Дидактические условия обращения к цифровым технологиям на уроках русского языка

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы работы.Процесс обучения школьников проходит в условиях информационно-образовательной среды, под которой понимается «совокупность информационного, технического и учебно-методического обеспечения, создающего условия развития личности, приобщения ее к социальному опыту». Она создается непосредственно «для целей образования» всеми участниками образовательных отношений. Поэтому одной из задач учителя становится проектирование такой информационно-образовательной среды для работы с классом или с отдельным учащимся, которая будет отвечать современным представлениям об организации учебного процесса, направленного на достижение планируемых результатов обучения и всестороннее развитие личности каждого школьника. Для этого педагогу необходимо не только использовать возможности информационно-образовательной среды, но и самому владеть навыками работы с ее компонентами, отбирать те, которые способны повысить результаты и мотивацию к обучению у школьников.

Информационно-образовательная среда включает информационные ресурсы разных видов (книги, картины, плакаты, фильмы, презентации и т.д.), однако в данной статье речь пойдет о направлениях работы учителей-филологов с той ее частью, которая связана с использованием цифровых технологий в процессе обучения школьников русскому языку.

Одной из первоочередных задач государственной политики Российской Федерации является расширение цифрового образования. Во многих федеральных приказах, распоряжениях и постановлениях указано на актуальность формирования сквозной цифровой компетентности, когда изучение предметов происходит путем использования «цифровых технологий» (например, Указ Президента Российской Федерации от 09.05.2017 № 203 «О Стратегии развития информационного общества в Российской Федерации на 2017 - 2030 годы»; Приказ Министерства просвещения РФ от 2 декабря 2019 г. № 649 «Об утверждении Целевой модели цифровой образовательной среды»; Приказ Минпросвещения России от 30.06.2021 № 396 «О создании федеральной государственной информационной системы Минпросвещения России «Моя школа» (вместе с Концепцией создания Федеральной государственной информационной системы Минпросвещения России Моя школа)).

Объектом исследования является использование цифровых технологий в образовании. Предмет исследования – дидактические условия, при которых возможно применять цифровые технологии.

Цель работы состоит в выявлении конкретных дидактических условий применения цифровых технологий на уроках русского языка.

Гипотеза работы: наличие дидактических условий является обязательным для эффективного применения цифровых технологий в сочетании с творческим подходом в преподавании русского языка в общеобразовательной школе.

Задачи работы сводятся к следующим:

1. Определение общих требований к дидактическим условиям применения цифровых технологий на уроках русского языка.

2. Характеристика подходов созданию дидактических условий применения цифровых технологий на уроках русского языка.

3. Анализ соблюдения дидактических условий применения отдельных цифровых технологий.

Методологическая основа исследования. В ходе исследования применялись следующие методы исследования: анализ нормативной и научно-педагогической литературы по проблеме; анализ информационно-образовательной среды учителя русского языка и литературы и учащихся с целью выявления учебных предпочтений применения цифровых технологий школьниками и специфики использования их педагогами; обобщение и синтез полученных результатов, наблюдение за организацией учебного процесса на основе применения цифровых технологий; опрос и беседа с участниками образовательного процесса; рефлексия собственной педагогической деятельности.

Научная новизна работы состоит в сочетании дидактических условий с творческим подходом, стремлением сделать уроки русского языка более интересными.

Теоретическая значимость работы состоит в подробной характеристике дидактических условий применения цифровых технологий на уроках русского языка.

Практическая значимость работы состоит в том, что педагоги общеобразовательных школ могут воспользоваться результатами проведенного исследования для повышения эффективности своей работы.

Структура работы предусматривает наличие ведения, основной части (две главы), заключения и списка использованной литературы.

Первая глава содержит характеристику общих требований к дидактическим условиям применения цифровых технологий на уроках русского языка и подходов к созданию дидактических условий применения цифровых технологий на уроках русского языка.

Вторая глава рассматривает дидактические условия применения отдельных цифровых технологий. Также в ней приводится пример урока русского языка с использованием цифровых технологий.

В заключении представлены выводы по теме работы.

ГЛАВА 1.ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ДИДАКТИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПРИМЕНЕНИЯ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

1.1.Общие требования к дидактическим условиям применения цифровых технологий на уроках русского языка

Современная государственная политика в области образования поддерживает расширение использования в практике преподавания цифровых технологий и электронных средств обучения. В рамках национального проекта «Образование» реализуется во всех регионах России федеральный проект «Цифровая образовательная среда», который включает поддержку учителей и школьников на основе «Открытых онлайн-уроков», «Сети центров цифрового образования детей «IT-куб»«, онлайн олимпиад, образовательных платформ и многочисленных Интернет-ресурсов.

Федеральный государственный стандарт основного общего образования акцентирует внимание на необходимости обновления информационно-образовательной среды в школах. Оно должно идти по пути включения комплекса «информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы, совокупность технологических средств информационных и коммуникационных технологий: компьютеры, иное ИКТ-оборудование, коммуникационные каналы, систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной информационно-образовательной среде»¹.

