Формирование графо-моторных навыков у детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями и аутизмом

МДОУ «ЦРР Детский сад №139» города Магнитогорска

«Формирование
графо-моторных навыков
у детей дошкольного возраста
с интеллектуальными нарушениями и аутизмом»

Подготовила воспитатель Мазитова И.В.

Формирование графо-моторных навыков – одна из ключевых задач дошкольного образования, поскольку готовность руки к письму во многом определяет успешность дальнейшего школьного обучения. У нейротипичных детей основы этих навыков закладываются спонтанно, в естественной деятельности – рисовании, лепке, конструировании. Однако у детей с интеллектуальными нарушениями и расстройствами аутистического спектра (далееРАС) спонтанного формирования графо-моторных навыков не происходит. К началу школьного обучения многие из них не умеют даже правильно держать карандаш, что делает целенаправленную коррекционно-педагогическую работу не просто желательной, а необходимой.

Психофизиологические особенности детей с интеллектуальными нарушениями и РАС

У детей с нарушениями интеллектуального развития процесс формирования мелкой моторики замедлен, что обусловлено недоразвитием психических процессов, нарушением координации движений и спастичностью мышц. Отмечается неточная координация и общая недостаточность движений, детям часто сложно удерживать карандаш, регулировать нажим, координировать движения руки и глаза.

У детей с РАС ситуация осложняется нарушением произвольной регуляции мышечного тонуса. Характерен парадоксальный феномен: ребёнок может демонстрировать необыкновенную ловкость в непроизвольных движениях – быстро перелистывать страницы, собирать сложные пазлы, – но становится удивительно неловким, когда требуется выполнить действие по просьбе взрослого. Недостаточность мелкой моторики проявляется именно в ситуации произвольной организации внимания. Ребёнок может держать ручку неудобным способом, выгибать кисть, отказываться от работы с ручкой в пользу фломастера из-за невозможности освоить нажим.

Таким образом, работа с обеими категориями детей требует не просто тренировки руки, а комплексного подхода, учитывающего особенности регуляции мышечного тонуса, произвольного внимания и зрительно-моторной координации.

Этапы формирования графо-моторных навыков

В специальной педагогике выделяются последовательные этапы работы, которые необходимо соблюдать с учётом индивидуальных возможностей ребёнка.

I этап.Освоение произвольных графических движений.

На этом этапе ребёнок получает сенсорный опыт в рамках ручной деятельности:

• раскрашивание ладоней и выполнение отпечатков,

• рисование пальцами (красками для рук, глиной),

• работа с кинетическим песком или крупой и другими сенсорными материалами.

Кинетический песок, согласно исследованиям, эффективно укрепляет внутренние мышцы руки и улучшает мелкий моторный контроль, необходимый для письма. У детей с РАС на этом этапе взрослый активно манипулирует руками ребёнка, вкладывая кисточку или карандаш и направляя движения, – это передача моторного стереотипа действия.

II этап.Развитие навыков владения пишущими инструментами.

Здесь формируется правильный способ обхвата карандаша, ручки, кисти. По мере прогресса произвольного внимания физическая поддержка руки ребёнка уменьшается: взрослый уже не держит кисть, а лишь поддерживает локоть или слегка прикасается к нему, чтобы помочь ребёнку «включиться» в задание. Нормализации тонуса мелких мышц способствуют игры с холодной и горячей водой, кубиком льда, грецким орехом, маленьким массажным мячом.

III этап.Развитие добуквенных графических навыков.

Используются:

• упражнения на штриховку в разных направлениях с различной силой нажима,

• раскрашивание,

• обведение рисунка по контуру,

• рисование по опорным точкам,

• дорисовывание изображений,

• рисование по клеточкам.

Важно формировать у ребёнка привычку доделывать до конца каждое задание, не приступать к новому, пока не завершено предыдущее.

IV этап.Формирование начальных навыков письма.

