Урок-историческое расследование «Столетняя война: Дело о пропавшей короне»

КОНКУРСНАЯ МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

Название:Урок-историческое расследование «Столетняя война: Дело о пропавшей короне»

Автор:Дмитриева Евгени Игоревна

Класс:6 класс

Тип занятия: Урок-практикум с элементами ролевой игры и проблемного обучения.

1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ; МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ

Цель:Сформировать целостное представление о причинах, ходе, главных личностях и итогах Столетней войны через исследовательскую деятельность.

Задачи:

1. Предметные задачи

• Знать и называть: хронологические рамки Столетней войны (1337–1453 гг.), ключевые даты (битвы при Креси, Пуатье, снятие осады Орлеана, битва при Кастийоне), основных участников конфликта (Эдуард III, Филипп VI Валуа, Жанна д’Арк, Карл VII, «Чёрный принц»).

• Понимать и объяснять: суть династического спора (причины и повод войны), экономические и территориальные противоречия между Англией и Францией (борьба за Аквитанию и Фландрию).

• Уметь работать с исторической картой: показывать на карте территории Англии и Франции, их владения (Аквитания), направления походов и места главных сражений (Креси, Пуатье, Орлеан, Реймс), а также территориальные изменения по итогам войны (потеря Англией земель, кроме Кале).

• Уметь анализировать исторические источники и визуальный материал: извлекать информацию из адаптированных текстов («улик»), читать генеалогические схемы (древо Капетингов и Валуа), сопоставлять исторические личности с их портретами.

• Формулировать итоги и выводы: объяснять, почему Франция одержала победу, несмотря на первоначальное военное преимущество Англии, и характеризовать последствия войны для обеих стран.

2. Метапредметные задачи

• Регулятивные УУД:

• Самостоятельно определять тему и главный вопрос (цель) расследования;

• Планировать свою деятельность в рамках групповой работы (распределение ролей: «следователи», «портретисты», «картографы»);

• Осуществлять самоконтроль и взаимопроверку при заполнении таблиц и нанесении объектов на контурную карту;

• Оценивать успешность своей работы на уроке (рефлексия).

• Познавательные УУД:

• Осуществлять поиск и выделение необходимой информации из текстов раздаточного материала;

• Устанавливать причинно-следственные связи (например, между отсутствием наследника-мужчины и началом войны);

• Проводить сравнение (заполнение таблицы «Англия vs Франция») и делать на его основе логические выводы;

• Работать со знаково-символическими средствами (перенос дат на хронологическую ленту, работа с картой, схемами).

• Коммуникативные УУД:

• Работать в группе (в парах и малых группах), эффективно распределять обязанности;

• Слушать и вступать в диалог с учителем и одноклассниками;

• С достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, аргументировать свою точку зрения (при защите выводов и составлении рассказов о личностях);

• Уметь интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие.

3. Личностные задачи

• Формирование гражданской и исторической идентичности: осознание себя как части исторического процесса; понимание важности единства народа для сохранения государственности (на примере объединения Франции).

• Воспитание патриотизма и уважения к героическому прошлому: формирование ценностного отношения к образу Жанны д’Арк как символу народного подвига, самопожертвования и любви к Родине.

• Развитие познавательного интереса: формирование устойчивой мотивации к изучению истории через нестандартные игровые и исследовательские формы работы («расследование», работа с «уликами»).

• Формирование коммуникативной компетентности и толерантности: развитие навыков сотрудничества со сверстниками в процессе совместной деятельности; умение уважать мнение других участников «следственной группы».

• Смыслообразование: понимание того, что история складывается из поступков конкретных людей, и что за каждым историческим фактом стоят человеческие судьбы.3. МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ

Методы:Проблемно-поисковый, игровой, групповой, наглядный.

Приемы: «Погружение в эпоху» (визуализация), «Папка следователя», работа с хронологической лентой, составление исторического портрета, сравнительный анализ, работа с контурной картой.

2.. ОБОРУДОВАНИЕ И РАЗДАТОЧНЫЙ МАТЕРИАЛ

1. Доска: подготовлена хронологическая лента, контурная карта Европы, а также вывешены изображения двух корон.

2. «Папки следователя» (по группам): тексты улик, генеалогическое древо французских королей, иллюстрации битв (лучник и рыцарь), карточки с информацией и портретами исторических личностей (Эдуард III, Филипп VI, Жанна д’Арк, Карл VII, «Черный принц»).

3. Карточки с заданиями (по количеству групп).

4. Контурная карта на ватмане и рабочие листы.

3. Справочный материал: учебники, атласы.

