Виды и приёмы работы, помогающие осуществить становление механизма чтения

Виды и приёмы работы, помогающие

осуществить становление механизма чтения.

Уроки чтения для детей - это своеобразное окно в мир, в область человеческих отношений. Совершенствование чтения - одна из главных задач обучения младших школьников. От постановки обучения детей чтению во многом зависит формирование личности ученика, становление его отношения к учению, школе, учителю, товарищам, коллективу класса, к самому себе.

Жизнь показывает, что если ученик научится читать в период обучения грамоте. то он в коллективе класса занимает заметное место, верит в свои силы, и, наоборот, если ребёнок не овладел чтением, он чувствует какую-то ущербность, теряет веру в свои силы, в способность нормально учиться и в коллективе класса находится в тени.

В 1 класс приходят дети с различной дошкольной подготовкой: некоторые из них уже читают, другие знают часть букв и читают простые слова и слоги, третьи знают несколько букв, но не умеют читать и лишь немногие не знают ни одной буквы.Поэтому для более эффективного обучения с первых дней учителю совершенно необходимо достаточно полное представление о степени подготовленности детей по чтению.

В течение занятий в "Школе будущего первоклассника" я фиксирую умения и навыки по чтению:

-не умеет читать,

-не знает буквы

-знает буквы, но не умеет читать,

-читает по слогам,

-читает целыми словами.

Провожу тестирование "школьной зрелости" по методике Керна-Ирасека. Три человека не достигли "школьной зрелости". Сразу встали вопросы: "Какие способы и приёмы обучения помогут осуществить становлеие механизма чтения?" "Как помочь детям добиться определённой скорости чтения?"

В нашем населённом пункте нет детского садика , поэтому дети приходят в школу малоразвитыми и неподготовленными к оьучению. С первых уроков стараюсь развивать память, логическое мышление, внимание с помощью игр. Для этого использую детские стихи А. Баро, С. Михалкова и др. поэтов, иллюстрации из детских журналов с заданиями "Найди различия.", "Что изменилось?", "Кто лишний?" и др. Такие упражнения помогают в работе с цветными схемами слов, которые предлагает нам "Азбука".Здесь используются три цвета: красный - гласный звук (Г), синий - согласный твёрдый ( СГ ), зелёный - согласный мягкий (СМ). Дети детально рассматривают схемы и выполняют упражнения с ними в виде игр "Кто больше подберёт слов к схемам?", "К каким словам подходят схемы?", а также учатся составлять слоги-слияния (СГ ГС).

Для того, чтобы дети правильно и безошибочно определи звуки в схемах, ежедневно тренируемся в запоминании букв и звуков по "Ленте букв". При знакомстве с ней, рассказываю детям сказку. "В одном сказочном домике жили звуки гласные и согласные. Гласные звуки были шумны и крикливы, разговаривали они громко и протяжно. Давайте мы их произнесём. Как они произносятся? (Тянутся, не встречая препятствия). Любимый их цвет - красный. В домике они занимали два верхних этажа - 3-й и 4-й. На 4 этаже жили гласные с жёстким твёрдым характером. Поэтому они влияли на твёрдость согласных (а, у, ы, о, э).(Произносим). На 3-м этаже жили гласные с более мягким характером. Поэтому они влияли на мягкость согласных (я, ю, и, е, ё). (Произносим).

Ниже жили согласные звуки. Они вели себя культурно - не кричали, разговаривали спокойно. Давайте их произнесём. Как они произносятся? (Не тянутся, встречают препятствие: губы, зубы, язык). Их любимый цвет - синий. Они занимали два нижних этажа - 2-й и 1-й. На 1-м этаже жили согласные, которые плохо слышали (проговариваем, закрыв уши руками) - слышим шипение. Их называют глухими согласными. Над ними жили остальные согласные. Но разговаривали они звонко и их хорошо было слышно (проговариваем аналогично). Их называют звонкими согласными. Обратите внимание, что некоторые согласные дружат друг с дрругом парами и живут они друг над другом. Это парные звонкие и глухие согласные. Произнесём их (б-п, в-ф, г-к, д-т, ж-ш, з-с)".

Для запоминания этой информации даю такие упражнения:

-назвать гласные (согласные) звуки;

-назвать гласные звуки, обозначающие твёрдость (мягкость) согласных;

-назвать парные согласные;

-назвать звонкие (глухие) согласные.

Для более прочного запоминания букв использую различные игры:

1".Полубуковка" -о а н с и у - половинка буквы закрыта.

