Примеры игр направленны на проживание ценности себя, успех – неуспех, выигрыш – проигрыш для детей от 3 до 5 лет

Примеры игр направленны на проживание ценности себя, успех – неуспех, выигрыш – проигрыш для детей от 3 до 5 лет

1. Развернутая сюжетная игра

Цели:

• проигрывание какой-нибудь истории с начала до конца, удержание внимания в ее контексте;

• внесение в игру эмоционального напряжения, динамичности;

• «нарушение» сложившихся игровых стереотипов; работа со страхами;

• появление роли «спасателя».

Материалы: различные камни, палочки, тряпочки, ленточки.

Ход игры: События в игре принимают неожиданный оборот – в привычную последовательность встраивается приключение.

Варианты сюжетов:

• «Едем в гости на машине, по дороге машина ломается, останавливаемся, чиним, все в порядке, можно ехать дальше». Постепенно добавляются варианты: кончается бензин –едем заправляться, заблудились – узнаём дорогу, застряла машина – зовем на помощь других водителей;

• «Мишка идет на день рождения, забывает или теряет подарок – идем искать подарок или идем в магазин за новым подарком»;

• «Кукла гуляла, упала, ударила ножку – лечим, кукла снова может гулять»;

• «Кукла гуляла, вдруг начался дождь – прячемся под крышу»;

Условия проведения: Эмоциональное обогащение сложившегося игрового стереотипа должно происходить при условии аффективного комфорта, когда ребенок чувствует себя защищенным, в безопасности.

Результаты: Действия выполняются уже не ради них самих, а ради осуществления определенного отношения к другому играющему в соответствии со взятой на себя ролью.

1. От сюжета к ролям

Цели:

• воспроизведение (разыгрывание) простого знакомого сюжета или отдельных мест из сюжета;

• непродолжительное время побыть в роли выбранного персонажа;

• постепенно роль начинает определять поведение ребенка, который действует в рамках ролевого поведения, затем возникает гибкость, он отходит от сюжета сказки и разыгрывает свой сюжет – «по мотивам сказки» (к концу этапа, в норме к 5 годам).

Материалы: Коробка с набором сказочных персонажей, коробки из-под обуви – для игрушечных домиков, коробка с атрибутами костюмов (шляпы, маски, платки, разноцветные ткани, хвосты), пледы, ткани для декораций.

Ход игры: Разыгрывание сюжета из сказки с помощью игрушек. Вдвоем с ребенком или в мини группе.

Вначале предлагаются сказки про животных, с простым и понятным сюжетом, знакомые детям, с четкой пространственной ориентацией, с повторами: «Теремок», «Репка».

Затем сказки, где вводится первое правило – «Кот, Лиса и Петух».

И сказки про свое и чужое пространство, про границы – «Зайкина избушка».

Сначала взрослый рассказывает детям сказку, или они вместе вспоминают сюжет, или смотрят мультфильм.

Взрослый предлагает соответствующие игрушки для разыгрывания сказки, например, «Теремка». Договаривается с ребенком, каких зверей тот будет приводить в Теремок. Остальных приводит взрослый. Сначала сказка воспроизводится близко к сюжету. По мере освоения сюжета и нарастания активности ребенка взрослый предлагает разные вариации:

• каждый персонаж чем-то в Теремке занимается (метет пол, лечит зверей…) – придумываем вместе, взрослый может спросить: «А Лягушка что будет делать?» Если ребенку сложно придумать, предлагает варианты ответов: «Готовить еду, или пол подметать, или за водой ходить?»;

• каждый персонаж приходит к Теремку по своей дорожке, кто-то едет на самокате или машине;

• появляется звонок на двери.

