Статья «Подготовка детей к школе в детском саду: метод рекомендаций в практике дошкольного образования»

Подготовка детей к школе в детском саду: метод рекомендаций в практике дошкольного образования

Введение

Подготовка ребёнка к школе — один из самых ответственных этапов в работе дошкольного образовательного учреждения. От того, насколько грамотно выстроен этот процесс, зависит не только успешность будущей учёбы, но и психологическое самочувствие ребёнка, его отношение к познанию в целом. Метод рекомендаций — подход, при котором педагог опирается на обобщённый опыт, научно обоснованные принципы и проверенные практикой методические указания — позволяет выстроить систему подготовки, которая охватывает все стороны развития дошкольника и при этом сохраняет ведущую деятельность возраста: игру.

Что такое школьная готовность

В педагогической психологии готовность к школе традиционно рассматривается как комплексное образование, включающее несколько взаимосвязанных компонентов. Н. И. Гуткина выделяет мотивационную, волевую, интеллектуальную и речевую готовность. М. Коджаспирова и А. Ю. Коджаспирова понимают под готовностью уровень зрелости познавательных процессов — мышления, памяти, восприятия, воображения, речи — а также владение ребёнком знаниями и умениями в объёме программы детского сада. К началу обучения у ребёнка должны быть сформированы структура и функции мозга, близкие по ряду показателей к мозгу взрослого человека, особенно лобные доли, связанные с развитием речи.

Мотивационная готовность

Мотивационная готовность предполагает отношение к учебной деятельности как к общественно значимому делу и стремление к приобретению знаний. Предпосылка возникновения этих мотивов — общее желание детей поступить в школу и развитие любознательности. Чтобы ребёнок успешно учился, он прежде всего должен стремиться к новой школьной жизни, к серьёзным занятиям и ответственным поручениям. На появление такого желания влияет отношение близких взрослых к учению как к важной содержательной деятельности, гораздо более значимой, чем игра дошкольника.

Волевая готовность

К концу дошкольного возраста должна сложиться форма общения ребёнка со взрослыми, при которой взрослый становится непререкаемым авторитетом, образцом для подражания. Дети, готовые к школьному обучению, понимают условность учебного общения и адекватно, подчиняясь школьным правилам, ведут себя на занятиях. Личностная готовность включает также определённое отношение к себе — адекватное отношение к своим способностям, результатам работы и поведению.

Метод рекомендаций в работе воспитателя

Метод рекомендаций в педагогической практике дошкольного учреждения предполагает систематическое использование методических указаний, опирающихся на труды педагогов и психологов, для выстраивания образовательного процесса. Работа воспитателя по формированию у детей мотивов учения и положительного отношения к школе направлена на решение трёх основных задач:

• Формирование у детей правильных представлений о школе и учении.

• Формирование положительного эмоционального отношения к школе.

• Формирование опыта учебной деятельности.

Эти задачи решаются через разнообразные формы и методы: экскурсии в школу, беседы о школе, чтение рассказов и разучивание стихов школьной тематики, рассматривание картинок, отражающих школьную жизнь, рисование школы и игру в школу.

Направления предшкольной подготовки

Общая подготовка к школе начинается с момента поступления ребёнка в детский сад — на протяжении всего воспитательно-образовательного процесса педагоги развивают познавательные процессы и мелкую моторику, формируют знания об окружающем мире. Специальная предшкольная подготовка начинается в подготовительной группе и ведётся по нескольким направлениям.

Развитие речи и подготовка к грамоте

Речевая готовность предполагает сформированность звуковой стороны речи, фонематических процессов, грамматического строя речи, готовность к звукобуквенному анализу и синтезу. Главная задача в период обучения чтению — развитие фонематического слуха: научить слышать звук, правильно произносить его и обозначать буквой, делить слова на слоги, находить ударный слог и составлять звуковую схему слова. К выпуску из детского сада ребёнок должен владеть понятиями «буква», «звук», «слово», «предложение»; различать согласные и гласные звуки; составлять простые предложения и правильно их проговаривать.

Формирование элементарных математических представлений

Уроки математики формируют навыки счёта: умение получать предыдущее и последующее число, знание числового ряда в пределах 10, сравнение чисел, знакомство с действиями сложения и вычитания через практическую работу со счётным материалом. Дети учатся классифицировать геометрические фигуры по форме, цвету и размеру, ориентироваться на листе бумаги, выполнять графические диктанты.

