Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа художественной направленности «Студия бисерных идей»

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

АДМИНИСТРАЦИИ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СЛАВЯНСКИЙ РАЙОН

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ЦЕНТР РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ И ЮНОШЕСТВА

МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СЛАВЯНСКИЙ РАЙОН

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

ХУДОЖЕСТВЕННОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

«Студия бисерных идей»

Уровень программы: базовый

Срок реализации программы: 1 год (144 у/ч)

Возрастная категория: от 8 до 14 лет

Состав группы: до 15 человек

Форма обучения: очная с применением дистанционных образовательных технологий и электронного обучения

Вид программы: модифицированная

ID-номер программы в Навигаторе:86815

Программа реализуется на бюджетной основе

Автор-составитель:

Будникова Ирина Александровна,

педагог дополнительного образования

Славянский район

2026 год

Содержание

РАЗДЕЛ 1. КОМПЛЕКС ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ОБРАЗОВАНИЯ: ОБЪЕМ, СОДЕРЖАНИЕ, ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

1.1 Пояснительная записка

Бисероплетение – это увлекательный вид декоративно-прикладного искусства. Из обычной нити и бисера можно создать множество красивых и полезных вещей: украшения, аксессуары, сувениры. Оригинальность узоров, игра света в бусинах и особая пластичность готовых изделий – вот отличительные черты бисерных работ.

Дополнительная общеобразовательная программа «Студия бисерных идей» может реализовываться как на базе МБУ ДО ЦРТДиЮ МО Славянский район, так и по принципу сетевого партнерства с общеобразовательными организациями МО Славянский район.

Основанием для проектирования и реализации программы служат следующиенормативно-правовые документы:

Программа разработана в соответствии с нормативными документами:

1. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями от 28.02.2025 №28,29,30 ФЗ).

2. Федеральный закон РФ от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (в редакции 2023года).

3. Федеральный закон от 13 июля 2020 г. № 189-ФЗ «О государственном (муниципальном) социальном заказе на оказание государственных (муниципальных) услуг в социальной сфере.

4. Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2024 г. N 309 «О национальны целях развития Российской Федерации на период до 2030 года и на перспективу до 2036 года».

5. Национальный проект «Молодёжь и дети» утверждён Указом Президента Российской Федерации от 7 мая 2024 года №309 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года и на перспективу до 2036 года».

6. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2030 года.

7. Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года, утвержденная распоряжением правительства РФ от 31 марта 2022 года № 678-р.

8. Концепция информационной безопасности детей в Российской Федерации, утвержденная распоряжением правительства РФ от 28 апреля 2023 г. N 1105-р.

9. Концепция развития творческих (креативных) индустрий и механизмов осуществления их государственной поддержки в крупных и крупнейших городских агломерациях до 2030 года, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 20 сентября 2021 г. № 2613-р.

10. Концепция технологического развития на период до 2030 года, утвержденная Распоряжением Правительства РФ от 20.05.2023 года № 1315-р.

11. Федеральный проект «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации» национального проекта «Образование».

12. План мероприятий Концепции развития дополнительного образования детей до 2030 года, II этап (2025-2030), утвержденный распоряжением Правительства Российской Федерации от 1 июля 2025 г. № 1745-р.

13. План основных мероприятий, проводимых в рамках Десятилетия детства, на период до 2027 года (распоряжение правительства РФ от 23 января 2021 г. № 122-р).

14. План действий по реализации Основ государственной политики в области экологического развития на период до 2030 года (распоряжение Правительства РФ от 23.12.2014 года № 2423).

2. Распоряжение Губернатора Краснодарского края от 29 марта 2023 г. № 71-р «Об организации оказания государственных мер в сфере образования при формировании государственного социального заказа на оказание государственных услуг на территории Краснодарского края».

3. Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования», утверждённая постановлением Правительства Российской Федерации от 26.12.2017 N 1642 (ред. от 11.04.2022).

4. Постановление главного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 №28 «Об утверждении санитарных правил СП2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».

5. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СП 1.2.3685- 21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания».

6. Постановление правительства Российской Федерации от 11 октября 2023 г. № 1678 «Об утверждении Правил применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ».

7. Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 22.09.2021 № 652н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых».

8. Приказ Министерства Просвещения Российской Федерации от 27.07.2022 г. № 629 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам».

9. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 13 марта 2019 г. № 114 «Об утверждении показателей, характеризующих общие критерии оценки качества условий осуществления образовательной деятельности организациями, осуществляющими образовательную деятельность по основным общеобразовательным программам, образовательным программам среднего профессионального образования, основным программам профессионального обучения, дополнительным общеобразовательным программам».

10. Изменения в Федеральные государственные образовательные стандарты в части воспитания обучающихся (приказ Минпросвещения России от 11 декабря 2020 г. № 712);

11. Приказ Министерства просвещения РФ от 15 апреля 2019 года № 170 «Об утверждении методики расчета показателя национального проекта «Образование» «Доля детей в возрасте от 5 до 18 лет, охваченных дополнительным образованием».

12. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 05.08.2020 года № 882/391 «Об организации и осуществлении образовательной деятельности при сетевой форме реализации образовательных программ».

2. Распоряжение Министерства просвещения РФ от 25 декабря 2019 года № Р-145 «Об утверждении методологии (целевой модели) наставничества обучающихся для организаций, осуществляющих образовательную деятельность по общеобразовательным, дополнительным общеобразовательным и программам среднего профессионального образования, в том числе с применением лучших практик обмена опыта между обучающимися».

3. Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.11.2015 г. № 09-3242 «О направлении информации» (вместе с «Методическими рекомендациями по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы)».

4. Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 31.01.2022 № ДГ-245/06 «О направлении методических рекомендаций“ (вместе с «Методическими рекомендациями по реализации дополнительных общеобразовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий»);

5. Письмо Минобрнауки РФ «Методические рекомендации по формированию механизмов обновления содержания, методов и технологий обучения в системе дополнительного образования детей, направленных на повышение качества дополнительного образования детей, в том числе включение компонентов, обеспечивающих формирование функциональной грамотности и компетентностей, связанных с эмоциональным, физическим, интеллектуальным, духовным развитием человека, значимых для вхождения Российской Федерации в число десяти ведущих стран мира по качеству общего образования, для реализации приоритетных направлений научно-технологического и культурного развития страны»29.09.2023№ АБ- 3935/06.

6. Письмо Минпросвещения России от 1 июня 2023 г. № АБ-2324/05 «О внедрении Единой модели профессиональной ориентации» (вместе с «Методическими рекомендациями по реализации профориентационного минимума для образовательных организаций Российской Федерации, реализующих образовательные программы основного общего и среднего общего образования», «Инструкцией по подготовке к реализации профориентационного минимума в образовательных организациях субъекта Российской Федерации»).

7. Письмо Минобрнауки РФ «О направлении методических рекомендаций по организации независимой оценки качества дополнительного образования детей» № ВК-1232/09 от 28 апреля 2017 года.

8. Методические рекомендации по реализации адаптированных дополнительных общеобразовательных программ, способствующих социально-психологической реабилитации, профессиональному самоопределению детей с ограниченными возможностями здоровья, включая детей-инвалидов, с учетом их особых образовательных потребностей (Приложение к письму Минобрнауки России от 29 марта 2016 г. № ВК-641/09).

2. Методические рекомендации для субъектов Российской Федерации по вопросам реализации основных и дополнительных общеобразовательных программ в сетевой форме от 28 июня 2019г.

3. Методические рекомендации «Воспитание как целевая функция дополнительного образования детей», Министерство просвещения Российской Федерации, Федеральное государственное бюджетное учреждение культуры «Всероссийский центр художественного творчества и гуманитарных технологий», Москва, 2023 год.

4. Методические рекомендации по определению модели взаимодействия образовательных организаций, организаций реального сектора экономики, иных организаций по реализации дополнительных общеобразовательных программ в сетевой форме на территории Краснодарского края, 2020г.

5. Методические рекомендации «Разработка и реализация раздела о воспитании в составе дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы», Федеральное государственное бюджетное учреждение научное учреждение «Институт изучения детства семьи и воспитания».

6. Краевые методические рекомендации по проектированию дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ от 2026г. (РМЦ).