При системно-деятельностном обучении происходит «достраивание» системы знаний учащегося новыми составляющими².

К человеко-сообразным универсальным учебным действиям отнесены: когнитивные, творческие, организационные и мировоззренческие (культурно-духовные) ценные действия. Основными видами универсальных действий в психологии названы: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные, которые были приняты за основу в российском образовательном стандарте (ФГОС). Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся; регулятивные - обеспечивают организацию школьниками своей деятельности; познавательные - определяют траектории развития; к коммуникативным универсальным учебным действиям относят согласование целей, способы взаимодействия, предотвращение конфликтов и противоречий, умение находить позитивные стороны в коммуникации, не пытаться всё контролировать, принимать себя и других не осуждая, умение находить и исправлять ошибки³.

При субъект-субъектных отношениях востребованы такие качества личности как «мобильность, решительность, ответственность, способность усваивать и применять знания в незнакомых ситуациях, способность выстраивать коммуникацию с другими людьм. Важно отметить, что равная доля ответственности за формирование компетенций распределена между учащимся и организатором учебного процесса. Формирование компетенции предполагает обоюдность, процессуальность, это значит, что каждая компетенция как проявляется, так и формируется в деятельности, включает потенциал, проявляющийся ситуативно, поэтому оценить его можно только отсрочено

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования, выпускник современной школы обеспечен электронными образовательными ресурсами (ЭОР), электронными учебниками, виртуальными лабораториями, ресурсами в цифровом виде, реализующими дидактические возможности ИКТ; ученик осуществляет обучение по гибким и персонализированным траекториям на электронных учебных курсах (ЭУК), что соответствует требованиям осуществления образовательной деятельности в России и за рубежом. Реализация программы, учебного плана по предмету осуществляется Организацией посредством сетевой формы. В настоящий момент существует также тенденция к адаптации концепции BYOD «Bring Your Own Device» в средних и высших учебных заведениях. Однако многие школы по-прежнему категорически запрещают использование персональных электронных девайсов на уроке в академических целях, обосновывая это высокой дезорганизацией школьников в использовании Интернет-ресурсов на уроке⁴.

С одной стороны, возникает проблема несформированности у школьников даже старшей школы навыков ведения научной исследовательской деятельности при помощи цифровых технологий. С другой стороны, не вызывает сомнений то, что сетевая коммуникация и «обучение в сотрудничестве» направлены на формирование интеллектуальных умений и социализацию личности. Достижение высокого уровня образовательного процесса невозможно без использования информационно коммуникационных технологий.

В «Концепции преподавания русского языка и литературы РФ» отмечается необходимость «развивать электронные образовательные среды, позволяющие: обучающимся - получать дополнительную информацию, а также самостоятельно и (или) с помощью учителя осваивать часть образовательной программы; педагогам - систематически повышать свой профессиональный уровень». Выявлено, что «цифровые образовательные ресурсы могут способствовать доступу учителей-словесников к необходимой информации, повышению их профессионального уровня, качества уроков русского языка и литературы в соответствии с современными требованиями обучения школьников», но для этого необходимо научно-методическое сопровождение «Концепции...» с использованием цифровых образовательных ресурсов⁵.

Стремительное развитие информационно-коммуникационных технологий, тенденции развития высшего образования обусловили новые когнитивные предпочтения у обучающихся, предполагающие интенсивное внедрение наглядных средств обучения, переход от репродукции к креативности, творчеству.

Информатизация образовательного процесса технологического вуза направлена на обеспечение теории и практики создания и оптимального использования учебно-методических и программно-технологических разработок, позволяющих эффективно применять технологии конструирования теле-, видеоматериалов по русскому языку.

В лингводидактике четко определено значение принципа системного квантования и принципа когнитивной визуализации. Принцип системного квантования выявил следующие отличительные черты: всевозможные модели представления знаний в сжатом компактном виде соответствуют свойству человека мыслить образами. Учебно-языковой материал, расположенный компактно в определенной системе, лучше воспринимается, а выделение в нем смысловых опорных пунктов способствует эффективному запоминанию анализируемой лексики⁶.

Одним из преимуществ использования видеоматериалов по русскому языку является возможность не только насытить занятие динамической и статической наглядностью, но и дать ее в большем объеме за более короткий срок. Видеокурс имеет свои лингводидактические возможности для моделирования учебных речевых ситуаций, являющихся стержнем коммуникативности и представляющих в фильме содержательную сторону сюжетного построения, что позволяет закрепить и расширить знания обучающихся, положительно влиять на коррекцию и развитие всех видов речевой деятельности, овладение достаточным уровнем коммуникативной компетенции на русском языке.