Изучение новой буквы начинается с того, что букву пишет сначала взрослый, затем ребёнок обводит её по пунктиру, и лишь затем воспроизводит самостоятельно.

Практические методы и упражнения

1. Развитие мелкой моторики и тонуса.

Пальчиковая гимнастика должна сочетать развитие всех пальцев руки, а не только первых трёх, и включать движения трёх видов: на сжатие, растяжение и расслабление. Гимнастику следует проводить каждый день по 2-3 минуты. Хорошо, если родители также будут включены в процесс: по рекомендации воспитателя будут проводить пальчиковые упражнения дома.

Полезны упражнения на сортировку бусинок и пуговиц, катание между ладонями деревянных, пластмассовых и резиновых мячей с шипами, наматывание ниток на катушку, перекладывание мелких предметов из одной ёмкости в другую двумя руками, складывание мозаик и крупных пазлов.

1. Графические упражнения.

Комплекс включает дорожки, штриховку, рисование по точкам, по клеточкам, дорисовывание незаконченного изображения, графический диктант. Главным выразительным средством на занятиях является линия, которая наносится различными инструментами: шариковой ручкой, карандашом разной твердости, фломастером, восковым мелом, кистью при работе с гуашью или акварелью. Работа с разными материалами позволяет корректировать мышечный тонус кисти, что важно для письма, когда требуется переносить длительные статические нагрузки при сохранении чёткости движений.

1. Развитие пространственных представлений.

Крайне важны задания по развитию ориентировки на плоскости стола (право, лево, вверх, вниз, верхняя линейка, нижняя линейка), зрительно-моторной координации, зрительно-пространственного восприятия. Эти задания являются подготовительной основой для последующего обучения письму.

Диагностический инструментарий.

Для оценки уровня сформированности графо-моторных навыков используются методики:

• «Домик» (Н. И. Гуткина),

• «Дорожки» (по Л. А. Венгеру),

• методика Керна-Йерасека (срисовывание письменных букв, группы точек, рисование мужской фигуры).

Рекомендации для педагогов:

1. Опора на моторный стереотип.

При работе с детьми с РАС основная помощь состоит в передаче моторного стереотипа действия: взрослый вкладывает карандаш в руку ребёнка и выполняет движение совместно с ним. Постепенно физическая поддержка уменьшается, но может сохраняться в виде лёгкого прикосновения к локтю для «включения» ребёнка в задание.

1. Эмоциональный смысл тренировочных упражнений.

Работа в обычных прописях монотонна, поэтому необходимо придавать тренировочным упражнениям эмоциональный смысл, выбирать те задания, которые вызывают у ребёнка интерес.

1. Краткость и дозированность.

Техническая сторона письма сложна: от детей требуются огромные умственные, физические и волевые усилия. Рекомендуемая продолжительность письма на этапе обучения – не более 5 минут.

1. Комплексность.

Подготовка к письму имеет несколько направлений одновременно: развитие тонко координированных движений пальцев и кистей, ориентирование на линованном и нелинованном листе, обучение правильной посадке и использованию письменных принадлежностей, отработка элементарных графических навыков, формирование навыков соотнесения звука и буквы.

Развитие графо-моторных навыков у детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями и аутизмом – это длительный, многоэтапный процесс, требующий от педагога терпения, системности и индивидуализации. Ключевыми условиями успеха являются: опора на сохранные функции и сенсорный опыт ребёнка, последовательное прохождение этапов от освоения произвольных графических движений до начальных навыков письма, активное использование моторного стереотипа при работе с детьми с РАС, а также постоянное внимание к развитию мелкой моторики, зрительно-моторной координации и пространственных представлений. Именно комплексный подход, соединяющий игровые методы, специальные упражнения и эмоционально значимый для ребёнка материал, позволяет заложить фундамент для успешного овладения письменной речью в школьном возрасте.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/646860-formirovanie-grafo-motornyh-navykov-u-detej-d