7. Устав муниципального бюджетного учреждения дополнительного образования центра развития творчества детей и юношества муниципального образования Славянский район, Положение об обучении по индивидуальному учебному плану, в том числе об ускоренном обучении, в пределах осваиваемой образовательной программы и иные локальные акты, регламентирующие организацию образовательного процесса в учреждении, локальные акты министерств и ведомств по направлению деятельности.

8. Программа воспитательной работы муниципального бюджетного учреждения дополнительного образования центра развития творчества детей и юношества муниципального образования Славянский район.

Направленность дополнительной образовательной программы - художественная.

Актуальность программы

Бисероплетение, как любое творческое занятие увлекательное и полезное, способствует самовыражению и постоянному творческому росту ребенка. Бисероплетение формирует навыки исполнительского мастерства и разрабатывает сложную моторику движения кисти. Доказана связь способности ребенка совершать координированные движения пальцев с развитием интеллекта. Развивает мышление и речь, повышается концентрация внимания, формируются так усидчивость и терпеливость. Учащиеся учатся поэтапно планировать свою работу, распределять время на выполнение задания. А самое главное - работа с бисером вырабатывает умение видеть прекрасное, стараться самому создать что-то яркое, необыкновенное. Ручной труд способствует развитию сенсомоторики – согласованности в работе глаза и руки, совершенствованию координации движений, гибкости, точности в выполнении действии. Постепенно образуется система специальных навыков и умений. Таким образом, создаются благоприятные условия для интеллектуального и духовного воспитания личности ребенка, социально-культурного и профессионального самоопределения, развития познавательной активности и творческой самореализации учащихся.

Новизна программы заключается в её комплексном воздействии на личность ребёнка через призму бисерного творчества, выходящем далеко за рамки простого обучения рукоделию. В отличие от традиционных методик, программа построена на принципе «творчество без границ», где каждый участник выступает не учеником, а полноценным автором собственного мини-бренда. Уникальность подхода состоит в интеграции арт-терапевтических практик, направленных на снятие стресса и повышение самооценки у подростков, а также в активном использовании «медленного творчества» — техники осознанного плетения, которая развивает усидчивость, концентрацию и эмоциональный интеллект в противовес цифровой перегрузке.

Педагогическая целесообразность программы заключается в гармоничном сочетании художественно-эстетического, трудового и личностного развития детей 8–14 лет в процессе создания украшений из бисера. Программа ориентирована не только на формирование практических навыков рукоделия, но и на воспитание таких качеств, как усидчивость, аккуратность, терпение и внимание к деталям — важнейших для успешного обучения в школе и дальнейшей жизни. Особое внимание уделяется развитию мелкой моторики рук, координации движений и пространственного мышления, что напрямую влияет на речевую активность и познавательные способности ребёнка. При этом педагогический процесс строится на принципах личностно-ориентированного подхода, где каждый ребёнок имеет право на собственный темп освоения материала, свободу выбора цветовых решений и дизайнерских экспериментов, что способствует раскрытию индивидуальности, формированию эстетического вкуса и бережного отношения к результатам своего и чужого труда.

Отличительная особенность программы

Отличительные особенности данной программы заключаются в её комплексном и осмысленном подходе к обучению бисероплетению, где цветоведение вынесено в отдельный, базовый раздел, изучаемый в самом начале, что формирует у детей дизайнерское мышление и осознанный выбор материалов, а не механическое копирование схем. В отличие от традиционных кружков, программа гармонично сочетает освоение широкого спектра техник (от классического низания до мозаичного и плетения объёмной игрушки) с проектной деятельностью и психолого-педагогическими приёмами, включая арт-терапию, игровые методики и создание «ситуации успеха», что превращает рукоделие в инструмент социализации, развития эмоционального интеллекта и ранней профориентации, делая каждое занятие не просто уроком, а увлекательным творческим экспериментом.

Социально-экономическое обоснование. Программа решает актуальные проблемы современного детства: организует полезную занятость в свободное время, снижает зависимость от гаджетов, развивает мелкую моторику, усидчивость и эмоциональный интеллект. Коллективные занятия способствуют социализации подростков, профилактике асоциального поведения и формированию здоровой самооценки через видимые результаты творчества. Программа доступна для детей с разным уровнем подготовки, воспитывает эстетический вкус, терпение и уважение к труду, а также приобщает к волонтёрству через участие в благотворительных акциях.

Адресат программы:

Пол- девочки.

Возраст обучающихся - 8-14 лет.

Состав групп – разновозрастной.

Количество обучающихся в группе 10-15 человек.

В детское объединение «Студия бисерных идей» принимаются дети в возрасте от 8 до 14 лет. Возрастные, психофизиологические особенности детей, базисные знания, умения и навыки соответствуют данному виду деятельности.

У детей этого возраста хорошо развита механическая память, произвольное внимание, наглядно-образное мышление, зарождается понятийное мышление на базе жизненного опыта, неподкреплённое научными данными, развиваются познавательные и коммуникативные умения и навыки. В социальном плане свойственны высокая самооценка (часто адекватная), стремление к самоутверждению (зачастую через негативные поступки), культ силы в дружбе, критическое отношение к взрослым. Это период формирования групп, большое значение приобретают взаимоотношения со сверстниками. На данном возрастном этапе существует опасность возникновения смысловых барьеров и мотивационного кризиса (школьной дезадаптации).

Данная программа может быть реализована для детей с особыми образовательными потребностями – дети, проявившие выдающиеся способности (одаренные дети) и дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), с условием индивидуального построения образовательного маршрута (Приложение 1). Индивидуальный образовательный маршрут определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями и возможностями учащегося (уровень готовности к освоению программы). Также в программе предусмотрено участие детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.

Группы могут формироваться как одновозрастные, так и разновозрастные. В зависимости от возрастных, психофизиологических особенностей детей, уровня сформированности их интересов и наличия способностей определяются формы, методы, технологии, приемы организации образовательного процесса. Состав групп – постоянный. Наполняемость групп – не менее 10 человек.

В процессе обучения в объединение могут быть зачислены учащиеся, не занимающиеся в группе с начала учебного года, но успешно прошедшее собеседование с педагогом на выявление имеющихся познаний в данной учебной деятельности по изучаемым темам.

Запись на дополнительную общеобразовательную общеразвивающую программу осуществляется через систему заявок на сайте «Навигатор дополнительного образованиядетей Краснодарского края» https://р23.навигатор.дети/

Зачисление в объединение осуществляется без специального отбора, по желанию детей и их родителей (законных представителей), при отсутствии медицинских противопоказаний.

При реализации программы выполняются санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации образовательного процесса СанПиН.

Объём и сроки реализации программы.

Программа рассчитана на 1 год обучения. Полный объем учебных часов 1 года обучения – 144 часа, недельная нагрузка - 4 часа, в месяц – 16 часов.

Сроки реализации программы – 1 год обучения.

Форма работы– групповая.

Формы обучения:очная с применением дистанционных образовательных технологий и электронного обучения.

Режим занятий: занятия проводятся 2 раза в неделю по 2 академических часа – 144 часа, где один академический час - 40 минут. Занятия проводятся в течение всего календарного года, включая каникулы.

Программа предусматривает возможность организации образовательного процесса в очно – заочном формате или заочном формате с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий. При организации обучения в очно-заочном формате очный академический час равен 40 минутам (если нет иных документальных распоряжений), заочный академический час равен 30 минутам. Дистанционное занятие состоит из 30- минутного занятия с использованием электронного обучения и дистанционных образовательных технологий согласно расписанию.

В период школьных каникул занятия проводятся по расписанию.

Продолжительность занятия соответствует нормам СанПиН и Методическим рекомендациям по реализации образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий.

Уровень программы – базовый.

Прием обучающихся на программу базового уровня сложности реализуется по принципу обеспечения минимального уровня сложности и зачисления детей любой возрастной категории без предъявления специальных требований.

Особенности организации образовательного процесса:

Содержание программы направлено на всестороннее развитие личности ребёнка через овладение техникой бисероплетения, формирование художественно-эстетического вкуса, развитие мелкой моторики, пространственного мышления и творческих способностей, а также на воспитание усидчивости, аккуратности и трудолюбия.

Форма реализации программы: очная, с использованием сетевой формы.

Для реализации программы используются следующие формы занятий: комбинированное, практическое, мастер-класс, самостоятельная работа.Программа предусматривает проведение групповых занятий (до 15 человек).