При демонстрации теле-, видеоматериалов в учебном процессе создаются условия, когда рождается ассоциативная связь слов, жестов, взглядов в соответствующей профессионально-предметной ситуации. Одновременность предмета или движения, изображенного на экране, и слышимая речь дают возможность обучающимся полностью погружаться в естественную среду изучаемого языка⁷.

Пришли новые цифровые технологии, изменились средства обучения, появились новые возможности, с помощью которых можно и нужно стимулировать интерес обучающихся к изучению русского языка и литературы. Чтобы выполнить задачи, поставленные перед школой национальным проектом «Образование», ФГОС ООО, «Концепцией преподавания русского языка и литературы в РФ», нужно вооружить учителей-словесников арсеналом информационных и цифровых технологий, научить, как ими пользоваться, чтобы повысить профессиональный уровень мастерства педагогов и качество филологического образования школьников.

1.2.Подходы к созданию дидактических условий применения цифровых технологий на уроках русского языка

Цифровая грамотность, как составляющая медиаграмотности, является основным требованием для реализации содержания национального образования в цифровом формате. Современный этап развития электроники и компьютерных технологий позволяет использовать многофункциональные учебные комплексы и автоматизированные системы обучения. Одним из преимуществ использования цифровых технологий в обучении является их способность активно вовлекать студентов в учебный процесс и управлять им. Так, на уроках русского языка и литературы вы можете активно использовать различные цифровые средства обучения: компьютер, интерактивную доску, проектор, фотоаппаратуру, видеотехнику. Вся эта техника позволяет включать информативные образы окружающего мира непосредственно в учебный процесс. Педагогическая информация полностью сопровождается графиками и рисунками по изучаемой теме, что помогает улучшить наглядность работы преподавателя, а также позволяет учащимся представить результаты своей индивидуальной работы всему классу. Следует отметить, что эти цифровые инструменты также способствуют созданию эффективной коммуникационной среды для образовательной работы и, в будущем, тематического массового мероприятия.

Для наглядного представления информации по любой теме урока русского языка или литературы можно использовать интерактивные плакаты - "визуальное средство представления информации, созданное с использованием цифровых средств, обеспечивающее взаимодействие пользователя с содержимым плаката". Например, интерактивный плакат на русском языке может содержать кроссворды, словарные слова, электронные диктанты, тестовые материалы. Учащийся всегда может проверить свои знания и исправить ошибку.

В тексте, прикрепленном к интерактивному плакату в виде надписи, можно создать краткое описание, донести интересующую информацию в сжатой форме. Преимуществом такого плаката является его интерактивность: студент может ознакомиться с информацией в любом удобном для него порядке и открывать только тот материал, который ему нужен. При выполнении заданий учащиеся сохраняют скриншоты, на которых должно быть указано имя учетной записи или другая информация об авторе (например, название статьи, книги, выдержка из журнала и т.д.). Обратите внимание, что количество созданных работ не ограничено.

Преподаватель также может использовать цифровые технологии во время самостоятельных и контрольных работ (программа Excel позволяет создавать проверочные тесты со свободным и выборочным ответом; программа "Интерактивный диктант"). После автоматической проверки ученик сразу увидит не только свой балл, но и количество и процент правильных и неправильных ответов. В этом случае повторные тесты могут стать продуктивной работой над вашими ошибками. Но, заметьте, не забывайте, что автоматизированной проверки иногда бывает недостаточно для надежной диагностики знаний учащегося.

Основными видами деятельности на уроках русского языка и литературы - презентация, написание сочинений на заданную тему, конструирование стихотворений, анализ текстов, снятие фильмов и трансформация сказочных историй, создание электронного портфолио о жизни писателя/об изучаемой теме на русском языке, участие в олимпиадах - являются используется для формирования языковых, социальных и культурных навыков. Цифровые технологии могут радикально изменить процесс обучения и укрепить способности учащихся. Таким образом, выполняя групповую проектную работу, участвуя в викторине, есть возможность посоревноваться с другими группами, углубить изученный материал.

Следует подчеркнуть, что практическое использование цифровых технологий в образовательном процессе предполагает создание специальной программы, которая включает в себя комплекс подготовительных и организационных мероприятий по реконструкции и оцифровке содержания учебных дисциплин, представлению его в наглядном виде с использованием современного мультимедийного оборудования. Для преподавателя эта работа способствует обновлению навыков и компетенций методически грамотного и технически оптимального подбора содержания учебного материала, умения визуализировать основные части этого содержания, формировать кейсы для индивидуальной работы учащихся, организовывать интерактивную деятельность при изучении новых материалов, применять инновационные методы.

Использование информационно-коммуникационных технологий в преподавании русского языка и литературы является целесообразным, поскольку они способствуют развитию инициативы, познавательной активности, самостоятельности, креативности и ценности родного языка. Урок, сопровождаемый техническими средствами обучения, более насыщен как в образовательном, так и в информационном и эмоциональном плане.

