОНЯТИЯМ:
1. Счастье |
2. Свобода |
3.Мудрость |
4.мужество |
5.Умеренность |
6. справедливость |
7 Дружба |
8. Добро |
9. Зло |
10. милосердие |
11. Долг |
12.Вина |
№5)Скажи, как ты думаешь, что такое ответственность?
Как обычно ведет себя ответственный человек?
Как обычно ведет себя безответственный человек?
Скажи, как ты думаешь, что такое доброжелательность?
Как обычно ведет себя доброжелательный человек?
Как обычно ведет себя недоброжелательный человек?
Приложение 6
Диагностика уровня нравственного воспитания учащихся.
Для изучения уровня нравственной воспитанности школьников используют диагностику по методике доктора педагогических наук М.И. Шиловой. Диагностические таблицы отражают пять основных показателей нравственной воспитанности школьника: саморегуляция личности, отношение к обществу, активная жизненная позиция, отношение к родине, отношение к природе. Анализ психологических и нравственных качеств ребенка, отслеживаемых по данной методике, позволяет определить процесс развития личности, динамический аспект ее становления.
|
|
Отношение к обществу | |
1. Патриотизм | |
| 3 - любит и бережет природу, побуждает к бережному отношению других; |
| 3 - интересуется и гордится историческим прошлым Отечества, рассказывает об этом другим; |
| 3 - находит дела на службу малому Отечеству и организует других; |
| 3 - участвует в делах класса и привлекает к этому других |
Отношение к умственному труду | |
2. Любознательность | |
| 3 - сам много читает и знает, обсуждает с друзьями узнанное; |
| 3 - стремится учиться как можно лучше, помогает другим; |
| 3 - есть любимое полезное увлечение, к которому привлекает товарищей; |
| 3 - работу на уроке и домашнее задания выполняет внимательно, аккуратно, помогает товарищам; |
Отношение к физическому труду | |
3. Трудолюбие | |
| 3 - находит полезные дела в классе, школе и организует товарищей на творческий труд; |
| 3 - хорошо трудится без контроля со стороны старших и побуждает к этому товарищей; |
| 3 - бережет личное и общественное имущество, стимулирует других; |
| 3 - осознает знание труда, сам находит работу по своим силам и помогает товарищам; |
Отношение к людям | |
4. Доброта и отзывчивость | |
13. Уважительное отношение к старшим | 3 - уважает старших, не терпит неуважительного отношения к ним со стороны сверстников; |
| 3 - отзывчив к друзьям и близким, дружелюбно относится к сверстникам, осуждает грубость; |
| 3 - сочувствует и помогает слабым, больным, беспомощным и настраивает на это других; |
| 3 - честен в отношениях с товарищами и взрослыми, не терпит проявления лжи и обмана со стороны других |
Отношение к себе | |
5. Самодисциплина | |
| 3 - проявляет добрую волю и стремится развивать ее, поддерживает проявление доброй и осуждает проявление злой воли сверстников; |
| 3 - добровольно соблюдает правила культуры поведения, требует этого от других; |
| 3 - своевременно и качественно выполняет любое дело, требует этого от других; |
| 3 - требователен к себе и товарищам, стремится проявить себя в хороших делах и поступках; |
Баллы независимо друг от друга выставляют учитель, родители, сам школьник и заполняют индивидуальный оценочный лист. Таким образом, формируется объективная оценка нравственных качеств личности.
Приложение 7
Индивидуальный оценочный лист по определению уровня воспитанности ученика ___ класса ______________________________
|
| Оценка в баллах | Средняя | ||
Сам школьник | семья | Классный руководитель | |||
1. | Отношение к обществу. | ||||
2. | Отношение к умственному труду | ||||
3. | Отношение к физическому труду | ||||
4. | Отношение к людям | ||||
5. | Отношение к себе | ||||
Итого: арифметическая сумма средних оценок | |||||
ВЫВОДЫ: Общий уровень воспитанности личности учащегося | |||||
10
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/639687-programma-dejatelnosti-klassnogo-rukovoditelj
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Профессиональная компетентность учителя начальных классов»
- «Преподавание русского родного языка и родной литературы в условиях реализации ФГОС»
- «Психолого-педагогические основы деятельности педагога дополнительного образования»
- «Организация адаптивной физической культуры для детей с различными типами нарушений»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Системное социальное сопровождение семей с детьми с инвалидностью»
- Особенности обучения предмету «Труд (технология)»
- Педагогика и методическая работа в образовательной организации
- Теория и методика преподавания физики и астрономии в образовательной организации
- Астрономия: теория и методика преподавания в образовательной организации
- Теоретические и практические аспекты оказания экскурсионных услуг
- Преподавание в организации среднего профессионального образования
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.