Межпредетные связи на уроках русского языка

Содержание

Введение

Актуальность темы работы. В настоящее время, когда образование призвано выполнять не только социальные функции, но и способствовать формированию целостного мировоззрения, приоритетной технологией и методом обучения становится интеграция, являющаяся наиболее распространённым способом слияния двух и более различных учебных дисциплин в один курс и позволяющая применять знания, умения и навыки по одному предмету в ходе изучения другого. Благодаря этой технологии школьник или студент получает возможность овладевать знаниями в комплексе, воспринимать целостно общенаучные понятия, явления и подходы, что способствует формированию междисциплинарного знания - одной из ключевых компетенций современного человека. Основным уровнем интеграции, «реализующим минимальное содержательное интегративное взаимодействие родственных дисциплин», многие авторы считают уровень межпредметных связей. Если интеграция, направленная на расширение и укрепление взаимосвязей между учебными дисциплинами, способствует интенсификации образования, то межпредметные связи, построенные на основе интеграции предметных знаний, позволяют строить «синтезирующие, интегративные отношения между объектами, явлениями и процессами реальной действительности», «выполняющими образовательную, развивающую и воспитательную функции в их органическом единстве.

В системе общего среднего образования родной язык занимает ведущее место среди предметов гуманитарного цикла в силу той роли, которую он играет в становлении и развитии личности учащегося.

Объект исследования: процесс обучения в общеобразовательной школе.

Предмет исследования: использование межпредметных связей в преподавании русского языка в общеобразовательной школе.

Целью исследования: является изучение возможностей формирования универсальных учебных действий школьников на уроках русского языка на основе межпредметных связей.

В соответствии с поставленной целью сформулированы следующие задачи исследования:

1. Определить место русского языка в системе дисциплин общеобразовательной школы.

2. Охарактеризовать содержание и направленность межпредметных связей на уроках русского языка.

3. Проанализировать практику межпредметных связей русского языка.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

• теоретические: анализ психолого-педагогической, научно-методической, учебной литературы.

• эмпирические: опытно-поисковая работа, анализ и обобщение опытных данных.

Практическая значимость исследования заключается в том, что теоретические положения по использованию межпредметных связей доведены до уровня практического применения:

Структура работы. Работа состоит из введения, основной части (2 главы, 4 параграфа), заключения и списка использованной литературы.

Глава 1. Теоретические характеристики межпредметных связей в изучении русского языка

1.1.Основные понятия, характеризующие использование межпредметных связей в преподавании русского языка

Русский язык как учебная дисциплина - явление разноаспектное, и взаимодействие его с другими предметами осуществимо как на уровне содержания, так и при условии, что определения понятий одного предмета служат своеобразным инструментом для раскрытия сущности понятий другого предмета, благодаря чему интегрировать можно даже неинтегрируемое.

Большие возможности для реализации межпредметных связей в преподавании русского языка открыты в школе. В повседневной совместной учебной деятельности учителя и обучающихся межпредметные связи осуществляются постоянно не только между русским и иностранными языками, русским языком и литературой, образующими круг филологических дисциплин, но и между русским языком и учебными дисциплинами физико-математического или естественнонаучного циклов. Последние создают прочный фундамент научного миропонимания, формирование которого невозможно в условиях изоляции предметов.[3]

Однако развитие межпредметных связей, основанное «на взаимной согласованности содержания образования по учебным дисциплинам, построении и отборе материала, исходя из общих целей образования и оптимального учёта учебно-воспитательных задач, обусловленных спецификой каждого учебного предмета, возможно и на уровне высшего образования. По сути, каждое практическое занятие по современному русскому языку и культуре речи или по практической стилистике русского языка на факультетах зарубежной филологии - яркий пример реализации межпредметных связей филологических дисциплин. Так, литература, как искусство слова, является основой для развития у студентов-филологов чувства родного языка, воспитания у них языковой и речевой культуры. Вдумчивое чтение помогает им осознать богатство и выразительность русского языка, а подготовка устных сообщений и письменных творческих работ способствует развитию у них умений использовать эти богатые выразительные возможности языка в собственных речевых произведениях, в том числе и при профессиональном переводе с одного языка на другой. Межпредметные связи учебных дисциплин русского и иностранных языков эффективны, например, при изучении функциональных стилей речи, изобразительно - выразительных средств языка и т. п. - разделов языкознания, тем, изучаемых на занятиях как русского, так и иностранного языков. [13]

Таким образом, от уровня преподавания русского языка, с одной стороны, являющегося предметом изучения, с другой - средством изучения всех учебных дисциплин, в значительной мере зависят успехи обучающихся в овладении не только русским языком, но и другими учебными дисциплинами. Благодаря этим двум функциям русский язык открывает колоссальные возможности для осуществления межпредметных связей.