Условия проведения: Взрослый наблюдает, как ребенок проживает кульминационное событие, когда Медведь ломает Теремок. Если ребенка это очень затрагивает и он сильно реагирует, то взрослый помогает прожить эти эмоции: помогает ребенку понять, почему он расстроился (рассердился, испугался…). Если ребенок готов еще раз встретиться с напряжением, то взрослый может разыграть сюжет с последнего перед Медведем героя, и в медленном темпе приходит Медведь, взрослый о нем может рассказать, описать его. Здесь остановиться и проговорить с ребенком следующий кусочек, после того как домик сломается: «А кто куда побежит? Где теперь будет жить Зайчик, Мышка, Лягушка…?» Тогда у ребенка появляется перспектива и уже с самим напряжением от ломающегося домика легче справиться. Он может помочь разбегающимся зверям всем где-нибудь спрятаться. Затем сказка может начаться снова – если ребенок готов и хочет. Постепенно ребенок может начать сам играть за Медведя, беря тем самым свои эмоции под контроль и получая удовольствие и освобождение в эмоциональном плане в ходе игры.

Возможно продолжение: разыгрывание сказки по ролям в группе детей.

Взрослый достает атрибуты костюмов, показывает и называет персонажа: «Вот это у нас будет Лисичка. Кто хочет быть Лисичкой?» Затем показывает костюм и называет следующего героя. Педагог помогает детям распределить роли, помогает и сориентироваться в сюжете, берет на себя роль автора-режиссера.

Сначала также, не отступая от сюжета, проигрывается вся сказка.

Затем появляются вариации. Педагог все меньше участвует в роли режиссера, он находится

рядом и следит за безопасностью – помогает разрешить конфликты по поводу ролей или по

поводу обладания ролевыми атрибутами. Если дети выпали на время из игры, «перейдя в реальность», может спросить: «А что же дальше было? Будете дальше играть? Или уже всё?»

Результаты: Ребенок удерживает сюжетную линию, вносит в нее свои вариации; выбирает

роль, сначала ему важны внешние характеристики роли (атрибуты), и до игры дело может и не дойти, постепенно его поведение уже определяется ролью и ей подчиняется.

Он проживает разные темы:

• нарастание напряжения и умения с ним справиться (в «Теремке», «Репке»);

• введение правила, нарушение его, напряжение при нарушении правила («Кот, Лиса и Петух»);

• тема собственных границ и их защита;

• тема отхождения от привычного развития событий – вариативность сюжета, разные неожиданные повороты в сюжете.

1. Фольклорные игры

Цели: Научиться ходить цепочкой, держась за руки, подстраиваясь под смену направления; совершать определенные действия по ходу игры: топать, хлопать и т.д, выбирать и быть выбранным; удерживать смену ритма и действий, запоминать последовательность действий; ориентироваться на ведущего.

«Золотые ворота»

Ход игры: Два и более человек образуют ворота, стоя в кругу, держась за руки и поднимая

руки вверх. Остальные берутся за руки и вслед за первым проходят под «воротами» – руками, один или несколько раз пересекая круг. При этом говорятся такие слова:

В золотые ворота

Проходите, господа,

Первой мать пройдет,

Всех детей проведет.

Первый раз прощается –

Второй раз запрещается,

А на третий раз –

Не пропустим вас.

«Ворота» закрываются на последней фразе – руки опускаются, кто оказался в это время в

кругу, тот становится тоже «воротами» и игра продолжается, пока всех не переловят.

Я змея, змея, змея

Ход игры: Дети стоят (сидят) по кругу, не держась за руки. Водящий ходит внутри и говорит:

Я змея, змея, змея.

Я ползу, ползу, ползу.

Хочешь быть моим хвостом?

С последним вопросом он обращается к любому ребенку из круга. Ребенок встает сзади и

обхватывает водящего за талию. Усложненный вариант: ребенок должен пролезть между ног водящего и встать у него сзади.

Затем водящий снова идет и говорит свои слова.

Когда все дети стали одной змеей, то «голова» змеи начинает «извиваться» – менять направление движения, темп. Затем змея устает и ложится отдыхать.

Как вариант – «голова» ловит свой «хвост». Если поймала – «хвост» становится водящим.

Если нет – то либо остается старый водящий, либо выбирают нового.