Развитие мелкой моторики и подготовка руки к письму

Одним из главных умений является развитие тонкой моторики кисти пальцев. С этой целью используются лепка букв, письмо в воздухе, графические диктанты, упражнения на ориентацию на листе бумаги. Воспитатель знакомит детей с разлиновкой тетради, рабочей строкой, элементами букв, формирует правильный наклон и плавность письма, обращает внимание на правильную посадку за партой.

Знакомство с окружающим миром

Ребёнок должен знать основные цвета, домашних и диких животных, птиц, деревья, грибы, цветы, овощи, фрукты; называть времена года, явления природы, дни недели, месяцы; знать свои фамилию, имя и отчество, имена родителей и место их работы, свой город и адрес, какие бывают профессии.

Роль развивающих игр в подготовке к школе

Особое место в методе рекомендаций занимает игровая деятельность. Д. Б. Эльконин подчёркивал, что игра — ведущая деятельность дошкольного возраста, и именно через неё наиболее эффективно формируются познавательные процессы. Сюжетно-ролевые игры со школьной тематикой — «Утро перед школой», «Уроки», «Библиотека», «Перемена», «Приготовление домашнего задания» — позволяют детям в естественной форме освоить правила школьной жизни.

Дидактические игры и упражнения направлены на развитие конкретных психических функций:

1. Внимание и произвольность — игры «Сыщики», «Слушай хлопки», «Запретное число», «Пол — потолок».

2. Память и мышление — игра «Радио», «Обобщающее слово», «Дай ответ».

3. Пространственная ориентация — графические диктанты, упражнения «Ориентировка на листе бумаги», «Раскрась правильно».

4. Координация и мелкая моторика — «Кулак-ладонь», «Сантиметр», рисование по клеточкам.

Рекомендации по организации процесса подготовки

Опираясь на методические рекомендации и педагогические труды, можно сформулировать ключевые принципы организации предшкольной подготовки в детском саду.

Принцип системности и последовательности. Занятия должны проводиться в системе, в определённой последовательности, с постепенным усложнением материала. Подготовка начинается с момента поступления ребёнка в детский сад и углубляется в подготовительной группе.

Принцип соответствия возрастным особенностям. Продолжительность занятий для детей 6–7 лет не должна превышать 30 минут. В структуру занятия включаются пальчиковые, дыхательные гимнастики и физкультминутки для снижения утомляемости.

Принцип индивидуализации. Педагог обязан объективно оценивать возможности и способности каждого ребёнка, предоставлять больше самостоятельности, отмечать успехи и достижения, а в случае неуспеха объяснять причину в недостаточности приложенных усилий.

Принцип наглядности и игрового подхода. Занятия проводятся в игровой форме. Воспитатель использует как традиционные методики — рассказ, беседу, демонстрацию наглядных пособий, так и нетрадиционные: блоки Дьенеша, кубики Зайцева, ментальную арифметику и другие.

Принцип взаимодействия с семьёй. Важно поддерживать контакт с родителями: проводить консультации, анкетирование, давать рекомендации по закреплению полученных знаний дома. Главное, что могут и должны родители, — верить в ребёнка, хвалить за успехи и помогать в случае неудач, не выполняя работу за него.

Типичные ошибки и как их избежать

Метод рекомендаций предписывает обратить внимание на характерные ошибки, которые допускают первоклассники, и работать над их предупреждением ещё в детском саду:

• Неправильное положение ручки и посадка. Необходимо формировать эти навыки до школы, так как переучивать сложнее, чем учить с нуля.

• Трудности с интервалом между буквами. Чтобы овладеть этим умением, необходимо формировать пространственные представления и развивать глазомер — учить ставить точки на расстоянии одной клетки.

• Превращение ребёнка в ученика раньше времени. Большое количество занятий истощает ребёнка, лишая возможности играть и общаться со сверстниками.

• Формирование отрицательного отношения к школе. Нельзя пугать ребёнка трудностями и неудачами в школе — нужно создавать положительный эмоциональный настрой.

Заключение

Метод рекомендаций, опирающийся на педагогические труды Н. И. Гуткиной, Д. Б. Эльконина, Н. Ф. Виноградовой, М. М. Безруких, Н. А. Федосовой и других исследователей, даёт воспитателю детского сада чёткий ориентир в работе по подготовке детей к школе. Его суть — не в форсировании академических навыков, а в планомерном, возрастосообразном развитии всех компонентов готовности: мотивационной, волевой, интеллектуальной, речевой и физической. Игровой подход, системность, индивидуализация и тесное взаимодействие с семьёй — те опоры, на которых строится успешный переход ребёнка от дошкольного детства к школьной жизни.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/646591-statja-podgotovka-detej-k-shkole-v-detskom-sa