Образовательно-воспитательное значение определяется социальными функциями языка, являющегося основным средством общения и познания действительности. Язык обеспечивает интеллектуальное развитие ребенка. Наконец, с помощью родного языка ребенок познает самого себя, формируется как личность.

В школе родной язык выполняет двойную функцию, являясь не только предметом обучения, но и средством приобретения знаний по всем дисциплинам. Именно поэтому в системе школьного образования получил широкое распространение процесс интеграции разных учебных предметов.

В последнее время одной из главных задач Российского образования стало дать школьнику целостное представление об окружающем нас мире. Именно поэтому процесс интеграции на сегодняшний день так актуален в системе школьного образования, а интегрированный урок является популярной формой организации обучения.

На результативность урока влияет множество факторов, в том числе личностные качества самого учителя, его знания, эрудиция, владение профессионально-методическими умениями. [4]

Одна из важнейших задач обучения в средней школе - формирование у учащихся единой картины мира, понимания взаимосвязи явлений, следовательно, под межпредметными связями подразумевается не только согласованность программ, но и взаимопроникновение наук.

По характеру общего в содержании между предметами выделяются три вида межпредметного материала:

1. понятийно-терминологический;

2. коммуникативно-речевой;

3. учебно-дидактический.

Содержание предмета «Русский язык» складывается из системы лингвистических понятий, фактов и закономерностей и из правописных и речевых умений. Все учебные предметы учат языковой норме (правильному произношению, употреблению и правописанию своих терминов), формируют умение связно излагать полученные знания. Эти задачи в одних предметах специально сформулированы, в других - не сформулированы, но реализуются в учебном процессе. [15]

Итак, русский язык в качестве учебного предмета вступает в непосредственные межпредметные связи со всеми остальными учебными предметами. Сами школьники без специального обучения обычно не используют на уроках русского языка межпредметный материал из других школьных предметов. Необходимо специально развивать у учащихся потребность использования на уроках русского языка одинаковых или смежных знаний, получаемых на уроках по другим предметам. [14]

1.2. Развитие УУД на уроках русского языка на основе межпредметных связей

В связи с активной модернизацией системы образования на первый план выходит развитие, воспитание и образование самостоятельной, инициативной личности ребенка. Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, за счет формирования универсальных учебных действий, которые выступают инвариантной основой учебно-воспитательного процесса. Овладение обучающимися универсальными учебными действиями (или УУД) создает возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и навыков, в том числе организации усвоения, то есть способности к обучению.

На основе научной школы культурно-исторической психологии такие педагоги-исследователи, как Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Р. Мудрик, П.Я. Г альперин, Д.Б. Эльконин, А.Я. Понамарева, Г.А. Цукерман, А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, классифицировали УУД на 4 большие группы:

1. Личностные;

2. Регулятивные;

3. Когнитивные;

4. Коммуникативные. [1]

В основе развития УУД лежит системно-деятельностный подход. Инициативность и активность обучающегося в процессе образовательной деятельности признается основой достижения развивающих целей образования - знания не передаются в готовом виде, а добыты самими обучающимися в процессе познавательной деятельности, где педагог активно создает условия для самостоятельного познания.

Личностные УУД включают в себя:

• высокую мотивацию и положительное отношение к обучению;

• способность к осознанию и преодолению трудностей обучения;

• самоопределение обучающегося как самостоятельной личности;

• готовность и способность к саморазвитию и реализации творческого потенциала;

• формирование правильного образа мира, ценностно-смысловых ориентаций и нравственных основ личного нравственного выбора;

• готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию, критично относиться к своим действиям;

• развитие готовности к самостоятельным действиям и поступкам, взятию на себя ответственности за их результаты. [2]

На основе учебников русского языка формируются личностные УУД, направленные на понимание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов, которые позволяют ориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках, выработать свою жизненную позицию в отношении миру, окружающим вас людям, себе и своему будущему.

На уроках русского языка личностные УУД развиваются благодаря текстам, приведенным в учебниках, в презентациях, на заранее подготовленных карточках, при написании рефератов и сочинений и т.д. Эти тексты направлены на воспитания патриотичности, духовно-нравственных качеств и эстетического представления о родном языке.

Так, благодаря текстам учебников по русского языку, используется воспитательный потенциал русского языка, где обучающиеся приходят к пониманию необходимости защиты родного языка, как части русской национальной культуры, работая над развитием и совершенствованием собственной речи (система речевых упражнений: свободные диктанты, обучающие презентации и рефераты, их анализ, редактирование) [9].

Многие тексты упражнений в учебниках несут духовно-нравственный смысл, и при работе с ними учитель не может пройти мимо нравственной оценки их содержания. На уроках русского языка в основной образовательной школы для формирования личностных УУД широко используются следующие задания:

участие в проектах;

сочинения и изложения;

творческие задания;

самооценка события, происшествия.

Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентировка в морфологическом и синтаксическом строе языка и усвоение правил строения слов и предложений обеспечивает отработку знаково-символических действий замещения (например, звука буквой) моделирования (например, составление слово путем составления схемы) и преобразование модели (модификация слова). [10]

Также не следует забывать о том, что современному учителю необходимо применять и вариативно использовать разнообразные технологии обучения, чтобы построить процесс обучения школьников таким образом, чтобы развить у каждого ребенка интерес и желание учиться, а также сформировать у ребенка комплекс универсальных учебных действий, что позволит ему самостоятельно осуществлять процесс обучения и обеспечит умение организовать самостоятельную учебную деятельность.

К данным педагогическим технологиям можно отнести:

1. Технология проблемного обучения.

Технология проблемного обучения стимулирует учебную мотивацию; повышает познавательный интерес; развивает независимость и уверенность.

Технология проблемного обучения направлены на развитие творческого мышления обучающихся, развития логичности и научности мышления и, не менее важное, в мотивации самостоятельного поиска решения поставленной перед ним задачей. Ее реализация диктует необходимость развития познавательных интересов, способностей и возможностей обучающихся. Поэтому и цели современной школы состоят в предоставлении обучающимся оптимальных условий для развития их способностей, в том числе и творческих, самовыражения в соответствии со своими склонностями в рамках, не расходящихся с интересами общества.

На уроках русского языка возможен широкий спектр проблемных ситуаций. Наиболее продуктивными являются проблемные ситуации со столкновением мнений обучающихся. Классу предлагается практическое задание по новому материалу, т.е. в прямом смысле требование «сделать то, что мы будем изучать только сегодня». Так, например, обучающимся предлагается написать слова или предложения по новому правилу, определить новую часть речи. При отсутствии знаний по сегодняшней теме это задание неизбежно вызывает разброс мнений у обучающихся. [8]

Главное в проблемном обучении - это учитывать, что результаты этой работы могут не иметь немедленного эффекта. Поэтому, не прекращая этой работы, нужно терпеливо ждать и верить в ее результаты. Особая доверительная учебная атмосфера, которая устанавливается между учеником и преподавателем, уважительное отношение друг к другу - важнейшее условие эффективной реализации дидактических принципов.

2. Технология оценивания учебных достижений.

Технология оценивания учебных достижений (успешности обучения) направлена на развитие контрольно-оценочной самостоятельности обучающихся путем изменения традиционной системы оценивания, а также тесно связана с нормативно-правовой универсальной учебной деятельностью.

У обучающихся развивается способность самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки; мотивация успеха. Избавление обучающихся от страха перед школьным контролем и оцениванием путем создания комфортной обстановки способствует сохранению их психического здоровья.[7]

Технология оценивания реализована в предметных методических материалах (тетради проверочной и контрольной работы), в «Дневниках школьника», в тетрадях диагностики метапредметных результатов.

3. Информационно-коммуникационные технологии.

Использование ИКТ на уроках литературы и русского языка позволяет развивать умение обучающихся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира; освоить практические приемы работы с информацией; развивать навыки, позволяющие обмениваться информацией с использованием современных технических средств.

Информационные технологии в обучении позволяют формировать адекватную самооценку, осознание личной и учебной мотивации, адекватное реагирование на трудности, критическое отношение к информации и избирательность ее восприятия, уважение к информации о частной жизни и информационных результатах других людей. Формируется основа правовой культуры в сфере использования информации. Осуществляются метапредметные коммуникации [5].

Работа по формированию личностных универсальных учебных действий будет строиться на протяжении всего обучения в школе. Личностная универсальная учебная деятельность обеспечивает ценностно-смысловую направленность обучающихся (знание нравственных норм, умение соотносить действия и события с принятыми этическими принципами, умение выделять нравственную сторону поведения) и направленность в социальных ролях и межличностных отношениях.

Для формирования личностной универсальной учебной деятельности необходимо использовать различные технологии в комплексе. А сами личностные универсальные учебные действия должны развиваться в комплексе с другими учебными действиями, такими как коммуникативная, регулятивная и познавательная.

Таким образом, развитие личностных УУД выступает одной из основных задач основной общеобразовательной школы. Развивайте у обучающихся самостоятельности, самоопределения, инициативности и творческого, креативного мышления наиболее эффективно на уроках гуманитарных наук, одной из которых выступает дисциплина «русский язык».

Глава 2. Примеры уроков русского языка с использованием межпредметных связей

2.1.Урок-беседа «Аббревиатуры» (с использованием межпредметных связей с историей)

Уровень:VI класс.

Формальная часть:

Цели урока: формирование позиции учащихся по отношению к требованиям культуры речи.

Задачи:

1. познакомить учащихся с аббревиатурами и их особенностями на основе имеющихся знаний о сложносокращённых словах;

2. научиться применять полученные знания на практике;

3. вспомнить способы образования сокращений и дать представление, что аббревиатуры имеют полное право на существование и использование в текстах при условии их уместности с токи зрения культуры речи

Планируемые результаты:

1. Личностные: осознавать лексическое и грамматическое богатство русского языка, ответственность за написанное, развивать интерес к изучению языка, стремиться к речевому совершенствованию.