5. ХОД ЗАНЯТИЯ (40-45 минут)

Этап 1. «Погружение» и введение в дело (3-4 мин)

Учитель просит учеников закрыть глаза и представить, что они находятся в XXI веке и работают детективами, расследуя разные дела, но вдруг однажды они переносятся в мрачное Средневековье XIV века: «И вот мы с вами приходим в наше детективное агентство, а на его месте старинный архив. Мы заходим внутрь, осматриваемся, видим старые предметы: часы, строки книг и свитков, сундуки с бумагами. И вот мы подходим к столу и видим, что на нем лежит необычная папка с документами. Она очень старая и пыльная. Однако выглядит точь -в-точь, как привычная нам детективная папка для расследования. Мы решаемся подойти ближе и открыть ее.» За это время учитель разложил по группам сформированные папки детективов с заданиями и материалами урока. Ученики открывают глаза и видят на столах «Папку следователя».

Этап 2. Определение темы и главного вопроса (3 мин)

Шаг 1: Учитель: «Посмотрите на название дела. Какая тема нашего расследования?» (Ученики читают: «Столетняя война: Дело о пропавшей короне»).

Шаг 2: Учитель: «Что вы уже знаете по этой теме?» Ученики делятся базовыми знаниями. Учитель формулирует Главный вопрос расследования: Кто и почему развязал эту войну, и чем она закончилась?

Этап 3. Анализ причин и работа с картой (7-8 мин)

Шаг 3: Учитель делит класс на две большие группы: I группа — «Англия», II группа — «Франция». На контурной карте (из файла) ученики находят и обводят эти страны, определяя их географическое положение.

Шаг 4 (Причины): Группы работают с уликами.

· Группа «Англия» (Улика В) и Группа «Франция» (Улика Г) изучают тексты о династических и экономических спорах, выписывая причины войны со своей стороны.

· Учитель просит назвать повод (спор о престоле после смерти Карла IV) и причины (Аквитания, Фландрия).

Этап 4. Хронология и театр военных действий (5 мин)

Шаг 5: Учитель обращает внимание на доску, где размещена хронологическая лента. Ученики записывают ключевые даты к себе в тетрадь (или рабочий лист) и переносят их на контурную карту, отмечая места сражений точками (Креси, Пуатье, осада Орлеана).

Этап 5. Работа с личностями (10 мин)

Шаг 6: Из каждой группы выделяется по 5 человек («портретисты»). Они получают карточки с информацией и фото (Эдуард III, Филипп VI Валуа, «Черный принц», Жанна д’Арк, Карл VII). Их задача — выписать основные заслуги личности в войне и составить о ней краткий рассказ (2-3 задания).

Шаг 9: Остальные ученики в это время заполняют таблицу личностей (в рабочем листе), соотнося имя и роль. Затем заслушиваются рассказы «портретистов», и проходит взаимопроверка таблиц. Каждая полученная информация наносится на карту (например, путь Жанны д'Арк к Реймсу).

Этап 6. Итоги войны и решение главной загадки (7-8 мин)

Шаг 10 (Загадка): Учитель вывешивает на доску изображение двух корон (или пишет на доске) и спрашивает: «Что может означать две короны в контексте нашей войны?» (Выслушиваются версии детей: Англия проиграла, Франция победила и т.д.).

Шаг 11(Итоги): Учитель просит открыть учебник и выписать итоги Столетней войны в тетрадь. (Изгнание англичан, объединение Франции, потеря Англией земель, кроме Кале).

Шаг 13 (Сравнительный анализ): Учитель задает проблемный вопрос: «Английская армия была сильнее (вспомните лучников), но почему же Англия проиграла?»

· Ученики заполняют Сравнительную таблицу (Улика Е): численность населения, армия, экономика, где воевали, народная поддержка, политическая обстановка.

· Ученики сравнивают, по каким пунктам был перевес (Англия — армия, Франция — ресурсы и народ), и делают вывод: Англия проиграла, потому что воевала на чужой территории, не имела ресурсов, а во Франции поднялось национальное самосознание (Жанна д’Арк) и появилась артиллерия.

Последним этапом, подводя итог, учащиеся приклеивают потретреты личностей на карту, подписывают там причины войны, закрепляя материал, а также закрепляя навык заполнения контурной карты, вырабатывают условные обозначения для нее.

Этап 7. Рефлексия (2-3 мин)

Учитель благодарит следователей за раскрытие дела. Учащиеся оценивают свою работу и заполняют Синквейн о Жанне д’Арк в рабочих листах.

ПРИЛОЖЕНИЕ. РАЗДАТОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ (Для печати)

Итоговый рабочий лист следователя

ФИО: __________________________ Группа: ______

1. Главный вопрос расследования: Кто и почему развязал войну, и чем она закончилась?