2."Кто больше? -назвать слова на заданную букву.

3."Путаница" - А И Н о - какая буква лишняя,строчная -гласная или согласная?

4."Какая буква (слог, слово) лишние?"

Нравится детям "Альбом букв", в котором на каждом листе "спряталась" букваО Х

Для сенсорного (чувственного) восприятия использую лист бархатной бумаги, на котором дети пальцем пишут изучаемую или названную учителем букву.

Во время основного периода главной задачей было научить плавно читать слоги. По схемам дети уже умели их составлять. Теперь надо было научить читать эти слоги. Для этого тоже использовала игры.

"Живые буквы" - к доске вызываются два ученика. У одного - буква А, а у другого - У. Они сближают карточки. Класс хором читает и объясняет значение.

"Гости" - даются карточки с изученными гласными буквами - а о у и ы . Каждый ребёнок-буква "живёт в домике". К нему приходит в гости другой ребёнок-буква Н. Класс хором и индивидуально читает слоги (на, но, ну, ни, ны). Аналогично провожу игру "Поезд" - дети-вагончики с гласными буквами поочерёдно "проезжают" мимо вокзала - буквы Н. В дальнейшем использовала абак для индивидуального составления и чтения слогов.

Основная масса детей быстро усвоила механизм чтения слогов-слияний и безошибочно читала слоги по карточкам. Те три человека, которые не достигли "школьной зрелости", научились читать через несколько уроков.

Каждый урок на этапе изучения гласных и согласных букв начинается с речевой разминки - небольшие стихотворения, скороговорки или чистоговорки на изучаемую и изученные буквы. В этом помогает материал из книги В. Волиной "Занимательное азбуковедение":

Ра-ра-ра-начинается игра, На лугу поспела кашка,

Ро-ро-ро- у нас в руках ведро. Ест её корова Машка.

Ры-ры-ры- а у Риточки шары. Машке нравится обед-

Ру-ру-ру--продолжаем мы игру. Ничего вкуснее нет!

Такие упражнения развивают подвижность речевого аппарата. Дома перед зеркалом дети упражняются самостоятельно. Здесь прибегаю к помощи родителей, которые заинтересованы в обучении детей. Учащиеся отрабатывают мимику, движения, осмысление содержания, чёткость произношения.

Работаем в классной кассе: показываю букву, а называет её слабоуспевающий ученик. Затем хором проговариваем четверостишия на эту букву. После повторения букв читаем слоги - коллективно, индивидуально, по рядам, девочки, мальчики. Здесь уже дети начинают соревноваться на правильность чтения, Читаем по карточкам : ПА КИ и др., по таблице: а о у и ы е

н - - - - - -

с - - * - - -

к - - - - - - -показываю пересечение букв, а дети должны сами составить слог и назвать его;

по пирамиде: н ! о

с ! а

т ! у -здесь дети смотрят на линию, а в поле зрения должны попасть слоги, которые дети и называют.

Мы часто играем со слогами, буквами, словами. Разрезной кассой букв я не пользуюсь. Буквы, слоги, слова мы печатаем в тетрадях, т. к. считаю, что это развивает моторику рук и способствует запоминию букв. Игра расширяет кругозор детей и закрепляет навыки чтения.

1. Найди пару: УТ СОС КО НА КА СЫ

2. Найди начало и конец слова:

САН ВА КО

ТА

НИ КИ

3. Из дождинок ( снежинок) составь слова: а

к И Н О Т С У

4.День - ночь: на наборном полотне составлено слово НИТКИ.

НОЧЬ-глаза закрыты. Слово преобразуется - НИТИ.

ДЕНЬ - глаза открыты - как изменилось слово?

5. Составь слово: К \

Т _ ОМ

С /

6.Замени букву: Л \

С --- ДОМ

К ----

Т /

7. Подбери слоги: (___) \

(___) __ ЖИ

(___) /

8.Из одного слова-- много:ГРОЗА--роза, рог, газ, гора.

9.Измени слово:Б * К Б * К

Б * К Б * К

10.Составь слово СЕНО / ЛЕНЬ

ЛЕ / ЛА

ШКО / ВАЛ

О / ТО (сеновал, лето, школа, олень)

11.Волшебная клетка: Т о н я р о с а

* * * * (Таня) * * * *(коса)

* * * * (Ваня) * * * *кора)

В а л я г о р а

12.Прочти: мАлЫш (для тех, кто знает буквы, но не умеет читать - на обороте - картинка).