2. Метапредметные:

• познавательные: самостоятельно выделять и формировать познавательные цели; находить и выделять необходимую информацию;

• регулятивные: самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели; работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность; предполагать, как можно использовать полученную информацию;

• коммуникативные: самостоятельно планировать учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками; уметь работать в группе.

1. Предметные: сформировать представление об аббревиатурах; совершенствовать умение понимать и использовать их.

Методы и приемы: системно-деятельностный подход, эвристическая беседа, побуждающий диалог (наглядно-иллюстративный, словесный, частично-поисковый.)

Формы работы: фронтальная, индивидуальная, групповая (самостоятельная работа, фронтальная работа, словарная и лексическая, самопроверка, взаимопроверка, индивидуальная, работа с учебником).

Необходимое оборудование и материалы: компьютер, мультимедийное оборудование.

Ход урока

1. Организационный момент. Включение учащихся в деятельность

Сегодня мы поговорим о том, имеют ли право на существование в научных текстах аббревиатуры как разновидность сложносокращённых слов.

Дело в том, что в последнее время организаторы научной работы выдвигают неправомерные требования, в частности:

«В работе не допускаются сокращения «РФ», «ГК РФ» и т.д.»

«В работе не должно быть никаких аббревиатур и сокращений, например, таких как КАС РФ, ГК РФ, просто РФ и т.д. все названия пишутся без сокращений, например, Гражданский кодекс Российской Федерации».

Что представляют собой эти требования с токи зрения культуры речи?

2. Сообщение темы и постановка целей урока.

Итак, сегодняшний урок-беседа посвящается аббревиатурам как разновидности сложносокращённых слов.

Сокращения как способ словообразования и в особенности аббревиатуры начали широко применяться русском языке после Великой Октябрьской социалистической революции и серьезно дополнили, и расширили лексику.

Термин «аббревиатура» также определяется по-разному. В «Электронном энциклопедическом словаре» дается такое определение:Аббревиатура - слово, образованное сокращением словосочетания и читаемое по алфавитному названию начальных букв (КПСС) или по начальным звукам (ОБСЕ) слов, входящих в него.

В ХХ веке началось бурное технологическое и научное развитие, что вызвало огромное количество вновь открытых материалов, технологий и продуктов. Бесконечное появление новых названий и терминов, взывало острую необходимость в новых наименованиях, которые стремительно истощали словарный запас. Стало уже невозможным описать новые понятия одним словом из существующего словаря, все чаще используются сложные словарные конструкции из большого количества уже существующих, которые начали приводить к путанице.

Со временем такие словосочетания стали объёмнее, их стало трудно применять, в тот момент стали обширно применять сокращения.

Интересно, что аббревиатуры (как и вообще сокращения) воспринимались в первые годы советской власти с некоторой неприязнью, даже породили отдельные анекдоты. Вот пример:

- Какая разница между ЦК и ЧК?

- ЦК - это церезвыцайная комиссия, а ЧК - это чентральный комитет. А в общем, между ними разницы нет никакой.

Возможно, ответ построен на говоре, где смешивают или даже переставляют Ц и Ч, распространённом на русском Севере.

Ответ в другом варианте:

- В ЦК цыкают, а в ЧК чикают.

Интересный факт: многие из опрошенных красноармейцев даже неверно расшифровывали аббревиатуру СССР в середине 1920-х годов.

Аббревиатуры быстро прижились во врачебных и научных кругах такие удобные сокращения как, например, РНК (рибонуклеиновая кислота) и ДНК (дезоксирибонуклеиновая кислота).

На основании учёта этих параметров мы предлагаем следующую структурную классификацию аббревиатур:

• собственно инициализмы (алфавитизмы) - аббревиатуры, образованные от словосочетаний путем оставления инициальных букв от каждого слова сокращаемого словосочетания с произношением по алфавитному принципу: КПСС, ЧК

• акронимы - аббревиатуры, образованные из начальных букв каждого слова сокращаемого словосочетания и читаемые как слова: ВШЭ, ВАК;

Ошибочно к аббревиатурам относят

• усечения - номинации, образованные с помощью опущения букв или слогов основы сокращаемого слова:

• слияния (слова-слитки, сращения, телескопизмы) - аббревиатурные номинации, образованные путем слияния усеченных основ двух или более лексических единиц и включающих в себя полностью или частично значения входящих в него структурных компонентов/

В связи со сходством в образовании можно объединить акронимы и алфавитизмы в один класс буквенных аббревиатур и рассматривать их в качестве отдельных подтипов этого класса.

В типологии сокращенных единиц, основанной на их функционировании в разных типах контекста, как правило, рассматриваются три основных функциональных типа аббревиатурных номинаций, употребляющихся в современном английском языке, в особенности в письменном дискурсе:

1.авторские или окказиональные;

2.текстовые;

3.общепринятые.