Обучение по программе «Студия бисерных идей» проводится в очной форме и предусматривает проведение теоретических, практических, комбинированных занятий, индивидуальной, творческой самостоятельной работы с консультацией и под наблюдением педагога, итоговое тестирование, экскурсия, конкурс, выставка, праздник и др.

Для более полного усвоения и восприятия материала используются различные дидактические материалы: наглядные пособия, образцы и схемы плетения, образцы готовых изделий, методические разработки педагога, иллюстрированные периодические журналы по бисероплетению, книги по рукоделию, пособия и интересные идеи по бисероплетению интернет-ресурсов.

При проведении занятий учитывается: уровень знаний, умений и навыков, самостоятельность активность, индивидуальные особенности, особенности памяти, мышления и познавательные интересы.

Занятия в объединении организованы в систему, в основе которой лежат два вида деятельности учащихся: это творческая практика и изучение теории.

Обучение по программе предполагает следующиеформы организации учащихся на занятии:групповые, фронтальные, индивидуальные, коллективные формы занятий:

- фронтальная - в зависимости от изучаемой темы;

- индивидуальная - каждый ребенок работает над созданием своего изделия;

-  коллективная - оформление выставки и демонстрация изделий.

С обучающимися также проводятся беседы, презентации, встречи с интересными умельцами, посещение музеев, выставок.

В процессе реализации программы используются разнообразные методы обучения: объяснительно-иллюстративный, рассказ, беседа, работа с книгой, демонстрация, упражнение, практический, обучающий контроль, познавательная игра, проблемно-поисковый, ситуационный.

Реализация программы может осуществляться с использованием электронного обучения, дистанционных образовательных технологий,позволяющих осуществлять обучение на расстоянии в соответствие с положением об организации образовательного процесса с использованием электронного обучения и дистанционных образовательных технологий без непосредственного контакта между педагогом и учащимся. Образовательный процесс в этом случае предусматривает значительную долю самостоятельной работы учащихся, таким образом осуществление взаимодействия педагога с учащимися может быть организовано при подготовке к участию в мероприятиях; для учащихся, пропускающих учебные занятия по уважительной причине (болезни и др.); в период отмены (приостановки) занятий в очной (контактной) форме.

В обучении с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий могут использоваться следующие организационные формы обучения: консультация; видео-лекция; практическое занятие; самостоятельная работа; аудио–урок; презентация с текстовым комментарием.

Общая технология работы применения дистанционного обучения в рамках реализации этой модели такова:

1. педагог размещает для детей своих учебных групп учебные материалы, соответствующие содержанию программы, в сети Интернет;

2. учащиеся изучают материалы, выполняют задания, присылают результаты педагогу, консультируются с ним в режиме offline или onlain, обсуждают разные вопросы в группах;

3. на занятиях дети могут представить выполненные задания, обсудить изученный материал, непосредственно проконсультироваться с педагогом, выполнять задания в группах.

Такая модель реализации дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы дополняет традиционный учебный процесс, обеспечивает открытость учебного процесса, предоставляет доступ учащимся к материалам занятий в любое время. Доступность содержания программы обучения особенно актуальна для детей, которые хотят изучать темы программы на более глубоком уровне, для слабоуспевающих детей или учащихся, которые не могут посещать образовательное учреждение. Обучение в дистанционной форме подразумевает проведение адресных дистанционных консультаций со стороны педагога, как с опорой на специально разработанные цифровые платформы, так и с использованием ресурсов существующих социальных сетей, а также, осуществление обратной связи и контроля через использование социальных сетей, мессенджеров, электронной почты.

1.2 Цель программы

Создание условий для творческой самореализации обучающихся посредством овладения основами бисероплетения.

1.3 Задачи программы

Предметные:
- познакомить обучающихся с различными видами работ с бисером (техника выполнения плетения, техника владения инструментом, композиция, цветоведение);

- научить работать, со схемами и инструкционными картами при изготовлении различных изделий из бисера;

- обеспечить условия для формирования навыков работы с различными художественными материалами: бисер, стеклярус, бусины, рубка;

- дать начальное представление о принципах подбора и сочетания цветов в готовых изделиях из бисера;

- научить выполнять сборку и оформление готового изделия;

- расширить словарный запас обучающихся.

Метапредметные:

- развить познавательные процессы: память, внимание, мышление, воображение, восприятие;

- способствовать развитию уверенности в себе и развитию самостоятельности;

- развивать творческие способности, таланты обучающихся;

- развить чувство цвета, пропорции;

- развить моторику рук.

Личностные:

- сформировать умение общаться со сверстниками;

- воспитать усидчивость, упорство, стремление доводить начатое дело до конца;

- приучать к аккуратности в работе;

- сформировать умение работать в коллективе;

- предоставить возможность социализации каждому ребёнку.

1.4 Содержание программы

Учебный план

Содержание учебного плана

Раздел 1. Введение

Теоретические сведения: Знакомство с планом работы объединения, техникой безопасности. Беседа «Бисерные горизонты: чему мы научимся».

Форма контроля:Педагогическое наблюдение.

Раздел 2. Введение в бисероплетение

Теоретические сведения: Виды бисера (по размеру, форме, покрытию), бусины, стеклярус, рубка, фурнитура. Инструменты и приспособления: иглы, ножницы, леска, проволока, нити. Организация рабочего места: освещение, посадка, хранение материалов.

Практическая работа. Сортировка бисера по размеру и цвету. Практическое знакомство с инструментами (игла, леска, проволока). Организация рабочего места под руководством педагога. Разучивание гимнастики для глаз и пальчиковой гимнастики.

Форма контроля:Педагогическое наблюдение, практическая работа.

Раздел3.Цветовая гамма в бисероплетении

Теоретические сведения:Цветовой круг: основные, составные и дополнительные цвета. Тёплая и холодная цветовая гамма. Нейтральные цвета. Цветовые гармонии: монохром, родственные цвета, контрастные цвета, правило «трёх цветов» (триада). Настроение цвета и его символика в культуре (красный - праздник, синий - спокойствие, зелёный - природа и т.д.). Фактура бисера: матовый, глянцевый, перламутровый, прозрачный, металлизированный. Как фактура меняет восприятие цвета. Цветовой контраст и акцент: как выделить главное в украшении с помощью цвета. Правила подбора гармоничных цветовых сочетаний в украшениях.

Практическая работа: Изготовление «цветового веера» из бисера по секторам цветового круга. Упражнения по подбору тёплых и холодных оттенков. Плетение цветовых образцов (монохром, контраст, триада, родственные цвета). Изготовление мини-браслетов в заданных цветовых гармониях. Задание «Браслет для настроения» (передача эмоции через цвет). Изготовление двух подвесок с разной фактурой (матовая/глянцевая) - сравнительный анализ. Упражнение по подбору контрастных пар. Изготовление кулона с центральной бусиной контрастного цвета на монохромном фоне. Упражнение «Собери комплект» (подбор украшений к готовому кулону). Анализ и обсуждение цветовых решений в работах.

Форма контроля: Педагогическое наблюдение, практическая работа.

Раздел4.Основные техники плетения украшений из бисера

Теоретические сведения:Простое низание на проволоку. Петельная техника: принцип создания петель, чтение простых схем. Параллельное плетение: принцип параллельного низания, чтение схем для плоских фигур, подбор цвета для передачи объёма. Плетение цепочек на леске: техника «Крестик» в одну и две нити, чтение схем, цветовой ритм в цепочке, способы крепления застёжек. Круговое плетение: создание цветка из лепестков вокруг центра, цветовые градиенты в круговых элементах. Сетчатое (ажурное) плетение: ячеистая структура, принципы создания ажурных украшений, использование прозрачного и блестящего бисера для игры света. Правила закрепления проволоки и лески, отделка изделий.

Практическая работа:Изготовление веточек, ягод, подвесок и простых кулонов в петельной технике. Изготовление листочков, лепестков, простых цветов и плоских фигурок (рыбки, птички, бабочки) в параллельной технике с цветовыми переходами. Изготовление браслетов и фенечек техникой «Крестик» в одну и две нити с цветовым ритмом и геометрическим узором. Отработка крепления застёжек к браслетам. Изготовление броши-цветка в круговой технике с использованием цветовых гармоний. Изготовление ажурной подвески и небольшого воротничка в сетчатой технике. Комбинирование техник в одном изделии (по желанию). Применение знаний о цвете и фактуре в каждом практическом изделии.

Форма контроля: Педагогическое наблюдение, практическая работа.