Выводы по главе 1

Широкий выбор интерактивных презентаций, электронных учебников и энциклопедий, учебных фильмов, виртуальных экскурсий, тренажеров, видеоуроков, аудиозаписей, различных тематических цифровых и электронных образовательных ресурсов способствуют успеху учебного процесса. Предлагая работу с цифровыми образовательными ресурсами, учитель обучает учащихся информационной грамотности, знакомит их с полезными сервисами, мотивирует к продуктивной работе на уроках. Цифровые технологии позволяют адаптировать учебную деятельность к уровню навыков, интересов и потребностей каждого учащегося. В то же время важно обеспечить равный доступ всех учащихся к цифровым технологиям и их навыкам, а также обеспечить доступность технологий для всех учащихся.

Именно педагогический опыт учителя играет важную роль в поддержании и стимулировании всех учащихся. В ходе общения с учениками педагог вырабатывает различные умения и навыки в использовании своих знаний на практике, овладевает разными новыми технологиями обучения, стараясь использовать передовые и востребованные информационные системы. Главным фактором применения такого опыта является педагогическое взаимодействие - это типы вербальных и невербальных контактов, в которые вступает учитель и обучающиеся в процессе обучения. Успех обучения зависит от того, насколько действия педагога отвечают интересам и потребностям учащихся, мотивируют их деятельность и стимулируют выполнение соответствующих учебных действий. Укажем, что модель педагогического взаимодействия включает определенные циклы: инициативное действие учителя - ответная реакция учащегося - оценочное действие учителя.

ГЛАВА 2.ОРГАНИЗАЦИЯ ПРИМЕНЕНИЯ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА С УЧЁТОМ СОБЛЮДЕНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ

2.1.Дидактические условия применения отдельных цифровых технологий

На уроках русского языка и во внеурочной деятельности требования стандарта реализуются в процессе овладения системой когнитивных и коммуникативных навыков, а также через достижение школьниками личностных, метапредметных и предметных результатов.

Когнитивные навыки включают саморегуляцию, стратегическое планирование и самоконтроль, которые особенно необходимы при асинхронной и дистанционной форме общения учителя с учениками. Другими словами, чтобы процесс получения новых знаний проходил более эффективно, в первую очередь школьников необходимо научить навыкам самоорганизации и самоконтроля. Именно на уроках русского языка перед учителем стоит важная задача: совершенствование познавательных, коммуникативных, регулятивных общеучебных навыков и специальных навыков чтения, аудирования, говорения и письма в работе с текстами различных функционально-смысловых типов речи, а также воспитание личности ученика.

Непрерывное совершенствование личности в школьной среде заключается в следующем:

• обязательное формирование психологической культуры использования ИКТ, поисковых, информационно-телекоммуникационных систем;

• получение предпрофессиональных знаний и представлений обучающимися на средней ступени образования (профильное обучение);

• разумное и безопасное использование цифровых технологий, призванных поддерживать очное обучение школьников и дополняющих его;

• получение социального опыта, в том числе через сетевые формы коммуникации и обмен текстами со зрительной или слуховой модальностью;

• чередование урочной и внеурочной деятельности при изучении предмета «Русский язык»;

• информационно-методическая поддержка, планирование, мониторинг, эмоциональная поддержка и индивидуальное консультирование обучающихся, их родителей или официальных представителей, дифференциация обучения, диагностика достижений;

• активное освоение школьниками самостоятельных тематических блоков учебного предмета в рамках учебного курса, а также нескольких взаимосвязанных учебных разделов (учебных модулей);

• комплексный подход в оценке метапредметных и предметных результатов текстовой деятельности с использованием цифровых технологий⁸.

Основнымиметапредметными результатами обучения в Стандарте названы: усвоение целостной научной картины мира, способность анализировать, понимать учебные и научные тексты; овладение умениями восприятия и создания информационных текстов (в том числе цифровых); коммуникативные умения и способность к интерпретации текста; овладение системой познавательных универсальных учебных действий, которая обеспечивает сформированность когнитивных навыков; создание учебных и социальных проектов, электронных презентаций на уроках русского языка; умение сравнивать, анализировать, наблюдать за языковыми явлениями. Стандарт устанавливает требования, согласно которым выпускник средней школы должен владеть навыками комментирования, редактирования и информационной переработки текста.

Существенным нам представляется также достижение следующих предметныхрезультатов: владение разными видами чтения и аудирования (ознакомительным, детальным, изучающим, поисковым, выборочным и др.); умение понимать прослушанные или прочитанные тексты различных типов и жанров; создавать высказывания, отличающиеся цельностью, завершенностью, последовательностью, логичностью; умение различать диалектные, профессиональные разновидности языка; знание базовых лингвистических и речеведческих понятий⁹.