Как у Деда Трифона

Ход игры: Все держатся за руки и идут по кругу. В центре – водящий, который в конце стиха должен показать какое-либо движение. За ним все в кругу повторяют. Водящий – «Дед Трифон» – выбирает себе смену – следующего водящего.

Как у Деда Трифона

Было сорок сыновей.

Они не пили, не ели,

Друг на друга все глядели,

Хором делали вот так.

Особые условия: Дети с двигательными нарушениями участвуют в играх на коляске, на руках у взрослого или с помощью взрослого. Важно подобрать игры, роль, положение ребенка в игре, в котором ему будет комфортно, чтобы он мог следить за происходящим и мог удерживаться в общем темпе. Отслеживать степень вовлеченности ребенка в игры. Перед началом игр договариваться о том, где будет место для отдыха, если ребенок устанет (специально обозначенное – скамейкой, одеялом), там можно будет отдохнуть и решить, участвовать ли в следующей игре.

Если у ребенка эпилепсия, то дозируем игры, начинаем с медленных по темпу и с одной

игры, наблюдаем за его состоянием.

Результаты: Ребенок начинает подчинять свое поведение образцу и правилам, ритм помогает быть в тонусе и удерживать внимание; осваивает роли; учится делать что-либо своевременно – в нужный момент топнуть ногой, пойти в круг, поменять направление движения.

1. Дворовые игры

Цели: Освоение игр с простыми правилами, где есть зрительная опора и взрослый-помощник.

Игра в домики

Ход игры: взрослый раскладывает на полу обручи и предлагает каждому занять свой домик, дети встают в обручи-домики и договариваются друг с другом, кто к кому идет в гости, при этом они меняются домиками.

Когда этот вариант дети освоили, игра усложняется: появляется водящий. Сначала это взрослый, у него нет домика, он про это всем говорит, но он может занять первым освободившийся домик, когда дети ходят в гости. Тот, кто остался без домика, становится водящим. Если кому-то сложно водить, то взрослый может помогать: он на время убирает свой домик и встает рядом с водящим ребенком и поддерживает его.

Для игры можно использовать пластмассовые разноцветные обручи или рисовать круги мелом на асфальте, палкой на земле.

Прятки в группе

Ход игры: Выбирают считалкой или по желанию водящего ребенка, взрослый ему помогает водить, если это необходимо: посчитать, пойти искать, найти всех, подсказывает стратегию,

поддерживает эмоционально. Другой взрослый помогает детям спрятаться. Постепенно активная организующая и ориентирующая роль взрослых уменьшается, они начинают на равных вместе с детьми прятаться, а потом и вовсе выходят на периферию игры, подключаясь, если это необходимо (напомнить правила, поддержать эмоционально, помочь с организацией пространства).

Догонялки

Ход игры: Взрослый проговаривает перед началом игры правила: он догоняет детей, кого

поймал – тот садится на лавочку или выходит за скамейку. Когда всех переловил, игра заканчивается. В следующий раз взрослому может помогать кто-то из детей. Помощником может быть первый пойманный, последний, выбранный по желанию или по считалке.

Результаты: Дети начинают удерживаться в пространстве игры – физическом и символическом, организующая помощь взрослого постепенно уменьшается, дети начинают самостоятельно действовать внутри знакомых игр. Взрослый может предложить игру и помочь ее организовать вначале, распределив роли и обозначив пространство.

1. Игры со сверстниками

Цели: Обращение к другому ребенку как к партнеру по игре: умение с ним договориться,

подождать своей очереди.