Аббревиатуры образуются не сами по себе. Принято выделять экстралингвистические и внутриязыковые факторы порождения аббревиатур.

К наиболее распространенным экстралингвистическим (внешним по отношению к языку) причинам создания аббревиатурных номинаций можно отнести следующие:

1.научно-технический прогресс, социальные сдвиги, развитие межнациональных социокультурных связей и т. п. и связанное с ними стремление передать новые понятия, выраженные сложными словами и словосочетаниями, более компактно, монолитно, в единой и целостной форме;

2.широкое использование механических и технических средств связи, требующих сокращения длинных словарных единиц.

Среди внутриязыковых причин отмечают:

1.общность языковых навыков говорящих, языковую привычку, контекст, частоту употребления в речи и «стереотипность» производящей единицы;

2.стремление произносить аббревиатурные номинации как единые слова;

3.влияние других языков на создание аббревиатур;

4.влияние разговорного и жаргонного языков;

5.строй конкретного языка.

При употреблении аббревиатуры с точки зрения культуры речи следует во вводной части текста дать полное наименование, а затем – указать, что будет употребляться сокращение, например:

Нормативно-правовую базу составили: Кодекс Российской Федерации об административных правонарушениях (далее – КоАП РФ), кодекс административного судопроизводства Российской Федерации (далее – КАС РФ) …

Именно в таком употреблении аббревиатуры имеют полное право на существования в текстах, в том числе – научных работах.

3.Задание для самостоятельной работы

Приводится два примера текстов. В одном умышленно избегают аббревиатур, в другом – злоупотребляют ими. Какие нормы культуры реи при этом нарушаются:

Пример без аббревиатур:

Доказательства помогают воспроизвести необходимый момент действительности, а сам процесс доказывания представляет собой логическую деятельность по установлению и предоставлению доказательств, участию в их исследовании и оценке. Уголовно-процессуальный кодекс Российской Федерации в 85-й статье закрепляет, что: «Доказывание состоит в собирании, проверке и оценке доказательств в целях установления обстоятельств, подлежащих доказыванию».

(…)

В соответствии с первой частью 56-й статьи Гражданского процессуального кодекса Российской Федерации, стороны обязаны предоставить доказательства по тем фактам, которые они приводят в качестве оснований для своих исков и возражений, за исключением случаев, когда федеральные законы устанавливают иное. Эти факты могут включать ключевые условия контракта, условия, при которых контракт был подписан, а также любые действия, предпринятые для его выполнения.

(из курсовой работы на тему «Основные стадии процесса применения норм права»)

Пример избыточного и неуместного употребления аббревиатур:

Согласно Стратегии развития таможенной службы до 2030 г., одним из векторов развития является цифровая трансформация. В работу таможенных органов начиная с 2003 года была внедрена автоматизированная информационная система (АИС) «АИСТ-М», которая способствовала информационному взаимодействию таможенных органов с участниками внешнеэкономической деятельности (ВЭД) на всех стадиях осуществления таможенных операций (ТО) и проведения таможенного контроля (ТК). Следует отметить, что таможенный контроль осуществляется в отношении различных разновидностей товаров, среди которых отдельное место занимает такая категория, как припасы.

В отношении припасов порядок совершения ТО и ТК имеет свою специфику, обусловленную как сущностью самой разновидности товаров, предназначенных для обеспечения жизнедеятельности людей, которые перемещаются на транспортных средствах международной перевозки (ТСМП) с учетом технической возможности передвижения самих ТСМП, так и особенностями их декларирования, перемещения и использования, предусмотренными главой 39 Таможенного кодекса Евразийского экономического союза (ТК ЕАЭС) и главой 37 Федерального закона «О таможенном регулировании в Российской Федерации и о внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации» от 03.08.2018 № 289-ФЗ (ФЗ № 289), а также иными актами наднационального и национального законодательства.

(В.Ф. Корнилова Совершенствование таможенных операций и таможенного контроля в отношении припасов, перемещаемых через таможенную границу ЕАЭС, на таможенных постах фактического контроля)

4.Домашнее задание:

Возможна ли игра «Аббревиатуры»? Если да, то какой она должна быть? Учащимся предлагается описать свои представления о ней.

Достоинствами считается:

1.Использование шуточных аббревиатур – из детских ролевых игр, «тетрадей по расшифровке» и пр. Вот примеры аббревиатур, придуманных в разное время автором настоящей разработки:

• П.Р.Ь. – табличка на детской комнате милиции, так как было предположение, что там несовершеннолетних правонарушителей подвергают порке (буквы из слова «пороть»).

• Оквибб (написание именно такое) – «Объединённый клуб вредителей и бывших беспризорников» (пародия на профессиональные хоккейные клубы Канады).

• КПВП – комиссия по выявлению предателей.