В настоящее время электронные образовательные ресурсы располагают значительным арсеналом тестовых и тренировочных заданий по русскому языку для диагностики достигнутых результатов в соответствии с возрастной группой и уровнем ученика. На базе информационно-коммуникационных систем (Zoom,Teams,Moodle,Skype), модуляторов тестов и тренировочных заданий (LearningApps,Hotpotatoes,Wiki и др), при помощи Google-формы разрабатываются контрольные и проверочные задания, в процессе выполнения которых школьники тренируют правописные и речевые навыки, обозревают структуру текста, понимают содержание текста, основную идею, выделяют главную и второстепенную информацию, продуцируют знания в различные формы вторичных текстов (конспект, тезисный план, реферат, сжатое изложение и др.), применяют прогностические, компенсаторные, перифрастические умения в работе над пониманием текста¹⁰.

Сегодня в общеобразовательных школах России применяются цифровые технологии - в большей степени в крупных городах, в меньшей - в сельской местности. Цифровые технологии используются в разных аспектах: учителями русского языка и литературы - для повышения уровня профессиональной квалификации и фрагментарно на уроках, учащимися - в основном при выполнении домашней работы.

Анализ практики преподавания русского языка и литературы, беседы и опросы учителей и учащихся позволили сделать выводы об основных тенденциях применения цифровых технологий в 5-9 классах общеобразовательных школ. Наиболее популярными у педагогов становятся:

ПрезентацииPowerPoint.Так, практически все учителя-филологи применяют на уроках тематические презентации. Они отмечают, что с помощью презентации целесообразно объяснять новые темы по русскому языку, проводить лингвистические игры, знакомить учащихся с жизнью и творчеством писателей и поэтов, размещая на слайдах портреты, фотографии, рисунки, фрагменты художественных текстов, иллюстрации к ним. Часто презентации создаются учителями самостоятельно или с помощью школьников, скачиваются со специальных интернет-ресурсов.

Интернет-сайты, поддерживающие изучение русского языка и литературы. Школьные преподаватели используют некоторые интернет-сайты для организации урока и знакомства обучающихся с возможностями их использования.

Образовательные системы нового поколения. Для организации урока и самостоятельной работы учащихся учителя русского языка и литературы используют разнообразные образовательные системы, которые позволяют организовать по-новому¹¹.

Электронные библиотеки, виртуальные музеи, выставки. С целью организации уроков русского языка в основном педагоги используют такие виртуальные библиотеки, на которых размещены разные виды лингвистических словарей. Задачей урока становится не только знакомство с содержанием такой библиотеки,но и обучение школьников их использованию в повседневной жизни.

Видеоконтент сети интернет. На уроках литературы используются, но недостаточно продуктивно, экранизации изучаемых художественных произведений, хотя просмотр на уроках литературы фрагментов фильмов, буктрейлеров усиливает восприятие литературы современными школьниками, стимулирует их чтение. Вероятно, на это влияет, помимо технических проблем и ограниченного времени урока, отсутствие информации о сайтах, предоставляющих для бесплатного просмотра экранизации произведений из школьной программы без спама и рекламы. Целесообразно создать банк художественных и анимационных фильмов, предназначенных для просмотра их школьниками, в соответствии с учебной программой.

Применение учебной телеинформации (видеокурса) в технологическом вузе позволяет повысить эффективность обучения будущих инженеров.

1. Видеокурс обнаруживает огромные возможности (платформа «Открытое образование» - Open edX) для моделирования учебно-речевых ситуаций, являющихся зерном коммуникативности. Учебно-речевая ситуация, предъявленная в большом контексте и подчиненная общей стратегической задаче, приобретает максимальную приближенность к условиям профессиональной коммуникации, а ее использование в учебном процессе становится высоко мотивированным.

2. Конструирование и комплексное использование (Eduardo.studio) в сочетании с учебником и другими средствами обучения расширяют диапазон возможностей преподавателя в активизации и систематизации вербализованной части учебной телеинформации и выделении речевых и языковых единиц, подлежащих усвоению в пределах учебного видеокурса.

В современной методике использованию компьютера и аудиовизуальных средств обучения, многокомпонентной мультимедиа-среды уделяется большое внимание, так как опыт работы и имеющиеся экспериментальные исследования убедительно свидетельствуют о том, что систематическое и целенаправленное применение названных средств открывают широкие перспективы повышения качества преподавания и уровня учебных достижений обучающихся¹².

Особенность восприятия аутентичных текстов: -наличие в них невербальных компонентов схем, таблиц, диаграмм, графиков, чертежей, фотографий, рисунков и формул. Эти компоненты воспринимаются студентами гораздо легче, чем вербальный иноязычный текст, так как они помогают прогнозировать тему и проблему. Наибольшая прочность освоения программного материала достигается при подаче учебной информации одновременно на четырех кодах: рисуночном, числовом, символическом, словесном.

2.2.Пример урока русского языка с использованием цифровых технологий

Тема урока - Правописание суффиксов с -Н- и -НН- в прилагательных. Авторская разработка – Паничкин Д.В. («Сборник «Авторские уроки для всех желающих»)

Уровень:V-VI класс.