Раздел5.Творческое проектирование

Теоретические сведения:Что такое эскиз: этапы разработки идеи, формы, цветового решения и выбора техники. Как подобрать материалы к эскизу (бисер, бусины, фурнитура). Связь цвета и формы в украшении. Планирование этапов работы над авторским изделием. Правила работы с фурнитурой (крепление застёжек, соединительных колечек). Что такое коллекция украшений: единая тема и цветовая концепция. Культура публичного выступления и поведения на выставке.

Практическая работа: Разработка эскиза авторского украшения на бумаге (цветовое решение). Подбор реальных материалов (бисера, бусин, фурнитуры) к своему эскизу. Изготовление авторского украшения по эскизу с использованием освоенных техник. Сборка всех элементов, крепление фурнитуры, финальная отделка. Коллективная работа: выбор общей темы, распределение задач, согласование единой цветовой палитры, изготовление серии украшений для коллекции. Оформление экспозиции для итоговой выставки (подготовка этикеток, декора).

Форма контроля: Педагогическое наблюдение, практическая работа.

Раздел6. Итоговое занятие

Практическая работа:итоговый контроль универсальных учебных действий учащихся: тестирование, собеседование, выполнение контрольного упражнения. Выставка изделий. Подведение итогов освоения программы.

1.5 Прогнозируемые результаты

По завершению освоения программы «Студия бисерных идей» учащиеся приобретут следующие знания и умения:

Предметные результаты:

- познакомились с различными видами работ с бисером: освоили не менее 4–5 техник плетения (петельная, параллельная, «Крестик», круговое, сетчатое);

- узнали названия и назначение основных инструментов (игла, леска, проволока, ножницы);

- получили начальные знания по цветоведению (цветовой круг, тёплая и холодная гамма, цветовые гармонии) и композиции (ритм, симметрия, акцент;

- научились работать со схемами и инструкционными картами: читают простые схемы плетения с условными обозначениями, понимают последовательность рядов, самостоятельно выполняют изделия по готовым инструкциям, составляют простейшие схемы для своих авторских работ;

- научились различать и правильно использовать бисер разных форм и размеров, стеклярус, бусины и рубку, комбинировать их в одном изделии в соответствии с замыслом и техникой плетения;

- научились выполнять сборку и оформление готового изделия: правильно крепить фурнитуру (застёжки, колечки, швензы), аккуратно соединять отдельные части в единую композицию, выполнять финальную отделку (обрезать лишнюю леску или проволоку, прятать узлы), оформлять изделие для презентации.

Метапредметные результаты:

- развиты познавательные процессы: память, внимание, мышление, воображение, восприятие;

- развито чувство цвета, пропорции;

- развита моторика рук;

- развит эстетический вкус, аккуратность, последовательность в работе, умение доводить начатое дело до конца, видят перспективу своего труда, достигают намеченной цели;

- сформирована уверенность в себе, стремление преодолевать собственную скованность и закомплексованность, умеют общаться со сверстниками.

Личностные результаты:

- сформировано умение общаться со сверстниками;

- воспитана усидчивость, упорство, стремление доводить начатое дело до конца, экономично относятся к используемым материалам;

- приучены к аккуратности в работе;

- привит интерес к культуре своей Родины, к истокам народного творчества, эстетическое отношение к действительности;

- воспитаны нравственные ценности и принципы самореализации;

- воспитан такт, чувство коллективизма, взаимопомощь при выполнении работы, умение работать в коллективе;

- воспитано трудолюбие, привиты основы культуры труда.

РАЗДЕЛ 2. КОМПЛЕКС ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ, ВКЛЮЧАЮЩИЙ ФОРМЫ АТТЕСТАЦИИ

2.1 Календарный учебный график

к программе «Студия бисерных идей» базовый уровень

2.2 Раздел программы "Воспитание"

Раздел программы «Воспитание» в объединении реализуется согласно программе по воспитанию МБУ ДО ЦРТДиЮ МО Славянский район.

Воспитание подрастающего поколения в нашей стране в настоящее время является важнейшим процессом модернизации системы дополнительного образования и общества в целом. Учреждения дополнительного образования обладают наибольшим воспитательным потенциалом в образовательном пространстве, поскольку именно в сфере свободного выбора видов деятельности можно рассчитывать на более эффективное воспитание.

Нормативно-правовые основы разработки и реализации программы воспитания

1. Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2024 г. N 309 «О национальны целях развития Российской Федерации на период до 2030 года и на перспективу до 2036 года»

2. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2030 года;

3. Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года, утвержденная распоряжением правительства РФ от 31 марта 2022 года № 678-р;

4. Федеральный проект «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации» национального проекта «Образование»;

5. Национальный проект «Молодёжь и дети» утверждён Указом Президента Российской Федерации от 7 мая 2024 года №309 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года и на перспективу до 2036 года».

6. План основных мероприятий, проводимых в рамках Десятилетия детства, на период до 2027 года (распоряжение правительства РФ от 23 января 2021 г. № 122-р);

7. План действий по реализации Основ государственной политики в области экологического развития на период до 2030 года (распоряжение Правительства РФ от 23.12.2014 года № 2423);

8. Изменения в Федеральные государственные образовательные стандарты в части воспитания обучающихся (приказ Минпросвещения России от 11 декабря 2020 г. № 712);

9. Методические рекомендации «Воспитание как целевая функция дополнительного образования детей», Министерство просвещения Российской Федерации, Федеральное государственное бюджетное учреждение культуры «Всероссийский центр художественного творчества и гуманитарных технологий», Москва, 2023 год;

10. Методические рекомендации «Разработка и реализация раздела о воспитании в составе дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы», Федеральное государственное бюджетное учреждение научное учреждение «Институт изучения детства семьи и воспитания»;

11. Программа воспитания муниципального бюджетного учреждения дополнительного образования центра развития творчества детей и юношества муниципального образования Славянский район на 2025-2028гг.

Цель воспитания– личностное развитие учащихся, проявляющееся:

1. в освоении учащимися социальных знаний, приобретении опыта социального взаимодействия;

2. в формировании опыта самоопределения (личностного и профессионального);

3. в овладении учащимися способами саморазвития и самореализации в современном мире, в том числе формирования современных компетентностей и грамотностей, соответствующих актуальным вызовам будущего.

Задачи воспитания способствуют:

• воспитанию культуры поведения и общения;

• воспитанию основ этикета;

• воспитаниюдружбыитоварищества,чувстваответственности, дисциплинированности;

- воспитанию трудолюбия, целеустремленности, скромности и требовательности к себе;

• воспитать и развить у детей такие личностные качества как волевая активность, вера в свои силы, дисциплинированность.

Целевые ориентиры

Целевые ориентиры воспитания детей по программе: — освоение детьми понятия о своей российской культурной принадлежности (идентичности); — принятие и осознание ценностей языка, литературы, традиций, праздников, памятников, святынь народов России; — воспитание уважения к жизни, достоинству, свободе каждого человека, понимания ценности жизни, здоровья и безопасности (своей и других людей), развитие физической активности; — формирование ориентации на солидарность, взаимную помощь и поддержку; — воспитание уважение к труду, результатам труда, уважения к старшим.

Основные направления воспитательной работы

1. Патриотическое воспитание:

• воспитание патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину;

• усвоениетрадиционныхценностеймногонационального российского общества;

• формирование личности как активного гражданина – патриота, обладающего политической и правовой культурой, критическим мышлением, способного самостоятельно сделать выбор на основе долга, совести и справедливости;

• воспитание у учащихся чувства патриотизма и любви к Родине на примере старших поколений;

• развитие и углубление знаний об истории и культуре родного края.

2. Нравственное воспитание:

• совершенствование духовной и нравственной культуры, укрепление у учащегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;

• развитие у учащегося уважительного отношения к родителям, близким людям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим; доброжелательности и эмоциональной отзывчивости.

3. Национальное воспитание:

• Формирование у учащихся национального сознания и самосознания, любви к родной земле, семьи, народа;

• формирование у учащихся ответственности к истории, религии, национальной традиции, национальной культуры, обычаев своего народа, Родины;

• утверждение принципов общечеловеческой морали: правды, справедливости, патриотизма, доброты, толерантности, трудолюбия.

4.Трудовое и профориентационное воспитание:

• развитие ответственного, творческого и добросовестного отношения учащихся к разным видам трудовой деятельности, накопление профессионального опыта;

• формирования у детей творчества, самостоятельности, ответственности, активности, уверенности в себе;

• привитие любви к труду и творческого отношения к нему;

• развитие индивидуальных интересов и наклонностей в различных видах трудовой деятельности.