2.Аббревиатуры со средствами различения: например, ГК РФ и ГрК РФ – соответственно Гражданский и Градостроительный кодексы. Также сюда относятся и темы ошибок в употреблении аббревиатур. До 2010 года существовал Таможенный кодекс Российской Федерации, и сокращение было – ТК РФ, как и в отношении Трудового кодекса, и только тематика текста могла дать возможность правильной расшифровки.

3Многознаные аббревиатуры (не путать с вышеуказанными ошибками). Пример:

ССВ - может означать:

• Система страхования вкладов.

• Служебная соединительная ветвь.

• Союз Сары Вагенкнехт.

• Судно связи.

4.Классификация аббревиатур по принципу устаревших и новых. Например, СССР, КПСС – историзмы.

2.2.Правописание суффиксов с -Н- и -НН- в прилагательных (с использованием межпредметных связей с краеведением)

Уровень:VI класс.

Формальная часть:

Цели урока: создать условия для усвоения новых знаний

Задачи:

1. познакомить учащихся с орфограммой «Правописание Н и НН в суффиксах прилагательных».

2. совершенствовать умения применять орфограмму; формировать орфографическую зоркость, обогащать словарный запас учащихся.

3. воспитывать внимательность, самостоятельность и любознательность.

Планируемые результаты:

1. Личностные: осознавать лексическое и грамматическое богатство русского языка, ответственность за написанное, развивать интерес к изучению языка, стремиться к речевому совершенствованию.

2. Метапредметные:

• познавательные: самостоятельно выделять и формировать познавательные цели; находить и выделять необходимую информацию;

• регулятивные: самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели; работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность; предполагать, как можно использовать полученную информацию;

• коммуникативные: самостоятельно планировать учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками; уметь работать в группе.

1. Предметные: сформировать представление о правописании Н и НН в суффиксах прилагательных; совершенствовать умение понимать и использовать их.

Тип урока: изучение нового материала

Методы и приемы: системно-деятельностный подход, эвристическая беседа, побуждающий диалог (наглядно - иллюстративный, словесный, частично-поисковый.)

Формы работы: фронтальная, индивидуальная, групповая (самостоятельная работа, фронтальная работа, словарная и лексическая, самопроверка, взаимопроверка, индивидуальная, работа с учебником).

Необходимое оборудование и материалы: компьютер, мультимедийное оборудование, презентация к уроку – авторская работа «Правописание Н и НН в суффиксах прилагательных» из серии «Уроки русского языка на улицах Санкт-Петербурга» (часть 1).

Ход урока

I. Организационный момент. Включение учащихся в деятельность

Повторение изученного ранее об именах прилагательных.

II. Сообщение темы и постановка целей урока.

Воспроизводится авторская работа – пособие на слайдах. На титульном слайде – вход в один из бизнес-центров на Большой Разночинной улице. Однако к этому названию вернёмся позже.

На слайдах 2 и 3 приводятся примеры на общее применение правила:

Прилагательные образуются от существительных с помощью суффиксов -онн- и -енн- (пишутся с -НН-):

• авиация – Авиационная улица.

• листва – Лиственная улица.

Если прилагательное образовано от существительного с помощью суффиксов -ан-, -ян-, -ин-, то эти суффиксы пишутся с одной буквой -Н-.

Здесь можно вспомнить происхождение того или иного названия, например:

• Солянойпереулок (от соль) проложен вблизи бывших соляных амбаров Партикулярной пристани

• Масляныйканал (от масло) – улица, проложенная вместо засыпанного канала к бывшему Масляному буяну – складу жировых продуктов.

• 1-я и 2-я Утиные и Новоутинаяулицы (от утка) в Коломягах - в этих местах раньше разводили уток.

В качестве интересных сведений можно сообщить, что при выборе названия Афонской улицы одним из вариантов предлагали «4-я Утиная».

Далее рассматриваются случаи, когда одна буква -Н- пишется в прилагательных также, если она коренная (то есть входит в состав корня, а не суффикса). На слайде 4 приводятся примеры: зелёный, синий, румяный, юный, пряный, пьяный, рьяный, единый, свиной, бараний, тюлений, вороний, кабаний, павлиний и др. И следует короткий рассказ:

Памятник модерна в Красном Селе

Дом номер 7 на улице Юных Пионеров в Красном Селе - кирпичное двухэтажное здание пожарной части, построенное в стиле модерн на месте ранее существовавшего деревянного здания. Здание имеет десять осей. Три въезда для машин и окна выделяются фигурным обрамлением в кирпиче.

Далее разбираются исключения из общего правила (слайд 5):

• прилагательное ветреный пишется с –Н-,

• прилагательныестеклянный, оловянный, деревянный – с -НН-.

Здесь можно прочитать отрывок из авторского рассказа «Много линий и всего один Луч»:

Вне островной части города можно найти свидетельство несостоявшегося плана городской застройки. Одна из улиц Невского района сохранила странное название – улица 2-й Луч.

