Девиантное поведение у подростков

Девиантное поведение у подростков. Способы её коррекции.

Автор: Иванова В.И.

В психолого-педагогической практике накоплен немалый опыт коррекционных методов и средств, ориентированных на преодоление и профилактику деструктивного поведения подростков. Следует учитывать: работа специалиста стартует не с прямого вмешательства в поведенческие проявления, а с комплексной диагностики их причин и контекста. Первый этап взаимодействия здесь предполагает выявление типа, интенсивности и факторов, поддерживающих деструктивное поведение (агрессия, неповиновение, прогулы, склонность к риску, враждебность и т.д.). После того как спектр проблем определён – благодаря подбору и реализации диагностических методик (опросник агрессивности Басса-Дарки, методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению А. Н. Орел [39], проективные техники), – педагог-психолог переходит к отбору коррекционных методов и средств. Ключевая задача здесь – отбор с учётом индивидуальных особенностей подростка, конкретной структуры деструктивного поведения и ресурсов его социального окружения (семья, школа, сверстники). Именно комплексный и адресный подход обеспечивает устойчивую динамику изменений.

В разные времена люди по-разному объясняли разрушительное поведение. В античности его считали отклонением от идеала личности. В Средневековье Августин и Фома Аквинский видели в нём моральное падение и грех, доказывающие греховность человека. В эпоху Просвещения взгляд стал рациональным: отклонения связывали с ошибками воспитания, плохими законами и неблагоприятными условиями жизни. Это позже привело к социально-психологическому анализу девиаций, которые стали понимать как естественную реакцию человека на противоречия между его целями и общественными нормами [14].

Учёные-бихевиористы, такие как Бандура, Скиннер и Уотсон, считают, что главное внимание нужно уделять внешним причинам поведения, которые можно увидеть и измерить. Огромный вклад в эту область внёс Скиннер. Он придумал термин «оперантное обусловливание». Это означает, что поведение человека зависит от того, какие последствия за ним следуют. Если последствия хорошие, поведение повторяется, если плохие – человек его прекращает. Согласно этому учению, деструктивное поведение – это не что иное, как результат научения. Человек учится вести себя разрушительно через поощрение и наказание, а также через классические условные рефлексы [22].

Отдельно нужно сказать про теорию социального научения, которую разработал Бандура. Он доказал, что учиться можно не только на своём опыте, но и просто глядя на других людей. В известных опытах с куклой по имени Бобо Бандура показал, что дети, которые смотрели, как взрослый агрессивно ведёт себя с куклой, потом сами начинали так же себя вести. Из этого можно сделать вывод, что агрессивное и деструктивное поведение дети перенимают, подражая тем, кто для них важен – родителям, друзьям, героям фильмов. При этом очень важны такие психические процессы, как внимание, запоминание, умение повторить движения и желание это сделать [4].

Актуальность изучения его причин и особенностей в подростковом возрасте обусловлена тем, что данный период является сензитивным как для негативной, так и для позитивной социально-личностной динамики. Своевременное выявление истоков деструкции позволяет не только купировать её опасные проявления, но и перевести энергию подросткового кризиса в конструктивное русло саморазвития и личностного становления.

Рассмотрим возрастные психофизиологические предпосылки подростковой деструкции.

В возрастной психологии подростковый период традиционно характеризуется как фаза «нормативного кризиса», отражающая переход от детства к взрослости. С биологической точки зрения, он совпадает с пубертатом и разворачивается на фоне гормональной «бури» – активации гипоталамо-гипофизарно-гонадной оси. Этот нейроэндокринный сдвиг оказывает прямое воздействие на эмоциональную сферу, что выражается в повышении общей реактивности, эмоциональной лабильности и силы переживаний.

Осознание этой многослойной и глубокой причинности выступает абсолютно необходимым условием для перехода от карательно-запретительных мер к эффективной системе психолого-педагогической коррекции и профилактики. Подход должен носить комплексный характер и ориентироваться не только на устранение внешних проявлений, но и на проработку их глубинных источников: развитие эмоционального интеллекта и навыков саморегуляции, формирование позитивной идентичности и адекватной самооценки, восстановление или выстраивание доверительных отношений со значимыми взрослыми, включение подростка в просоциальные группы, своевременное оказание психотерапевтической помощи. Лишь в таком случае энергия подросткового кризиса способна стать двигателем личностного роста, а не разрушения.

Ролевые игры и психодрама позволяют подростку не только отработать новые модели поведения в условной ситуации, но и взглянуть на конфликт с разных сторон, «примерив» на себя роль оппонента, родителя, учителя. Н. Н. Бузюмова в своём исследовании показала, что ролевое проигрывание сложных ситуаций «способствует децентрации, развитию эмпатии и нахождению нестандартных, ненасильственных решений» [11].

Подростковый возраст – период высокого риска из-за нейробиологического дисбаланса (лимбическая система против незрелой префронтальной коры), порождающего импульсивность и слабость контроля; эгоцентрических феноменов («воображаемая аудитория», «личный миф»), искажающих оценку опасности; кризиса идентичности с уязвимостью к отвержению. Ведущую роль играют микросоциальные условия: дисфункциональное воспитание, насилие, школьная дезадаптация, буллинг и асоциальные референтные группы. Макросоциальные факторы (кризис ценностей, пропаганда гедонизма и насилия) усиливают их действие, а индивидуальные особенности (импульсивность, акцентуации, низкий самоконтроль) определяют избирательную уязвимость.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/642114-deviantnoe-povedenie-u-podrostkov