5. Интеллектуальное воспитание:

• развитие познавательной потребности, определяемой расширением объема знаний;

• развитие памяти, воображения, внимания, представлений, восприятия.

6. Семейное воспитание:

• воспитание семейных ценностей, традиций, культуре семейной жизни;

• воспитание у детей чувства бережного отношения к семье, близким людям.

7. Эстетическое воспитание:

• воспитание основ эстетической культуры, способность различить и видеть прекрасное;

• развитие художественных способностей;

• воспитание чувства любви к прекрасному.

8. Физическое воспитание:

• формирование потребности в здоровье, как жизненно важной ценности, сознательного стремления к ведению здорового образа жизни; позитивного отношения учащихся к занятиям спортом;

• развитие чувства ответственности к своему здоровью и здоровью окружающих людей.

9. Экологическое воспитание:

• формирование элементарных экологических знаний;

• формирование умений и навыков наблюдений за природными объектами и явлениями;

• воспитание гуманного, бережного, заботливого отношения к миру природы, и окружающему миру в целом.

10. Правовое воспитание:

• воспитание свободного гражданина, функционально-грамотного, способного к сотрудничеству в интересах человека, общества, государства.

Условия воспитания, анализ результатов

Воспитательный процесс осуществляется в условиях организации деятельности детского коллектива на основной учебной базе реализации программы в организации дополнительного образования детей в соответствии с нормами и правилами работы организации, а также на мероприятиях (согласно плану воспитательной работы, утвержденного в организации) с учётом установленных правил и норм деятельности на этих площадках. Анализ результатов воспитания проводится в процессе педагогического наблюдения за поведением детей, их общением, отношениями детей друг с другом, в коллективе, их отношением к педагогам, к выполнению своих заданий по программе. Косвенная оценка результатов воспитания, достижения целевых ориентиров воспитания по программе проводится путём опросов родителей в процессе реализации программы (отзывы родителей). Результаты, полученные в ходе оценочных процедур — опросов, используются только в виде анонимных данных.

2.3 Календарный план воспитательной работы

2.4 Условия реализации программы

Материально – техническое обеспечение

Для успешной реализации программы имеется помещение площадью 42, 8 кв. м и высотой 3 м. Лампы дневного света и большие окна (искусственное и естественное освещение) полностью обеспечивают освещенность кабинета.

Помещение оборудовано необходимой мебелью: столы, стулья, шкаф для хранения материалов, специальная литература.

Организационно-методическое обеспечение программы:

Необходимые материалы, инструменты и приспособления приобретаются за счёт родительских средств или образовательной организации.

Информационное обеспечение: аудио, видео, фото, презентации, интернет-источники.

2.5 Формы аттестации

Оценка образовательных результатов учащихся

Для оценки результативности учебных занятий, проводимых по дополнительной общеразвивающей программе базового уровня «Студия бисерных идей» применяется:

текущий контроль -осуществляется в конце каждого занятия. Формы проверки: опрос, собеседование, наблюдение, просмотр работ учащихся;

промежуточная аттестация - проводится в конце календарного года (декабрь);

аттестация по итогам освоения дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы – проводится в конце учебного года (май).

Формы контроля универсальных учебных действий: тестирование, собеседование, выполнение творческого задания.

По окончании каждого полугодия проводится тестирование учащихся (Приложение 2).

Формами отслеживания и фиксации образовательных результатов по программе при проведении текущего контроля универсальных учебных действий являются:

-журнал посещаемости творческого объединения «Студия бисерных идей»;

-работы, выполненные учащимися в ходе освоения программы;

-грамоты и дипломы учащихся;

-отзывы родителей о работе творческого объединения.

Формами отслеживания и фиксации образовательных результатов программы при проведении промежуточной аттестации и аттестациипо итогам освоения дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы являются:

-протоколы по итогам конкурсов на уровне учреждения и муниципальном уровне;

-приказы органов управления образования об итогах конкурсов учащихся муниципального и регионального уровней;

- грамоты;

- благодарственные письма;

- дипломы;

- фото, видеозаписи.

Формами предъявления и демонстрации образовательныхрезультатовпрограммы являются:

-итоговые творческие работы по результатам освоения образовательной программы;

-творческие работы, учащихся подготовленные для участия в конкурсах различного уровня (муниципального, регионального, всероссийского);

-грамоты и дипломы учащихся;

- статьи, публикации;

-персональные выставки учащихся на уровне учреждения и муниципалитета.

Показатели результативности учащихся отображаются в протоколах промежуточной аттестации и аттестации по итогам освоения дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы (Приложение № 3, таб.1, 2).

2.6 Оценочные материалы

При оценивании учебных достижений учащихся по дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе базового уровня «Студия бисерных идей» применяются следующие критерии:

-критерии оценки по освоению базовых универсальных учебных действий;

-тестовые задания для определения уровня освоения дополнительной общеразвивающей программы базового уровня «Студия бисерных идей».

Качественные показатели отслеживаются путем проведения входного, промежуточного и итогового этапов диагностики.

Диагностика состоит из трех этапов:

Прогностическая диагностика проводится при приеме детей в объединение (это отношение ребенка к выбранной деятельности, его творческие данные и личные качества).

Промежуточная диагностика проводится в середине учебного года.

Итоговая диагностика проводится в конце учебного года (это проверка освоения детьми программы или ее этапа, учет изменения качеств личности обучающихся).

Входной этап проводится по окончании формирования учебных групп с целью определения уровня подготовки обучающихся в начале цикла обучения. На входном этапе диагностики осуществляется прогнозирование возможности успешного обучения.

Проведение диагностики осуществляется педагогом с помощью различных методов: наблюдение, анкетирование. Осуществляется анализ результатов диагностики.

Контроль и оценка результатов освоения программного материала осуществляется педагогом при помощи промежуточной аттестации.

Формой промежуточной аттестации является участие каждого обучающегося в выставке работ.

Критерии оценки работ, представленных на выставке творческих работ:

-самостоятельность выполнения работы;

-пространственное воображение, наблюдательность, фантазия;

-трудоемкость (использование и самостоятельное вывязывание мелких деталей и сложных элементов в работе, умение комбинировать вязальные техники при выполнении работы);

-цветовое решение.

Для определения достижения учащимися планируемых результатов проводится диагностика согласно «Критериям определения уровня подготовки учащегося» (Приложение 4).

Образовательная деятельность в системе дополнительного образования предполагает не только обучение детей определенным знаниям, умениям и навыкам, но и развитие многообразных личностных качеств обучающихся. Поэтому её результатыцелесообразно оценить подвумгруппам показателей:

1. личностные достижения (выражающие изменения личностных качеств ребёнка под влиянием занятий в данном творческом объединении) (Приложение 5, таблица 1).

2. учебные достижения (фиксирующие предметные и общеучебные знания, умения и навыки, приобретенные в процессе освоения образовательной программы) (Приложение 5, таблица 2).

Готовность обучающихся к выбору будущей профессии оценивается в процессе участия в выставках, фестивалях, творческих конкурсах.

Также на всех этапах реализации программы создаются условия для формирования и развития самоконтроля и самооценки учащимися процесса и результатов освоения учебного материала. Важно научить учащихся самостоятельно добыть знания и применять их на практике. Формирование учебной деятельности объединения невозможно без самоконтроля, который, как правило, проявляется в виде защиты творческих работ, коллективном обсуждении и сравнении собственных работ с работами других учащихся.

Регулярное отслеживание результатов может стать основой стимулирования, поощрения ребенка за его труд, старание. Каждую оценку надо прокомментировать, показать, в чем прирост знаний и мастерства учащегося – это поддержит его стремление к новым успехам.

Систематическое наблюдение за детьми способствуют наиболее полному выявлению их индивидуальных особенностей и способностей, позволяют ответить на вопросы: как ребенок обучается и воспитывается, происходят ли сдвиги, как воспринимает помощь. Опираясь на педагогические критерии, педагог через диагностирование определяет уровень развития ребенка, зону его ближайшего развития.

Основные методы педагогической диагностики.

1. Анкетирование.