Причины: _________________________________________________________________________

Повод: ___________________________________________________________________________

2. Хронологическая лента (перенесите даты на карту):

· 1337 г. — ________________________

· 1346 г. — Битва при _______________

· 1356 г. — Битва при _______________

· 1429 г. — Освобождение города ________________

· 1453 г. — ________________________

3. Таблица «Главные личности»

Имя исторической личности Роль в Столетней войне (кратко)

Филипп VI Валуа

Эдуард III

«Чёрный принц»

Жанна д’Арк

Карл VII

4. Итоги войны (выписать из учебника):

1. ---

2. ---

3. ---

5. Сравнение сил и решение главной загадки (Почему Англия проиграла?)

Критерий сравнения Англия Франция

Численность населения

Армия и вооружение

Экономика (богатство)

Где воевали

Народная поддержка

Внутренняя обстановка в стране

Вывод: Англия обладала военным превосходством, но проиграла, потому что воевала на ___________________ территории, не имела достаточного количества ___________________, а во Франции поднялся весь ____________________ (яркий пример — Жанна д’Арк).

6. Творческое задание (Синквейн о Жанне д’Арк)

1. Жанна

2. ______________________ (два прилагательных)

3. ______________________ (три глагола)

4. ______________________ (фраза из 4 слов)

5. ______________________ (слово-вывод)

Улика А: «В 1328 году во Франции умер последний король из династии Капетингов, не оставив сыновей. Французская знать выбрала новым королём Филиппа VI Валуа. Однако английский король Эдуард III заявил, что он — внук предыдущего короля по материнской линии и имеет больше прав на трон. Французы ответили: «Женщины не наследуют корону и не передают прав на неё!» Тогда Эдуард III объявил себя королём Франции и начал войну»

З адание: Выпишите основную причину участия Франции в войне. Обведите красным того, кто, по мнению французов, не мог править. Обведите синим того, кто считал иначе.

Удика Б:«Английские короли издавна владели на юге Франции богатой областью Аквитания. Французские короли хотели объединить страну и прогнать англичан. Кроме того, оба королевства соперничали за влияние на богатую Фландрию, где производили сукно. Фландрские города хотели торговать с Англией, а французский граф требовал от них покорности»

Задание: Выпишите две причины, из-за которых, по мнению англичан, война была выгодна. Нанесите на карту территории во Франции, находившиеся под властью Англии.

Улика В: «В битве при Креси (1346 г.) английские лучники, укрытые за частоколом, нанесли страшный урон французской рыцарской коннице. Французы атаковали 17 раз, но не смогли прорваться. В битве при Пуатье (1356 г.) англичане под командованием «Чёрного принца» снова разгромили французов и даже захватили в плен короля Иоанна Доброго»

Задание: Нарисуйте рядом с лучником цифру «1», если он победил, и подпишите, какое оружие сделало англичан сильнее.

Улика Г: «К 1429 году англичане захватили почти всю Северную Францию и осадили город Орлеан. Франция была на грани гибели. Тогда к дофину Карлу пришла крестьянская девушка Жанна д’Арк. Она сказала, что Бог послал её спасти Францию. Ей дали войско. За 10 дней Жанна сняла осаду с Орлеана и повела Карла в Реймс, где он был коронован как Карл VII. Позже Жанна попала в плен к англичанам и была сожжена в Руане в 1431 году».

Задание: Определи главного героя Франции в этой войне, расскажи о нём группе «портретистов» и вместе с ними составь рассказ о нём и подбери портрет.

Улика Д:

Французский король, который начал войну, отстояв своё право на престол.

Английский король, заявивший права на французский трон.

Английский полководец, разгромивший французов при Пуатье.

Народная героиня Франции, освободившая Орлеан.

Французский дофин, коронованный в Реймсе благодаря Жанне.

Улика Е:

№ Факт

1 Население Англии — около 4 млн человек, Франции — около 16 млн

2 Английские лучники с большими луками били на 200–300 шагов и могли пробить рыцарские доспехи

3 Франция — самая богатая страна Европы, у неё больше городов и налогов

4 Английский флот господствовал на море и мог быстро перебрасывать войска

5 Англичане воевали на чужой территории, им приходилось возить продовольствие и деньги из дома

6 Французские рыцари действовали разрозненно, каждый со своим отрядом, часто не слушались короля

7 В конце войны у французов появилась артиллерия (пушки), которая разрушала стены замков

8 Жанна д’Арк подняла народный дух: крестьяне и горожане начали сами бороться с англичанами

9 В Англии началась междоусобная война Алой и Белой розы, королю стало не до Франции

10 Французский король Карл VII создал постоянное войско и собрал страну вокруг себя

Задание: прочитай факты и заполни таблицу в рабочем листе

Ожидаемые результаты: Учащиеся смогут не только воспроизвести факты о Столетней войне, но и проанализировать причины победы Франции, научатся сопоставлять историческую карту с текстом, а также отработают навыки командной работы. Методическая разработка готова к использованию на уроках истории в 6 классе.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/649593-urok-istoricheskoe-rassledovanie-stoletnjaja-