Рабочая программа кружка дополнительного образования по курсу риторики (речевое, социально-коммуникативное развитие детей 5-7 лет) 2 года обучения

МАДОУ г.о. Саранск «Центр развития ребенка – детский сад №6»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

КРУЖКА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ПО КУРСУ РИТОРИКИ

(речевое, социально-коммуникативное развитие детей 5-7 лет)

2 года обучения

Подготовила:

воспитатель

Цыганова С.А.

Саранск 2014г.

Пояснительная записка.

В настоящее время одной из важных социальных задач является формирование будущего члена общества с дошкольного возраста, человека с развитым мышлением, разносторонними потребностями, яркими творческими проявлениями, знакомого с основами общечеловеческой культуры, обладающего широкими и разнообразными представлениями об окружающем мире.Поэтому родители и воспитатели должны постоянно поддерживать и развивать в ребёнке его собственное «Я» и стремление к познанию окружающего. Наиболее доступным и интересным средством самовыражения ребёнка в обществе является – Слово. Современные дети не очень умеют взаимодействовать между собой. Причин этому множество: большинство детей являются единственными в семье и привыкли к лидерству, они редко общаются с другими детьми вне стен дошкольного учреждения. Если в середине и конце 20 века большую роль в формировании коммуникативных навыков играли дворы, в которых дети проводили много времени, играя и общаясь, то сейчас значительную часть времени дошкольники проводят у компьютера и телевизора. Высокая занятость родителей также не способствует общению с ребёнком. От этого страдает и речь ребёнка она становится беднее, многие дети не могут сформулировать свои мысли, обладают ограниченным запасом слов.

В настоящее время в дошкольных учреждениях большое значение уделяется процессу становления данного направления. Всё больше стали обращать внимание на необходимость формирования детско-взрослых сообществ. Так как на занятиях этого образовательного курса, переживая множество ситуаций ,отношений и поступков, ребёнок укрепляет свою духовную жизнь, делает её подвижной, отзывчивой, доброй, более способной к сопереживанию и пониманию своих сверстников.

Актуальность: Слово таит в себе огромное богатство для успешного эмоционального и нравственного воспитания, оно раскрывает и растит духовные силы, воспитывает любовь к родному языку. Занимаясь риторикой ребёнок познаёт красоту и силу слова, развивается нравственно, овладевает навыками общения в интеграции (соприкосновении) с музыкой, с художественной литературой, с фольклором.

В дошкольном возрасте ребёнок, согласно точному образу М. Монтессори, является строителем самого себя. Именно на это время выпадают периоды максимальной интенсивности сенситивных периодов в его развитии, речевого, сенсорного, социального, двигательного. В авторитетных психолого- педагогических исследованиях дошкольное детство в период с 3 до 7 лет рассматривается как переходный – от игры к учению – возраст. Дошкольное обучение – начальная ступень образования нашего общества, его необходимо организовать и осуществить таким образом, чтобы оно по своей системе целей, содержанию, организационным формам, технологиям, характеру управления образовательными системами, их внутренними и внешними связями реализовывало идею развития каждого ребёнка и строилось на принципах преемственности с общим начальным образованием в целом.

Современный русский толковый словарь трактует риторику как теорию красноречия, науку об ораторском искусстве. К этому определению можно добавить – само искусство. Аристотель и М. В. Ломоносов говорили, что риторика ещё и наука убеждать, наука слушать, поэтому помимо создания замысла реализации речевого произведения, риторика включает сейчас в себя проблемы слушания и понимания, что крайне важно для эффективной речевой коммуникации.

В современном обществе проблема трагического непонимания людьми друг друга особенно остра, а значит надо учить слушать и понимать, причём необходимо начать это делать как можно раньше.

Учебный материал программы построен на следующих принципах: учёт возрастных особенностей детей, доступность, концентричность, последовательность.

Работа строится по нескольким направлениям: используются коллективные и индивидуальные формы организации занятий; определённые психологические методы, приёмы и игры, способствующие развитию речи и общему развитию ребёнка; предложены логопедические разминки, с которых начинается каждое занятие. Такие разминки помогают сформировать у детей правильное звукопроизношение и звуковосприятие, способствующие в дальнейшем успешному самоопределению личности.