Анкета как метод педагогической диагностики широко применяется при изучении и оценки результатов образовательного процесса. Для составления анкеты надо знать возрастные особенности обучающихся, их субъектный опыт. Иногда проводится анонимное анкетирование, где обучающиеся убеждены, что авторство каждого не будет установлено, за любой ответ не придется отвечать. Это направлено на получение более объективных данных с помощью анкет.

1. Индивидуальная беседа.

Индивидуальная беседа с ребёнком предполагает прямые или косвенные вопросы о мотивах, смысле, цели учения. Лучше, если беседа проводится в профилактических целях, а не после выявления неблагополучия в мотивации. Умело проведённая обучающая беседа с элементами проблемного изложения обладает большой диагностической ценностью. Для её усиления необходимо заранее заложить в структуру беседы комплексы диагностических заданий и вопросов, продумать формы и средства фиксации, обработки и анализа ответов обучающихся.

1. Тесты.

Тест - краткое стандартизированное испытание, в результате которого делается попытка оценить тот или иной процесс. Сам термин “тест” происходит от английского test - испытание, проверка, проба, мерило, критерий, опыт. Тестирование – наиболее подходящая измерительная технология – самая эффективная в ситуациях массового оценивания учебных достижений.

1. Наблюдение.

Наблюдение как метод педагогической диагностики необходимо для сбора фактов в естественной обстановке. Научно обоснованное наблюдение отличается от обычной фиксации фактов:

- оно сочетается с воздействием на ребёнка, с его воспитанием (фиксируется, прежде всего, реакция ученика на различные воспитательные влияния);

- наблюдение осуществляется в определённой системе с учетом ведущей педагогической задачи;

- в фиксации фактов нужна система, определенная последовательность в течение длительного срока, поскольку разовые наблюдения могут оказаться случайными, не отражающими истинный уровень воспитанности ребёнка;

- наблюдение не должно быть субъективным, исследователь обязан фиксировать все факты, а не те, которые его устраивают.

2.7 Методические материалы

Принципы реализации программы:

-гуманизации образования (необходимость бережного отношения к каждому ребенку как личности);

-от простого - к сложному (взаимосвязь и взаимообусловленность всех компонентов программы);

-творческого самовыражения (реализация потребностей ребенка в самовыражении);

-психологической комфортности(создание на занятии доброжелательной атмосферы);
-индивидуальности (выбор способов, приемов, темпа обучения с учетом различия детей, уровнем их творческих способностей); 
-наглядности(достижение задач при помощи иллюстраций, электронных презентаций, образцов);

-дифференцированного подхода (использование различных методов и приемов обучения, с учетом возраста, способностей детей).

При реализации программы используется следующие методы обучения:

-словесный (беседа, рассказ, обсуждение, анализ);

-наглядный (демонстрация схем, рисунков, таблиц, видеоматериалов, работ учащихся на всевозможных выставках, конкурсах);

-практический (чтение и составление схем изделия, плетение с использованием схем, рисунков, совершенствование учебных действий);

-эмоциональный (подбор ассоциаций, образов, художественные впечатления);

-репродуктивный (воспроизводящий);

-творческий.

При реализации программы используется следующие методы воспитания:

-упражнение (отработка и закрепление полученных компетенций);

-мотивация (создание желания заниматься определенным видом деятельности);

-стимулирование (создание ситуации успеха).

Основными формами образовательного процесса являются практические и самостоятельные работы.

Для достижения цели и задач программы предусматриваются педагогические технологии разноуровневого, развивающего, компетентностно-ориентированного, группового обучения. Данные технологии учитывают интересы, индивидуальные возрастные и психологические особенности каждого учащегося, уровень имеющихся образовательных компетенций.

В процессе реализации дополнительной образовательной программы используютсяследующие методы:

• наглядные методы — иллюстративные, демонстрационные методы с применением компьютерных презентаций и видеофильмов;

• диагностические методы — тестирование личностных качеств и образовательных результатов на стадиях первичного, промежуточного и итогового контроля;

• проектные методы — эскизное проектирование на стадии создания макета изделия, поделки;

• словесные методы — рассказ при объяснении нового материала, консультация при выполнении конкретного приема выполнения изделия.

Методическое обеспечение программы:

Методические разработки:

1. Учебно-методическое пособие (схемы).

2. Методические подборки, книги и папки по темам программы.

3. Раздаточный материал необходимый для изготовления изделий и выполнения творческих заданий.

4. Образцы.

Образовательные технологии:

Игровая технология

Игра наряду с трудом и ученьем – один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования.

 По определению, игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

Классификация педагогических игр:

• По области применения: физические, интеллектуальные, трудовые, социальные, психологические.

• По (характеристике) характеру педагогического процесса: обучающие, тренинговые, контролирующие, обобщающие, познавательные, творческие, развивающие.

• По игровой технологии: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, драматизация. 

Обучение в  игре  позволяет научить распознавать, сравнивать, характеризовать, раскрывать понятия, обосновывать, применять.

Технология творческих мастерских

  Одним из альтернативных и эффективных способов изучения и добывания новых знаний, является технология мастерских. Она представляет собой альтернативу классно – урочной организации учебного процесса. В ней используется педагогика отношений, всестороннее воспитание, обучение без жёстких программ и учебников, метод проектов и методы погружения, безоценочная творческая деятельность учащихся. Актуальность технологии заключаются в том, что она может быть использована не только в случае изучения нового материала, но и при повторении и закреплении ранее изученного.

    Мастерская – это технология, которая предполагает такую организацию процесса обучения, при которой педагог – мастер вводит своих учащихся в процесс познания через создание эмоциональной атмосферы, в которой учащийся может проявить себя как творец. В этой технологии знания не даются, а выстраиваются самим учащимся в паре или группе с опорой на свой личный опыт, педагог – мастер лишь предоставляет ему необходимый материал в виде заданий для размышления. Эта технология позволяет личности самой строить своё знание, в этом её большое сходство с проблемным обучением. Создаются условия для развития творческого потенциала и для учащегося, и для педагога. Формируются коммуникативные качества личности, а также субъектность учащегося – способность являться субъектом, активным участником деятельности, самостоятельно определять цели, планировать, осуществлять деятельность и анализировать. Данная технология позволяет научить учащихся самостоятельно формулировать цели урока, находить наиболее эффективные пути для их достижения, развивает интеллект, способствует приобретению опыта групповой деятельности.

Технология интегрированного обучения

 Интеграция – это глубокое взаимопроникновение, слияние, насколько это возможно, в одном учебном материале обобщённых знаний в той или иной области.

 Интегрированные уроки развивают потенциал самих учащихся, побуждают к активному познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к развитию логики, мышления, коммуникативных способностей.

 Форма проведения интегрированных уроков нестандартна, интересна. Использование различных видов работы в течение урока поддерживает внимание учащихся на высоком уровне, что позволяет говорить о достаточной эффективности уроков. Интегрированные уроки раскрывают значительные педагогические возможности.

 Интеграция даёт возможность для самореализации, самовыражения, творчества педагога, способствует раскрытию способностей.

Преимущества интегрированных уроков.

 Способствуют повышению мотивации учения, формированию познавательного интереса учащихся, целостной научной картины мира и рассмотрению явления с нескольких сторон;

 Не только углубляют представление о предмете, расширяют кругозор. Но и способствуют формированию разносторонне развитой, гармонически и интеллектуально развитой личности.

 Интеграция является источником нахождения новых связей между фактами, которые подтверждают или углубляют определённые выводы. Наблюдения учащихся.

Дистанционные образовательные технологии

Дистанционные образовательные технологии с использованием Интернета применяются, как для освоения отдельных разделов и тем в случае пропуска, или невозможности посетить занятие учащимся по уважительной причине.

1. Чат-занятие

Учебное занятие, осуществляется с использованием чат-технологий. Чат - занятие проводится синхронно, когда все участники имеют одновременный доступ к чату. В рамках организованной деятельности дистанционные учащиеся в реальном времени присутствуют на проводимом дистанционным педагогом занятии, в домашних условиях выполняют те задания, которые учащиеся выполняют в объединении.

1. Онлайн-видеоконференцсвязь

Обеспечивает интерактивное взаимодействие нескольких участников образовательного процесса, которые оперативно обсуждают и решают проблему, производят обмен аудио- и видеоинформацией в режиме реального времени.

1. Телеприсутствие

Дистанционное присутствие учащегося на занятии происходит с помощью видеосвязи Scipe, Viber, WhatsApp, МАХ и других приложений.