Формальная часть:

Цели урока: создать условия для усвоения новых знаний

Задачи:

1. познакомить учащихся с орфограммой «Правописание Н и НН в суффиксах прилагательных».

2. совершенствовать умения применять орфограмму; формировать орфографическую зоркость, обогащать словарный запас учащихся.

3. воспитывать внимательность, самостоятельность и любознательность.

Планируемые результаты:

1. Личностные: осознавать лексическое и грамматическое богатство русского языка, ответственность за написанное, развивать интерес к изучению языка, стремиться к речевому совершенствованию.

2. Метапредметные:

• познавательные: самостоятельно выделять и формировать познавательные цели; находить и выделять необходимую информацию;

• регулятивные: самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели; работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность; предполагать, как можно использовать полученную информацию;

• коммуникативные: самостоятельно планировать учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками; уметь работать в группе.

1. Предметные: сформировать представление о правописании Н и НН в суффиксах прилагательных; совершенствовать умение понимать и использовать их.

Тип урока: изучение нового материала

Методы и приемы: системно-деятельностный подход, эвристическая беседа, побуждающий диалог (наглядно - иллюстративный, словесный, частично-поисковый.)

Формы работы: фронтальная, индивидуальная, групповая (самостоятельная работа, фронтальная работа, словарная и лексическая, самопроверка, взаимопроверка, индивидуальная, работа с учебником).

Необходимое оборудование и материалы: компьютер, мультимедийное оборудование, презентация к уроку – авторская работа «Правописание Н и НН в суффиксах прилагательных» из серии «Уроки русского языка на улицах Санкт-Петербурга» (часть 1)¹³.

Ход урока

I. Организационный момент. Включение учащихся в деятельность

Повторение изученного ранее об именах прилагательных.

II. Сообщение темы и постановка целей урока.

Воспроизводится авторская работа – пособие на слайдах. На титульном слайде – вход в один из бизнес-центров на Большой Разночинной улице. Однако к этому названию вернёмся позже.

На слайдах 2 и 3 приводятся примеры на общее применение правила:

Прилагательные образуются от существительных с помощью суффиксов -онн- и -енн- (пишутся с -НН-):

• авиация – Авиационная улица.

• листва – Лиственная улица.

Если прилагательное образовано от существительного с помощью суффиксов -ан-, -ян-, -ин-, то эти суффиксы пишутся с одной буквой -Н-.

Здесь можно вспомнить происхождение того или иного названия, например:

• Солянойпереулок (от соль) проложен вблизи бывших соляных амбаров Партикулярной пристани

• Масляныйканал (от масло) – улица, проложенная вместо засыпанного канала к бывшему Масляному буяну – складу жировых продуктов.

• 1-я и 2-я Утиные и Новоутинаяулицы (от утка) в Коломягах - в этих местах раньше разводили уток.

В качестве интересных сведений можно сообщить, что при выборе названия Афонской улицы одним из вариантов предлагали «4-я Утиная».

Далее рассматриваются случаи, когда одна буква -Н- пишется в прилагательных также, если она коренная (то есть входит в состав корня, а не суффикса). На слайде 4 приводятся примеры: зелёный, синий, румяный, юный, пряный, пьяный, рьяный, единый, свиной, бараний, тюлений, вороний, кабаний, павлиний и др. И следует короткий рассказ:

Памятник модерна в Красном Селе

Дом номер 7 на улице Юных Пионеров в Красном Селе - кирпичное двухэтажное здание пожарной части, построенное в стиле модерн на месте ранее существовавшего деревянного здания. Здание имеет десять осей. Три въезда для машин и окна выделяются фигурным обрамлением в кирпиче.

Далее разбираются исключения из общего правила (слайд 5):

• прилагательное ветреный пишется с –Н-,

• прилагательныестеклянный, оловянный, деревянный – с -НН-.

Здесь можно прочитать отрывок из авторского рассказа «Много линий и всего один Луч»:

«Вне островной части города можно найти свидетельство несостоявшегося плана городской застройки. Одна из улиц Невского района сохранила странное название – улица 2-й Луч.

В геометрии «луч» – часть прямой, ограниченная с одной стороны точкой. И именно геометрическое происхождение было у забытого градостроительного плана.

В 1770-х годах в имении Г. А. Потёмкина Озерки у Глухого озера, были выстроены стекольный и зеркальный заводы. После его смерти заводы вернулись в казну, и на их базе был создан Императорский стеклянный завод. В конце XIX века завод влился в Императорский фарфоровый завод на Шлиссельбургском тракте, а в Стеклянном городке на Дёминской улице позже появились Зеркальные мастерские Петербургского стекольного промышленного общества. После национализации в 1920 г., на их основе которых была создана Дёминская (Ленинградская) зеркальная фабрика (1924) и позднее основан Ленинградский завод художественного стекла (1940), его нынешнее название – «Росстеклохрусталь».

