Экспериментирование с детьми 6-7 лет в Детском саду

Экспериментирование с детьми 6-7 лет

Автор: Гурич Елена Николаевна

Организация: МБДОУ Детский сад № 11

Населенный пункт: Свердловская область, г. Каменск-Уральский

Современное общество нуждается в активных и творческих гражданах, способных к познавательной самореализации, проявлению инициативности и творчества в решении актуальных задач.

В содержании ФГОС дошкольного образования п. 2.6 говорится о том, что «познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности…» [25].

В п. 2.7 познавательно-исследовательская деятельность отмечена как главный механизм развития ребенка: «…познавательно-исследовательская деятельность (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал…»

В работах Л.С. Выготского, М.И. Лисиной, Е.И. Щербакова, Г.И. Щукиной выделены условия формирования познавательной активности детей: своевременное и адекватное соотнесение познавательных интересов с предметом, их стимулирование и развитие во всех сферах деятельности ребенка, отбор форм и методов работы с детьми, учет личностных особенностей ребенка. Исследователи выделяют целый ряд составляющих сформированности у ребенка познавательного отношения к окружающему, где наиболее значимыми выступают познавательная активность и познавательный интерес. Обучение будет идти гораздо эффективнее, если дошкольник проявляет познавательную активность.

Особо выделяют метод экспериментирования в работе с детьми дошкольного возраста, в связи с тем, что именно он помогает детям формировать реальные представления об изучаемом предмете, объекте, его взаимодействии с окружением и средой обитания. Дети экспериментаторы по своей сути. В свою очередь, экспериментирование включается во все сферы детской деятельности, развивает речь, активизирует мыслительные процессы, обогащает память ребенка, способствует развитию личностных качеств.

Развитие исследовательских способностей ребёнка – одна из важнейших задач современного образования. Знания, полученные в результате эксперимента, исследовательского поиска, значительно прочнее и надежнее тех сведений о мире, что получены репродуктивным путём.

Дети старшего дошкольного возраста приобретает способность осуществлять экспериментирование. У них формируется ряд навыков данной деятельности: видеть проблему и выделять ее, постановка и принятие цели деятельности, решение проблемных ситуаций, умение проанализировать объект или явление, способность выделять признаки взаимосвязи, сравнение различных свойств, способность делать предположения, выбор средств и материалов для работы, проводить опыты, делать умозаключения и выводы.

В ходе реализации проекта «Этот загадочный Космос» у ребят нашей группы возникло много вопросов: «Почему Луну не видно днем?», «Что такое невесомость?», «Что испытывают космонавты во время выхода в открытый космос?».

Тема космоса полна загадок, удивительных фактов и теорий. Изучая Вселенную и находя ответы на различные детские вопросы, можно познакомить детей с физическими явлениями, профессиями и даже астрономии.

Эта тема вызывает у детей интерес и дает возможность многосторонне развивать личность ребенка. Поэтому важно грамотно выстроить работу по формированию у детей представлений о космосе.

Данный проект поможет детям сформировать первоначальные

представления о космосе, солнце как звезде, планетах Солнечной системы, о созвездиях. Позволит детям усвоить сложный материал через совместный

поиск решения проблемы, тем самым, делая познавательный процесс

интересным и мотивационным. Данный проект направлен на развитие кругозора детей, формирование у них познавательной активности.

Рассмотрим некоторые из них:

Опыт «Почему планеты круглые»

В ходе этого эксперимента дети узнают, почему капли воды в невесомости приобретает круглую форму, почему планеты тоже круглые, а самое главное – моделируют процесс образования планет.

Сначала каплю масла добавляем в воду и наблюдаем – что происходит. А потом в другом стакане в спирт (опыт проводил воспитатель).Здесь капля сразу же опустилась на дно! И выглядит она не как плоский кружок, а как красивый золотистый шар!

Почему же масло превратилось именно в шар? Тут дело в том, что шар - это самая экономичная фигура. У шара площадь поверхности минимальная при максимальном объеме. То есть говоря простым языком - у него снаружи на оболочку пойдет минимум вещества, а внутри поместиться больше вещества, чем в любой другой фигуре. Поэтому все на свете при отсутствии других сил стремиться принять форму шара. И капли воды и планеты. Поэтому-то и показывают в космических съемках, как вода летает в невесомости в виде шариков - ведь на нее там не действует сила тяжести, заставляющая воду на Земле принимать форму поверхности или сосуда. И поэтому наша капля масла в спирте стала круглой - спирт давит на поверхность капли со всех сторон одинаково поэтому она в нем находится все равно что в невесомости.

Опыт «Как появляются новые планеты»

Это продолжение предыдущего опыта. Дети самостоятельно добавляют капли масла и перемешивают палочкой. Образуется целая новая Галактика планет. Маленькие пузырьки, вращаясь, собираются в какое-то подобие облака или диска. Это будет наша модель протопланетного диска, из которого потом образовались все планеты.

Пузырьки сталкиваются, сливаются друг с другом, крупные выходят при вращении на свои орбиты, мелкие движутся по своим.

Так и образовывались планеты!

Пузырьки сталкиваются, сливаются друг с другом, крупные выходят при вращении на свои орбиты, мелочь движется по своим. Так и образовывались планеты. В конце-концов ближе к середине получились планеты земной группы - Меркурий, Венера, Земля и Марс, а дальше расположились газовые гиганты: Юпитер, Сатурн, Уран и Нептун. А всякую мелочь вынесло за границу Нептуна в пояс Койпера и облако Оорта.