Варианты игр:

• дети по очереди запускают машинки с горки;

• катают и бросают мяч друг другу разными способами (по полу, через кольцо, по скамейке или через скамейку, через трубу, большие и маленькие мячи);

• катание с горы: можно ехать по очереди, дожидаясь, когда предыдущий ребенок уйдет с горы, а можно и «паровозиком»; взрослый вначале игры помогает организовать посадку в «паровоз», может и сам сесть среди детей, если кому-то нужна помощь;

• полоса препятствий: взрослый строит из мягкого конструктора, стульев, трубы полосу препятствий и помогает детям построиться и начать движение друг за другом. Помогает подождать, не обгонять, соотнести свои действия с тем ребенком, который впереди;

• совместное строительство из кубиков. Строим город, дорогу, гараж, дом для игрушки, дом для каждого ребенка. Например, постройка домов-норок под столами, стульями при помощи тряпок и больших платков. Дети заселяют дома, договариваются сами, кто и сколько человек будет жить в каждом доме. В основном, сначала идет обустройство домов (украшение – целый процесс) и заселение. Совместный сюжет с распределением ролей начинают развивать позже, ближе к 5 годам.

Результаты: Ребенок начинает учитывать намерения, желания другого ребенка и соотносить свое поведение с потребностями другого ребенка.

1. Простые настольные игры

Цели: Ориентация в правилах игры, их выполнение, умение ждать, наблюдать за действиями других детей, принимать проигрыш.

Тематическое лото

Ход игры: Вначале используется простой вариант лото – не больше 4–6 картинок на большой картонке. Водящий (сначала это взрослый) раздает всем участникам по одному большому листу с картинками и называет по одной карточке. Легкий вариант – с одновременным показом картинки. «У кого гусь?» – показывается всем картинка гуся.

По мере освоения правил игры роль водящего может брать на себя и кто-то из детей.

Результаты: Развитие зрительного и слухового внимания (тактильного внимания), пассивного словаря и активного, освоение правил игры, регуляция и саморегуляция поведения.

Простое домино

Ход игры: Используем домино с четкими и понятными картинками. Водящий (взрослый)

раздает всем детям по несколько фишек домино и выкладывает в центре стола произвольную фишку. Дальше дети по очереди кладут по одной фишке так, чтобы одинаковые картинки лежали рядом, пристраивая свою фишку с одного или с другого конца. Если такой фишки нет – ребенок пропускает ход и берет себе дополнительную фишку из оставшихся. Выигрывает тот, кто первый освободится от всех фишек.

Результаты: Развитие зрительного и слухового внимания (тактильного внимания), пассивного словаря и активного, освоение правил игры, регуляция и саморегуляция поведения.

Разрезные картинки (половинки)

Ход игры: Каждому ребенку дают по 2-4 половинки от разных картинок. Водящий (взрослый) называет, что изображено на «второй половинке»: «У кого половина бегемота?» Ребенок говорит: «У меня» или жестом показывает, что ему нужно дать эту картинку. Или взрослый спрашивает: «Тебе дать?», и ребенок отвечает: «Да» – словом или кивком головы, или показывает на карточку с «ДА», в зависимости от своих коммуникативных возможностей. Водящий вначале помогает ребенку с коммуникацией – карточка, жест или слово.

Результаты: Развитие целостного зрительного восприятия, слухового внимания (тактильного восприятия), пассивного словаря и активного, освоение правил игры, регуляция и саморегуляция поведения.

1. Исследование пространства

Цели: Ориентация в макропространстве (спортзал, площадка), способы обращения с разными спортивными приспособлениями, развитие соотнесенных с объектом координаторных действий.

Ход игры: Взрослый создает безопасную среду из различных спортивных объектов (лавки,

лесенки, горки, веревки, батуты, барьеры для перешагивания…) и предлагает детям по очереди исследовать пространство. Можно использовать сюжет «Выступление в цирке». Тогда все дети сидят на лавочке, взрослый приглашает по очереди детей, они говорят, кем они будут, происходит превращение и «зверь» выбирает себе маршрут: пойдет ли он по всей дороге или только попрыгает на батуте и прыгнет в горящее кольцо.

Результаты: Моторная ловкость, подстройка на телесном уровне к различным изменениям

в пространстве, вписывание в разный рельеф пространства. Ребенок решает содержательные задачи, и пространство выступает как фон или как средство, не отвлекает сильно его внимание.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/645752-primery-igr-napravlenny-na-prozhivanie-cennos