1. Интернет-рассылка

На электронную почту учащегося педагог высылает учебные материалы, или ссылки на опубликованный обучающий материал на сайте объединения, или на YouTube канале: конспект занятия, конспект мастер-класса, видеоурок, задания.

Основными формами организации образовательного процесса являются:

• Групповая

Ориентирует учащихся на создание «творческих пар», которые выполняют более сложные работы. Групповая форма позволяет ощутить помощь со стороны друг друга, учитывает возможности каждого, ориентирована на скорость и качество работы. Групповая форма организации деятельности в конечном итоге приводит к разделению труда в «творческой паре», имитируя пооперационную работу любой ремесленной мастерской. Здесь оттачиваются и совершенствуются уже конкретные профессиональные приемы, которые первоначально у учащихся получались быстрее и качественнее.

• Фронтальная

Предполагает подачу учебного материала всему коллективу учащихся детей через беседу. Фронтальная форма способна создать коллектив единомышленников, способных воспринимать информацию и работать творчески вместе.

• Индивидуальная

Предполагает самостоятельную работу учащихся, оказание помощи и консультации каждому из них со стороны педагога. Это позволяет, не уменьшая активности ребенка, содействовать выработке стремления и навыков самостоятельного творчества по принципу «не подражай, а твори». Индивидуальная форма формирует и оттачивает личностные качества учащегося, а именно: трудолюбие, усидчивость, аккуратность, точность и четкость исполнения. Данная организационная форма позволяет готовить учащихся к участию в выставках и конкурсах.

Дополнительная образовательная программа реализуется через следующие формы занятий:

• традиционное занятие по алгоритму:

— вступление,

— объяснение темы,

— практическая часть,

— подведение итогов;

• занятие-экскурсия:

— на выставку — с познавательной целью (изучение творческих достижений сверстников),

— в парк — с практической целью (сбор природных материалов);

• беседа-презентация по алгоритму:

— вступление,

— объяснение темы,

— наглядная демонстрация,

— обсуждение,

— подведение итогов;

• итоговое занятие

— игра-тестирование — форма психолого-педагогического мониторинга образовательных результатов обучающихся;

— мастер-класс — проведение открытого занятия для родителей в формате практической деятельности обучающихся.

АЛГОРИТМ ПОДГОТОВКИ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ

АЛГОРИТМ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ

Методические рекомендации

Бисероплетение – один из интересных видов декоративно-прикладного искусства. Эта работа требует художественных способностей, знаний, умений в области бисероплетения. Программа предусматривает обучение данному виду декоративно-прикладного творчества для всестороннего развития личности.

При выполнении программы рекомендуется использовать все современные средства активизации творческой деятельности, индивидуальную и коллективную формы работы, применять разнообразные художественные материалы. Естественно, что достижение поставленной цели в учебно-воспитательной деятельности во многом зависит от системности и последовательности в обучении. При строгом соблюдении логики учащиеся постепенно овладевают знаниями, умениями и навыками. Ориентируясь на этот принцип, педагог составляет учебно-тематическое планирование все же с учетом возможности его изменения. Большое внимание также уделяется принципам доступности и посильности в обучении, методу активности, связи теории с практикой, прочности овладения знаниями и умениями.

2.8 Кадровое обеспечение

Данную программу может реализовать педагог дополнительного образования, владеющий навыками бисероплетения.

Будникова Ирина Александровна – педагог дополнительного образования.

2.9 Список литературы

1. Конышева Н.М. методика трудового обучения младших школьников. Основы дизайнообразования. – М., 1999https://www.twirpx.com/file/1249407/

2. Стебунова С.Ф. Комплексная программа «Культура быта» //В помощь учителю http://center.fio.ru/som./imets/asp?id=100011621

3. Стебунова С.Ф. От работе творческого объединения «Культура быта» на Станции юных техников ЦДО «Созвездие» г.Воронежа. //Всероссийский августовский Интернет-педсовет2004 http://doc.knigi-x.ru/22istoriya/24371

4.Карлесси М.А. Все из бисера. Фигурки людей и животных. Издательская группа "Контэнт" 2011г. г.Москва

5. Карлесси М.А. Все из бисера. Изысканные панно и украшения. Издательская группа "Контэнт" 2011г. г.Москва

6. Доуэлп К.Б. Цветы из бисера. композиции для интерьера, одежды, прически. Издательский дом "Ниола 21-век" 2006г. г. Москва

7. А. Петрунькина Фенечки из бисера. - Санкт-Петербург "Кристалл" 1998г.

8. Л.М. Аполозова Бисероплетение. Издательство "Культура и традиции" 1997г. г.Москва

9. Кристанини Д. Микробисер в отделке декоративных изделий. Издательство "Ниола-пресс" 2007г.

10. Барри Б. Вязание с бисером. Новые идеи и технологии. Издательство "Кристина - новый век", 2006г.

11.Хэрринг Р. Украшения из бисера и блесток. Нова оригинальная технология. ООО ТД "Издательство Мир книги", 2010г.

12. Бёрнхэм С. 100 оригинальных украшений из бисера. Колье, браслеты, броши, серьги. ООО ТД "Издательство Мир книги", 2006г.

13. Фицджеральд Д. Мозаичное плетение из бисера.Издательство "Кристина - новый век", 2006г.

14. http://www.acusmsk.ru/sites/default/files/uroki/ris9.gif

15.http://koffkindom.ru/rukodelnicam-podelki-iz-bisera-dlya-nachinayushhix.htm

16. http://home-creative.ru/?page=lessons&sub_page=item&id=184

17. https://www.infoniac.ru/news/Podelki-iz-bisera-na-Novyi-god.html?PAGEN_2=2

Приложение №1

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ

Учащегося_______________________________________________________________________________________________

по дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе__________________________________________________________педагог____________________________________________________________

на______________________________________________________учебный год.

Приложение № 2

Тест на первое полугодие:

Инструкция:Выбери один правильный ответ из предложенных вариантов.

1. Какой инструмент используется для нанизывания бисера?

а) Ножницы

б) Игла для бисера

в) Линейка

г) Клей

2. Как называются основные цвета в цветовом круге?

а) Красный, оранжевый, жёлтый

б) Красный, синий, жёлтый

в) Зелёный, фиолетовый, синий

г) Белый, чёрный, серый

3. Какие цвета относятся к тёплой гамме?

а) Синий, голубой, фиолетовый

б) Красный, оранжевый, жёлтый

в) Зелёный, серый, коричневый

г) Белый, чёрный, розовый

4. Как называется техника, в которой бисерины располагаются в шахматном порядке?

а) Петельная

б) Параллельная

в) Мозаичная

г) Сетчатая

5. Какой материал чаще всего используется для плетения цепочек в технике «Крестик»?

а) Проволока

б) Леска

в) Нитка

г) Резинка

6. Что такое монохромная цветовая гамма?

а) Сочетание трёх контрастных цветов

б) Использование оттенков одного цвета

в) Сочетание тёплых и холодных цветов

г) Использование только чёрного и белого

7. Какое изделие можно сделать в петельной технике?

а) Браслет из цепочки

б) Веточку с ягодами

в) Объёмную игрушку

г) Ажурный воротник

8. Что нужно сделать перед началом работы с бисером?

а) Включить музыку

б) Помыть руки

в) Позвонить другу

г) Открыть окно

9. Какие цвета являются контрастными (по цветовому кругу)?

а) Красный и оранжевый

б) Синий и голубой

в) Красный и зелёный

г) Жёлтый и бежевый

10. Как называется плетение, при котором проволока с бисером огибает центральную ось?

а) Мозаичное

б) Параллельное

в) Дуговое (французское)

г) Сетчатое

Тест на второе полугодие:

Инструкция:Выбери один правильный ответ из предложенных вариантов.

1. Какая техника позволяет создавать объёмные фигурки из двух половинок?

а) Петельная

б) Параллельное объёмное плетение

в) Техника «ныряние»

г) Сетчатое плетение

2. Какая техника создаёт ажурные, кружевные эффекты за счёт пропусков бисера?

а) Техника «Крестик»

б) Мозаичное плетение

в) Техника «ныряние»

г) Параллельное плетение

3. Что такое триада в цветоведении?

а) Три оттенка одного цвета

б) Три цвета, расположенных на равном расстоянии в цветовом круге

в) Тёплые и холодные цвета вместе

г) Только чёрный, белый и серый

4. Какая техника используется для изготовления браслета «Шахматка»?