В геометрии «луч» – часть прямой, ограниченная с одной стороны точкой. И именно геометрическое происхождение было у забытого градостроительного плана.

В 1770-х годах в имении Г. А. Потёмкина Озерки у Глухого озера, были выстроены стекольный и зеркальный заводы. После его смерти заводы вернулись в казну, и на их базе был создан Императорский стеклянный завод. В конце XIX века завод влился в Императорский фарфоровый завод на Шлиссельбургском тракте, а в Стеклянном городке на Дёминской улице позже появились Зеркальные мастерские Петербургского стекольного промышленного общества. После национализации в 1920 г., на их основе которых была создана Дёминская (Ленинградская) зеркальная фабрика (1924) и позднее основан Ленинградский завод художественного стекла (1940), его нынешнее название – «Росстеклохрусталь».

О градостроительных планах известно из петербургских газет 1901 года. Предполагалось огромное пространство земли, с правильно размежеванными и замощенными улицами, с садами, парками, целой сетью электрических дорог и водоснабжением присоединится в совершенно благоустроенном виде к Петербургу.

План был следующий: сделать центром Царского (бывшего Стеклянного) городка площадь с обширным парком, от которой в южном направлении будет расходится сеть улиц – радиальных (Лучи) и круговых (Круги). Также в новом районе должны были разбить скверы, органично вписывающиеся в общую идеальную геометрию. Изменения коснулись бы и Обводного канала, через который предполагали перебросить новые мосты для сообщения включенной в городскую черту местности.

Через десять лет после возникновения планов улицы-лучи и улицы-круги были проложены. Всего было четыре Луча и пять Кругов. Однако развитию этого плана помешала начавшаяся в 1914 году война.

Сегодня единственным напоминанием о Царском городке является улица 2-й Луч. 1-й Луч был присоединен к Хрустальной улице, 3-й Луч исчез в промзоне, а часть 4-го Луча вошла в состав улицы Профессора Качалова – организатора производства оптического стекла в России во время Первой Мировой войны и далее в советское время, а также инициатора создания хрустального производства и художественного стекла. Часть 1-го Круга была включена в улицу Книпович (сравнительно недавно она вновь названа Смоляной улицей). От остальных же Кругов не осталось и следа.

Конечно, стоит сожалеть, что правильные геометрические названия свидетельствуют о том, что не состоялось.

Но, может быть, этот план будет когда-то осуществлён? Ведь сейчас территория бывшего Стеклянного городка является базой для реализации ряда градостроительных проектов.

На слайде 6 рассматривается следующий случай: с -НН- пишутся прилагательные, если суффикс -н- присоединяется к основе существительного, заканчивающейся тоже на Н. Составляется таблица, свидетельствующая о происхождении того или иного названия:

Иногда коренная буква Н при удвоении определена значением существительного, от которого образовано прилагательное (примеры со слайда 7):

• Разночинные улицы (Большая и Малая) – здесь ранее селились «люди разного чина» - мелкие чиновники, которые не приобрели на службе прав дворянства.

• Стремянная улица – здесь селились служители Конюшенного двора, называемые древнерусским словом «стремянные».

• Десятинные улицы (Большая и Малая) – от десятины, старинной русской меры площади.

• Турухтанные острова – по названию «турухтан», вид кулика.

Наконец, последние случаи удвоения Н в прилагательных (слайд 8):

• Прилагательные с приставками, например, Безымянная улица, Расстанныйпереулок.

• Прилагательные, образованные от существительных, оканчивающихся на –мя, например, время – временный.

Пример:При реконструкции моста Лейтенанта Шмидта был сооружён временный мост-дублёр.

Дополнительно оговаривается (на финальном слайде): кажется, что этим же правилам подчинены названия Ломаной и Новопроложенной улицы, но они – прилагательные,образованные от глаголов, а не существительных, и это уже другая тема.

III. Подведение итогов урока, домашнее задание (по учебнику V-VI класса).

Заключение

Обобщим основные выводы по работе.

Урок в школе - это занятие с определёнными временными рамками и чёткой структурой. Метапредметный урок - это урок, целью которого является ориентация на тесную связь обучения с жизненными потребностями, интересами и социокультурным опытом учащихся. На таком уроке происходит интеграция различных профилей обучения в единую систему знаний о мире. Некоторые признаки метапредметного урока: самостоятельная учебная деятельность учащихся, рефлексия, перевод теоретических представлений в плоскость личностных рассуждений и выводов, активизация интереса и мотивации обучения учащихся.

Межпредметные связи - важнейший принцип обучения в современной школе. Он охватывает цели, задачи, содержание, методы, инструменты и формы обучения разными предметами. Межпредметные связи позволяют интегрировать знания из разных областей, создавать целостную картину мира, формировать системное мышление, развивать творческие способности учащихся. Некоторые виды межпредметных связей:

• Изучение одного и того же объекта, процесса или явления комплексно, с позиций различных наук. Например, для глубокого изучения информатики привлекают знания, полученные в рамках таких дисциплин, как математика, физика, английский язык, история и обществознание.