Только вот в нашей модели возникновения планетарной системы сама центральная звезда, наше Солнце, так и не образовалась. И это неудивительно, ведь для того, чтобы внутри вещества начались термоядерные процессы и оно стало излучать энергию, необходимо гораздо большая плотность и гораздо большие скорости движения

Опыт «Что такое невесомость?»

Невесомость - состояние, при котором сила взаимодействия тела с опорой (вес тела), возникающая в связи с гравитационным притяжением, действием других массовых сил, в частности силы инерции, возникающей при ускоренном движении тела, отсутствует.

Все мы на Земле (и на любой другой планете) чувствуем силу тяжести - силу притяжения Земли.

То, что мы в обиходе называем "вес" предмета - это то, как мы ощущаем давление этого предмета на опору, которая не дает предмету падать под действием силы тяжести к центру Земли.

Вот мы кладем книгу на руку - она нам кажется тяжелой, мы скажем "у нее большой вес". Вес - это то давление, которое чувствует наша рука, преграждая книге путь к Земле. Мы уберем руку - книга упадет на пол. Пока она будет падать - веса у нее не будет (на самом деле будет из-за давления воздуха, но я для наглядности рассказа все буду упрощать), ведь она не давит ни на какую опору и не подвешена ни на какой веревке. А когда книга упадет на пол, она опять станет весить. Потому что частицы книги станут упираться в пол, который загораживает книге путь к центру Земли. В тот момент, когда книга падала, она была в невесомости!

«Понятие об электрических зарядах».
Цель: - познакомить детей с тем, что все предметы имеют электрический заряд. Оборудование: воздушный шар, кусочек шерстяной ткани.
Надуйте небольшой воздушный шар. Потрите шар о шерсть или мех, а еще лучше о свои волосы, и вы увидите, как шар начнет прилипать буквально ко всем предметам в комнате: к шкафу, к стенке, а самое главное - к ребенку.

Это объясняется тем, что все предметы имеют определенный электрический заряд. В результате контакта между двумя различными материалами происходит разделение электрических разрядов.

Опыт «Магическая радуга».

Здесь ребята знакомятся с явлением диффузии, которая появляется при смешивании краски в воде. В этом опыте физики столько же, сколько и магии. Красители на конфетах легко растворяются в горячей воде, то есть отделяются от конфет и распространяются в воде. Молекулы красителей движутся от областей, где их очень много, до областей, где их нет. Это мы и наблюдаем, когда видим всю эту магию

Систематическая работа, направленная на развитие детской экспериментальной деятельности, способствует приобретению данных навыков у детей. У ребенка старшего дошкольного возраста познавательная активность определяется оптимальностью отношений к деятельности, активностью усвоения разных способов положительного достижения результата, опытом творческой деятельности, направленностью на использование в игре и практике повседневной жизни.

Важно дать понять малышу, что он является частицей мира, в котором живет, поэтому изучение физики тесно связано с познанием самого себя. Благодаря массе современных мультимедийных средств, возможности проведения простых экспериментов в условиях ДОУ, изучение физики можно превратить в интересный и увлекательный процесс, чем м ы и занимаемся.

Литература:

1. Абашина, В.В. Управление учебно-познавательной деятельностью детей дошкольного возраста (на материале математики): Учебное пособие для студентов факультетов дошкольного образования высших учебных заведений [Текст] / В.В. Абашина. – 2-е изд., испр. и доп. - Сургут: РИО СурГПИ, 2005. – 137 с.

2. Волчкова, В.Н., Степанова, Н.В. Развитие и воспитание детей старшего дошкольного возраста: Практ. пос. для воспит. дет.садов [Текст] / В.Н. Волчкова, Н.В. Степанова. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2014. – 392 с.

3. Галанов, А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от рождения. Пособ. для работ.дош. образов. учреждений и родителей [Текст] / А.С. Галанов. – М.: АРКТИ, 2013. – 12 с.

4. Крашенинников, Е. Е. Развитие познавательных способностей дошкольников: для работы с детьми 4-7-и лет: [Текст] / Е.Е. Крашенинников, О. Л. Холодова. – М. : Мозаика-Синтез, 2012. – 75 с.

5. Организация экспериментальной деятельности дошкольников: методические рекомендации [Текст] /Под ред. Л. Н. Прохоровой. — М.: АРКТИ, 2015. — 64с.

6. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразова- тельная программа дошкольного образования (пилотный вариант) [Текст] / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014. — 368 с.

7. Павлова, Л. Н. Раннее детство: познавательное развитие :метод.пособие [Текст] / Л. Н. Павлова, Е. Б. Волосова, Э. Г. Пилюгина. – М. : Мозаика-Синтез, 2000. – 152 с.

2. Поддьяков, Н. Н. Проблемное обучение и творчество дошкольников [Текст] /А. Н. Поддьяков. — М.: Центр «Дошкольное детство» им. А. В. Запорожца, 2014. — С. 59

3. Познавательно-речевое и социально-личностное развитие детей от года до 6 лет. Блочно-тематическое планирование: [Текст] / авт.-сост. И. И. Карелова. – Волгоград: Учитель, [2013]. – 141 с.: ил.

Интернет-ресурсы:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2013/11/PR_1155.pdf

2. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://zakon-ob-obrazovanii.ru/

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/643096-jeksperimentirovanie-s-detmi-6-7-let-v-detsko