О градостроительных планах известно из петербургских газет 1901 года. Предполагалось огромное пространство земли, с правильно размежеванными и замощенными улицами, с садами, парками, целой сетью электрических дорог и водоснабжением присоединится в совершенно благоустроенном виде к Петербургу.

План был следующий: сделать центром Царского (бывшего Стеклянного) городка площадь с обширным парком, от которой в южном направлении будет расходится сеть улиц – радиальных (Лучи) и круговых (Круги). Также в новом районе должны были разбить скверы, органично вписывающиеся в общую идеальную геометрию. Изменения коснулись бы и Обводного канала, через который предполагали перебросить новые мосты для сообщения включенной в городскую черту местности.

Через десять лет после возникновения планов улицы-лучи и улицы-круги были проложены. Всего было четыре Луча и пять Кругов. Однако развитию этого плана помешала начавшаяся в 1914 году война.

Сегодня единственным напоминанием о Царском городке является улица 2-й Луч. 1-й Луч был присоединен к Хрустальной улице, 3-й Луч исчез в промзоне, а часть 4-го Луча вошла в состав улицы Профессора Качалова – организатора производства оптического стекла в России во время Первой Мировой войны и далее в советское время, а также инициатора создания хрустального производства и художественного стекла. Часть 1-го Круга была включена в улицу Книпович (сравнительно недавно она вновь названа Смоляной улицей). От остальных же Кругов не осталось и следа.

Конечно, стоит сожалеть, что правильные геометрические названия свидетельствуют о том, что не состоялось.

Но, может быть, этот план будет когда-то осуществлён? Ведь сейчас территория бывшего Стеклянного городка является базой для реализации ряда градостроительных проектов».

На слайде 6 рассматривается следующий случай: с -НН- пишутся прилагательные, если суффикс -н- присоединяется к основе существительного, заканчивающейся тоже на Н. Составляется таблица, свидетельствующая о происхождении того или иного названия:

Иногда коренная буква Н при удвоении определена значением существительного, от которого образовано прилагательное (примеры со слайда 7):

• Разночинные улицы (Большая и Малая) – здесь ранее селились «люди разного чина» - мелкие чиновники, которые не приобрели на службе прав дворянства.

• Стремянная улица – здесь селились служители Конюшенного двора, называемые древнерусским словом «стремянные».

• Десятинные улицы (Большая и Малая) – от десятины, старинной русской меры площади.

• Турухтанные острова – по названию «турухтан», вид кулика.

Наконец, последние случаи удвоения Н в прилагательных (слайд 8):

• Прилагательные с приставками, например, Безымянная улица, Расстанныйпереулок.

• Прилагательные, образованные от существительных, оканчивающихся на –мя, например, время – временный.

Пример:При реконструкции моста Лейтенанта Шмидта был сооружён временный мост-дублёр.

Дополнительно оговаривается (на финальном слайде): кажется, что этим же правилам подчинены названия Ломаной и Новопроложенной улицы, но они – прилагательные,образованные от глаголов, а не существительных, и это уже другая тема.

III. Подведение итогов урока, домашнее задание (по учебнику V-VI класса).

Выводы по главе 2

Формирование зрительного образа, развитие креативного мышления у обучающихся на основе применения разнообразной наглядности подразумевает решение вопросов конструирования видеоматериалов как универсального средства обучения:

• оптического представления учебно-языкового материала с использованием интерактивных упражнений (LearningApps); интерактивных онлайн-плакатов (Glogster); графических схем и диаграмм; GoogleTranslate;

• реализации наиболее полной системы учебных действий, а также их контроля и коррекции - Kahoot (серверная образовательная Web-платформа для создания тестов, викторин, дискуссий);

• создания новых форм учебного процесса, моделирования совместной деятельности типа «обучающий - видеокурс - обучающийся» (организованные онлайн-консультации по различным темам); «видеокурс - обучающийся» (тематические видеоуроки, глоссарии); «видеокурс - группа обучающихся» (форумы для обсуждения проектов, быстрый обмен файлами и поддержка электронной почты).

Также учителя русского языка и литературы отмечают, что используют возможности информационно-образовательной среды прежде всего для повышения профессиональной квалификации и только потом - в преподавании предметов филологического цикла. Мониторинг Интернет-ресурсов показал активное посещение учителями сайтов, которые содержат разработки уроков русского языка и литературы, предлагают методические рекомендации по предметам, дают возможность обсудить нормативные документы в профессиональном сообществе. Вместе с тем словесники общаются в социальных сетях и создают собственные странички и сайты.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

По итогам исследования сделаны выводы:

1. Обучение школьников русскому языку и литературе принесет нужный результат, если цифровые образовательные технологии будут подобраны для работы с классом (учениками) на основе образовательных задач, определенных на государственном уровне, с учетом поддержки индивидуальной траектории обучения школьников, требований к обучению. окружающего общества и современный уровень развития информационно-образовательной среды. С этой целью продуктивным может оказаться обобщение нормативно-правовой базы, материалов для подготовки курсов и методических рекомендаций для учителей русского языка и литературы на Едином портале. Русский обучение русскому языку и литературе может быть неоспоримым преимуществом такого портала. Он может дать рекомендации по различным аспектам преподавания русского языка и литературы; опубликованные перечни мероприятий по повышению квалификации учителей русского языка и литературы в области технологий электронного обучения; методические разработки по обеспечению включения элементов электронного обучения в практику преподавания русского языка и литературы. Для продуктивного использования цифровых технологий на курсах филологического цикла важно, чтобы преподаватель был достаточно информирован, подготовлен и умел использовать существующие цифровые ресурсы в соответствии с учебными целями. Необходим комплекс мер, которые помогут кузнецу адаптироваться к условиям цифровизации и успешно применять новые технологии в своей практике.

2. При выборе цифровых технологий для преподавания русского языка и литературы необходимо переходить от количества к качеству. Специфика предметов заставляет задуматься о доминирующей роли формирования писательских навыков, которое не должно полностью происходить в цифровой среде. Русский уроки русского языка и литературы обязательно должны использоваться учителем с умом, применять традиционные и информационно-коммуникационные технологии в соответствии с образовательными целями, уметь планировать уроки русского языка и литературы так, чтобы современные школьники могли использовать все возможности образовательной и образовательной среды. образовательный при изучении русского языка и литературы в школе. Только в этом случае учащиеся будут мотивированы к изучению предметов, их познакомят с чтением художественных произведений, что повысит качество их филологического образования и активизирует работу в классе.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аристова М.А., Беляева Н.В., Шамчикова В.М. и др. Актуальные проблемы использования ИКТ в литературном образовании школьников // Вестник Московского университета, серия 20, Педагогическое образование, 2018. № 3. С. 85-95

2. Аристова М.А., Критарова Ж.Н. Цифровые технологии как актуальное направление в повышении квалификации учителей-филологов. Перспективы и приоритеты педагогического образования в эпоху трансформаций, выбора и вызовов: VI Виртуальный Международный форум по педагогическому образованию: сборник научных трудов. Ч. II. Казань: Издательство Казанского университета. 2020. С. 27-34.

3. Бойченко О.В., Смирнова О.Ю. Информационно-коммуникационные и цифровые технологии в образовании / Проблемы современного педагогического образования. 2019. № 64-2. С. 29-33.

4. Гордеева И.В. Повышение внутренней мотивации обучающихся через применение интерактивных технологий // Международный научно-исследовательский журнал, 2019. № 12(90). Ч. 2. С. 87-92.

5. Гостева Ю.Н., Добротина И.Н., Шамчикова В.М. Научно-методическое сопровождение концепции преподавания русского языка и литературы с использованием цифровых образовательных ресурсов // Отечественная и зарубежная педагогика, 2020. Т. 1. № 1 (65). С. 84-98.

6. Иванова С.В., Иванов О.Б. Образовательное пространство как модус образовательной политики: монография. М.: ООО «Русское слово - учебник», 2020. 160 с. С. 23.

7. Миронова Н.А. Цифровые технологии обучения в контексте непрерывного литературного образования: монография. М.: Экон-Информ, 2020. 147 с.

8. Новиков С.И. Информационные технологии как средство повышения мотивации учащихся к обучению / Наука и образование сегодня, 2015. № 1. С. 101-105.

2. Осмоловская И.М. Дидактика: от классики к современности: монография. М.; СПб.: Нестор-История, 2020. 248 с.

3. Паничкин Д.В. Правописание Н и НН в суффиксах прилагательных. https://www.art-talant.org/raboty/item-895107 (дата обращения 12.04.2024)

4. Работа с текстом на уроке русского языка: Пособие для учителя. 5-11 классы. ФГОС. / О.М. Александрова [и др.]. М.: Издательство «Экзамен», ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО», 2019. 159 с. (Серия «Учебно-методический комплект»)

5. Роберт И.В. Направления развития информатизации отечественного образования периода цифровых информационных технологий / Электронные библиотеки, 2020. Т. 23. № 1-2. С. 145-164.

6. Текучева И.В., Баранова О.В. Возможности электронного учебного курса в профессиональной подготовке бакалавров к аудированию научной речи //Перспективы науки. - 2021. - № 2 (137). - С.36-40.

7. Хуторской А.В. Метапредметный подход в обучении: Научно-методическое пособие. М. Издательство «Эйдос», 2012. 73 с.

8. Хуторской А.В. Системно-деятельностный подход в обучении: Научно-методическое пособие. М.: Издательство «Эйдос»: Ин-т образования человека, 2012. 63 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/643808-didakticheskie-uslovija-obraschenija-k-cifrov