• Использование базовых методов, теорий и законов одной науки для изучения объекта, процесса или явления в рамках других наук. К примеру, в рамках дисциплины «Информатика» для изучения темы «Организация и представление данных в ПК» используют методику перевода чисел из одной системы счисления в другую из раздела математики «Системы счисления».

• Использование различными науками одних и тех же методов, теорий и законов для изучения разных объектов, процессов и явлений. К примеру, общая методика создания алгоритма, разработанная в рамках структурного программирования, широко применяется в математике, физике, химии, лингвистике и ряде прочих наук.

Межпредметные связи русского языка - это взаимосвязи между изучением русского языка и других учебных дисциплин, которые позволяют углублять знания и развивать умения учащихся.

Виды межпредметных связей

• С литературой. Через анализ текстов учащиеся углубляют знания о языке и художественных произведениях.

• С историей, обществознанием и культурологией. Исторические тексты, которые анализируются на уроках русского языка, помогают лучше понимать исторические процессы и культурные контексты.

• С естественнонаучными дисциплинами. Язык выступает в роли средства выражения научных знаний, а анализ текстов научного характера развивает языковые навыки и учит правильно структурировать информацию.

• С математикой. Ученики, решая математические задачи или работая с графиками и диаграммами, учатся формулировать решения и интерпретировать полученные данные с помощью языка.

Для реализации межпредметных связей на уроках русского языка используются, например, следующие методы:

1. Комплексный анализ текста. Ученики анализируют не только языковое содержание текста, но и его идейно-тематическое и проблемное содержание, выявляют художественно-изобразительные средства.

2. Метод проектов. Ученики изучают своеобразие языка художественных произведений, проводят мини-исследования, направленные на анализ конкретных слов или оборотов и выявление их художественной функции.

2. Использование текстов предметной направленности. Работая с такими текстами и выполняя языковые задания, ученики знакомятся со сведениями из других научных областей.

Список использованной литературы

1. Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя (А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская); под ред. А.Г. Асмолова, - 3. е изд. - М., Просвещение, 2011. — 152 с.

2. Гордеева И.В. Повышение внутренней мотивации обучающихся через применение интерактивных технологий // Международный научно-исследовательский журнал, 2019. № 12(90). Ч. 2. С. 87-92.

3. Горленко,Н.М. Структура УУД и условия их формирования// Народное образование. - М., 2012, № 4, с. 150 - 154.

4. Гостева Ю.Н., Добротина И.Н., Шамчикова В.М. Научно-методическое сопровождение концепции преподавания русского языка и литературы с использованием цифровых образовательных ресурсов // Отечественная и зарубежная педагогика, 2020. Т. 1. № 1 (65). С. 84-98.

5. Иванова С.В., Иванов О.Б. Образовательное пространство как модус образовательной политики: монография. М.: ООО «Русское слово - учебник», 2020. 160 с. С. 23.

6. Клубович О.В. Формирование коммуникативных навыков в условиях нового ФГОС // Начальная школа плюс до и после. - М., 2011, № 10, с. 12 - 15.

7. Кухтинская И.В. Работа с текстом как средство формирования коммуникативных компетенций учащихся // Начальная школа. - М., 2012, №2, с. 12 - 15.

8. Ларькина А.Б. Особенности формирования коммуникативных универсальных учебных действий. // Директор школы. - М., 2010, №4, с. 61 - 69.

9. Осмоловская И.М. Дидактика: от классики к современности: монография. М.; СПб.: Нестор-История, 2020. 248 с.

10. Осмольская, И.М. Формирование универсальных учебных действий // Начальная школа. - М., 2014, №10 - с. 12.

11. Паничкин Д.В. Правописание Н и НН в суффиксах прилагательных. https://www.art-talant.org/raboty/item-895107 (дата обращения 06.06.2025)

12. Паничкин Д.В. Урок-беседа «Аббревиатуры имеют право на существование. https://www.art-talant.org/raboty/item-1002840 (дата обращения 06.06.2025)

13. Работа с текстом на уроке русского языка: Пособие для учителя. 5-11 классы. ФГОС. / О.М. Александрова [и др.]. М.: Издательство «Экзамен», ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО», 2019. 159 с. (Серия «Учебно-методический комплект»)

14. Хуторской А.В. Метапредметный подход в обучении: Научно-методическое пособие. М. Издательство «Эйдос», 2012. 73 с.

15. Хуторской А.В. Системно-деятельностный подход в обучении: Научно-методическое пособие. М.: Издательство «Эйдос»: Ин-т образования человека, 2012. 63 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/643807-mezhpredetnye-svjazi-na-urokah-russkogo-jazyk