-назови гласные (согласные) буквы

13.Наборщик: Л Е Т о

/лень /ель /ток /окно

14.Цепочка: лес - сосна - аист - тон -.....

15.Покорение вершин: ра рова

ды/ \д /

16. Рифмы: Друг - круг - вокруг ......

17. Слоговой аукцион:Назови слова с определённым слогом (РЫ ба)

18.Слово рассыпалось: К А З А Р Т В - завтрак

19.Занимательные модели: * е * (мел)

е * * (еда)

е * * * * (енот)

* е * * (леса)

20.Лесенка: У С

У Х О

У Р О К

У К Р О П

У Ч Е Н И К

После игр со слогами - читаем слова, предложения, тексты по "Азбуке". Затем, после прочтения и разбора азбучной страницы, - тексты из книги "Читаем сами" В. Г. Горецкого, В. А. Кирюшкина, А.Ф.Шанько. Здесь даю задания: озаглавь текст, найди слово с новой буквой, работа по вопросам, рисование устных картинок, выборочное чтение.

Для коллективного чтения небольшой текст показываю на экране слайдом. Нравится детям хоровое чтение с элементами соревновательности: "Какой ряд лучше прочитает?" Это подтягивает детей, выравнивает скорость чтения,учит детей слышать друг друга.

Любят мои ученики жужжащее чтение: "Работают пчёлки, трудятся, мёд добывают, жужжат". И неважно, что не все пока успевают уложиться в отведённое время. Важно другое - у детей пробуждается желание читать со всеми в одном темпе.

Чтение "про себя". Губы прижаты пальцем: "Закрыты на замок". Прочитать, повторить вслух.

Для индивидуального чтения использую карточки с текстом и с иллюстрацией на обороте ( для слабочитающих детей) а также карточки без иллюстраций. Здесь даю такие задания:

-найти предложения с опрелелённым количеством слов;

-найти слова с определённым количеством букв, слогов.

Во время этих видов чтения опять играем. Любят дети игру "Фотоглаз". Этот приём использую с периода обученя чтению, постоянно усложняя его:

- за короткое время ученик должен воспринять слово, несколько слов, предложение;

- за отведённое время ученик должен "сфотографировать" столбик слов и ответить на вопрос - есть ли в нём данное слово.

Цель этого вида работы - развитие поля чтения, зрительные восприятия слов. Здесь интересен результат - учащиеся, медленно читающие слова в тесте, очень быстро их "фотографируют" и произносят. Влияет этот приём и на совершенствование устойчивости внимания, оперативной памяти.

Ещё одно упражнение для развития поля чтения - "Кто быстрее?". На столе рассыпаны карточки с небольшими текстами. Их в три раза больше, чем детей. Требуется найти в тексте определёное слово или предложение. По команде "Начали!" каждый ученик берёт карточку и "скользит" по тексту взглядом в поисках слова или предложения.

Для развития скорости и гибкости (умение менять скорость чтения в эависимости от содержания) использую игру "Буксир". Я читаю текст, меняя скорость.Дети читают этот же текст про себя, стараясь успевать за мною. Проверку осуществляю путём внезапной остановки на каком - нибудь слове и повторения его. Дети останавливаются на этом же слове и показывают его.

На уроках имеют место зрительные диктанты по методу И. Т. Федоренко. Они расширяют поле зрения и поле чтения.

Подбираю маленькие рассказы, стихотворения, сказки для прочтения вслух. Ученики должны слышать текст в живой интонации, чувствовать мысль и стараться передать её, если прочитанное им понравилось.

К послеазбучному все дети научились читать. Но скорость чтения у всех разная.

Работая над скоростью чтения, нельзя забывать совет русского методиста Д. И. Тихомирова: "Научить маленьких наших читателей мыслить и чувствовать во время чтения." Для выполиения этого совета использую "Читалочки" - карточки с текстом из детских произведений. Читаем её три минуты: 1 мин. - читают, кто как умеет ( буквами, слогами, словами); 1 мин. - целыми словами + слоги; 1мин. - целыми словами выразительно. Затем карточка проверяется (скорость, выразительность, понимание) и , по необходимрсти , заменяется новой. Эта работа хороша тем, что дети постоянно тренируются в чтении, а слабочитающие стараются читать быстрее. Все ученики моего класса выполняют нормы чтения.

Всё начинается с детства. И от нас, учителей и родителей, зависит, чтобы к каждому ребёнку пришёл успех в учении, а его школьные годы стали ступеньками становления человека и гражданина.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/66401-vidy-i-prijomy-raboty-pomogajuschie-osuschest