а) Петельная

б) Дуговое плетение

в) Мозаичное плетение

г) Параллельное плетение

5. Как называются цвета, которые стоят напротив друг друга в цветовом круге?

а) Родственные

б) Контрастные

в) Тёплые

6. Что означает слово «фурнитура» в бисероплетении?

а) Инструменты для работы

б) Вспомогательные детали для соединения и застёгивания украшений

в) Специальная нить для бисера

г) Схема плетения

7. Как правильно передавать ножницы соседу по парте?

а) Острым концом вперёд

б) Кольцами вперёд

в) Бросить на стол

г) Положить на край стола

8. Что нужно сделать на итоговой выставке?

а) Молча показать своё изделие

б) Рассказать о замысле, технике и цветовом решении

в) Отдать своё изделие педагогу

г) Уйти из класса

9. Какая техника позволяет создавать объёмные игрушки из бисера?

а) Петельная

б) Объёмное параллельное плетение

в) Техника «ныряние»

10. Что нужно рассказать на выставке о своём изделии?

а) Цветовое решение и технику плетения

б) Сколько стоила работа

в) Ничего не нужно рассказывать

Таблица 1 Приложение № 3

Протокол

промежуточной аттестации обучающихся за 20__ – 20__ учебный год

по образовательной программе «Студия бисерных идей»

Руководитель: ________________________________________________

Группа ___ год обучения ____

Дата: «___» ________________ 20________ г. Подпись руководителя _____________________

Таблица 2

Протокол

аттестации обучающихся за 20__ – 20__ учебный год

по итогам освоения дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Студия бисерных идей»

Руководитель: ________________________________________________

Группа ____ год обучения __

Дата: «___» ________________ 20________ г. Подпись руководителя _____________________

Приложение № 4

Критерии определения уровня подготовки учащегося

Информационная карта № 1

«Определение уровня личностного развития»

- сформировавшиеся в образовательном процессе качества личности; мировоззрение, убеждения, нравственные принципы, система ценностных отношений учащихся к себе, другим людям, духовной сфере;

- результаты, отражающие социальную активность, общественную деятельность, культуры общения и поведения в социуме, навыков здорового образа жизни, нравственно-этическая ориентация.

Приложение № 5

Таблица № 1. Диагностическая карта личностных достижений обучающихся.

Инструкция к заполнению диагностической карты:

1. 1. Психофизиологические характеристики

      1. Память (ПМ) учащегося оценивается визуально по следующей шкале оценок:

1. балла – очень хорошая память, скорость запоминания и воспроизведения высокая;

2 балла – средний уровень памяти, характеристики неустойчивы;

3 балла – плохая память, скорость запоминания и воспроизведения низкая.

1. 1. 1. Внимание (ВМ) оценивается визуально :

3 балла – высокая концентрация внимания, быстрая реакция, ученик почти не отвлекается на посторонние дела;

2 – неустойчивое внимание или его средний уровень;

1 – низкая концентрация внимания, реакция замедленная, ученик постоянно отвлекается.

1. 1. 1. Моторика (М) – оценивается визуально:

3 – учебные движения точные, четкие, уверенные, чертит, рисует быстро, точно, уверенно;

2 – средний уровень владения учебными движениями или неустойчивое владение;

1. – низкий уровень владения.

1. 1. 1. Координация (ориентировка) в учебном пространстве (КО).

Для оценивания этого качества внимательнее по наблюдайте за ребёнком, вспомните, как он ориентируется в учебном кабинете. Много ли ему нужно, чтобы приготовить все необходимое к занятию, или он вечно копается и никак не может достать то, что нужно. Как обучающийся размещает учебные записи, чертежи в тетради, на листе.

1. – высокий уровень координации в учебном пространстве, все делает рационально и оптимально

2 – средний уровень или неустойчивый;

1. 1. Когнитивные характеристики.

      1. Скорость восприятия и переработки информации (С) оценивается визуально по 3-х балльной шкале:

1. - способен очень быстро воспринимать и перерабатывать информацию, что называется, схватывать на лету, может быстро уловить основную мысль, пересказать, ответить вопросы на понимание;

2 – средняя скорость: воспринимает и улавливает информацию, но не всегда может ухватить основную мысль, идею. Не всегда точен в ответах на вопросы на понимание;

1 – низкая скорость восприятия и переработки информации, плохо отвечает на вопросы.

1. 1. Эмоциональная сфера.

      1. Эмоциональный самоконтроль (ЭС) – определите визуально, насколько ученик способен управлять своими эмоциями.

3 – высокий уровень самоконтроля: ученик в состоянии регулировать свое эмоциональное состояние. Когда необходимо, способен сдержать эмоции, когда надо – выплеснуть наружу, способен проявлять сочувствие, сопереживание, выражать их эмоционально;

2 – средний (неустойчивый) уровень самоконтроля;

1 – низкий уровень самоконтроля: ребёнок не способен сдерживать свои эмоции.

1. 1. 1. Преобладающее настроение на занятии (Н).

3 – рабочее, мажорное настроение;

2 – неустойчивое настроение;

1 – нерабочее, минорное настроение.

1. 1. 1. Волевые качества (В). Определите визуально, в какой степени проявляются у ребёнка а волевые качества на занятии, на мероприятиях.

3 – высокий уровень развития волевых качеств, проявляющихся в настойчивости в достижении желаемых результатов, умении заставлять себя что-то сделать в случае необходимости, в трудолюбии, усердии;

2 – средний (неустойчивый) уровень;

1 – низкий уровень, проявляющийся в вялости, лени, неумении взять себя в руки в случае необходимости.

1. 1. 1. Реактивность (Р) - вспомните особенности поведения ребёнка на занятиях и определите, проставив в диагностической карте буквы И,Р,Н, преобладающий характер поведения ученика.

И– импульсивное поведение: ребёнок способен действовать по первому побуждению под влиянием внешних обстоятельств или эмоций, не обдумывает свои поступки, не оценивает все «за» и «против». Он быстро реагирует и столь же бурно раскаивается в своих действиях.

Р– рефлексивное, обдуманное поведение, осознанное, быстрое, разумное.

Н -неустойчивое поведение, либо вы не можете определить преобладающий характер поведения.

Ценностные ориентации. Коммуникативно-адаптационные способности.

1. 1. 1. Ценности коммуникативной деятельности (ЦКД).Оценивается реальное место и роль ребёнка в коммуникативных отношениях в объединении. Место и роль в коммуникативных отношениях могут быть выражены в качественных характеристиках: лидер(Л), признаваемый (П), отвергаемый (О).

Л - лидер: имеет высокий авторитет в группе сверстников или в группе. Позиция лидера проявляется во всех видах учебной и внеучебной деятельности, желанный участник всех мероприятий и желанный субъект общения.

П – признаваемый. Авторитетный человек, с чьим мнением считаются в каких-то отношениях (его круг общения в группе уже, чем у лидера).

О – отвергаемый. Постоянного круга общения в объединения нет. Контакты носят случайный характер, в игры его приглашают редко.

1. 1. 1. Преобладающий характер стиля общения (ХСО).

Т - терпимый. При таком стиле общения человек обладает развитым чувством собственного достоинства и самоуважения, что позволяет ему с уважением относиться к достоинству других; умеет воспринимать другую, отличную от своей точку зрения; редко вступает в конфликты, стремится к их разрешению мирным путем, самооценка адекватна.

К– конформистский. Размыты представления о нормах общения, часто неадекватная самооценка, легко принимает любой стиль общения, сложившийся в группе, групповые нормы и ценности некритически присваивает, несамостоятелен, в конфликтной ситуации ведет себя так, как принято в его группе.

А– неадекватная самооценка. Нетерпим к другой точке зрения, позиции, сам создает конфликтные ситуации.

Мотивационная сфера.

1. 1. 1. Уровень мотивации (У).

3 балла – высокий уровень мотивации: ребёнок с удовольствием заниматься, это доставляет ему радость, он хочет узнать как можно больше;

2 – средний (неустойчивый) уровень мотивации;

1 – низкий уровень мотивации: ученик без желания занимается в объединении (ходит с группой, заставляют родители и т.д.)

1. 1. 1. Интерес к предмету (ИП):

3 балла – высокий; 2 балла – средний; 1 балл – низкий.

Таблица № 2. Диагностика результатов по дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе

«Студия бисерных идей»

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/646302-dopolnitelnaja-obscheobrazovatelnaja-obschera