Цель данного курса – воспитание всесторонне развитой личности.

Задачи курса:

*развивать у детей дар слова;

*помочь детям научиться осмыслению на основе речевой практики, чтобы успешно овладеть умением общаться (введение элементарных речеведческих понятий);

*учить детей понимать свои чувства и поступки, анализировать их;

*приблизить детей к осознанию важных идей: о связи языка с действительностью, языка с мышлением; о значении культуры речевого поведения;

* развивать воображение.

Этапы реализации программы

Подготовительного период . В первые три недели сентября проводиться обследование каждого ребёнка группы, диагностируется его моторное, речевое и психическое развитие, его словарный запас.

Для детей с нарушениями речи на первых порах необходим щадящий речевой режим и режим ограничения речи. Вводятся музыкальные игры с пантомимой, способствующие общению, уроки сказки, театрализованные игры. На первых занятиях создаются такие условия , чтобы ребёнок мог внимательно прослушивать речевые образцы. Для этого нужно, чтобы он смотрел в глаза собеседнику и внимательно слушал его. Речь, обращённая к ребёнку, должна быть доступна по содержанию, проста по лексико–грамматической конструкции, при этом особое значение придаётся выразительной интонированности речи.

Развитие речи связано с развитием моторики, поэтому почти все занятия первого и второго года обучения включаются игры с общеразвивающими двигательными упражнениями. В течение всего подготовительного периода желательно работать вместе с логопедом.

За подготовительным периодом следует тренирующий период (декабрь –январь – февраль). В этом периоде идёт работа над звукопроизношением, грамматическим строем речи, развитием словаря. Повышается требовательность к речевому вниманию детей в связи с развитием диалогической речи. Диалог из сугубо ситуативного становится ситуативно–контекстным, для чего используются картинки с постепенно усложняющимся сюжетом, кукольный театр или уроки сказки. Развитие диалогической речи продолжается в форме педагог–ребёнок, когда ребёнок уже ведёт диалог от своего лица и от лица куклы. В этот период хорошо работать с пересказом.

На данном этапе используются ролевые игры, так как именно в ролевой игре ребёнок раскрепощается через механизм «я – образа». В игре распадается жёсткая связь между определённым субъектом и его действием, ребёнок как бы отделяет роль субъекта действия от реального носителя и переносит действие на себя. В создании образа велика роль слова. Оно помогает дошкольнику выявить свои мысли и чувства, понять переживания партнёров, согласовать с ними свои действия. В ролевой игре развивается воображение ребёнка, происходит развитие монологической контекстной речи.

Многостороннее восприятие предмета через зрение, ощущение, слух способствует более успешному введению слов в речь, усвоению пространственных отношений, а значит, обогащает фразовую речь и способствует формированию контекстной речи.

За тренирующим периодом следует третий период, задачами которого является совершенствование сформированных на предыдущих этапах функций. Продолжительность третьего периода составляет три месяца (март – апрель – май). На этом этапе продолжается пополнение словарного запаса и формирование грамматического строя речи. Эта работа проводится в форме ситуативно–контекстного диалога, который постепенно становится контекстным. И если во втором периоде развитие диалогической речи идёт в форме педагог – ребёнок, то к концу третьего периода в ходе ролевой игры диалог приобретает форму ребёнок – ребёнок.

В третьем периоде задачи по развитию и совершенствованию общей и артикуляционной моторики, фонационного дыхания, навыков релаксации, мимики, жестов, по развитию интонационной, лексико – грамматической стороны речи, по формированию диалогической и началом монологической речи (планированию речевого высказывания) реализуются в форме театрализованных и сюжетно – ролевых игр.

Так как в основе программы лежит принцип концентризма, то второй год обучения предполагает углубление и усложнение всех задач по всей форме. Необходимо включать элементы работы со сказкой, театром, культурой речи, развитием воображения. Всё это важно и нужно, поможет в работе со словом.

Программа рассчитана на 1 год обучения, для детей 6-7 лет. Общее количество часов в год -72. Занятия проводятся 2 раза в неделю.

Программа каждого года обучения риторике состоит из шести разделов:

1.Речь и её значение в жизни.

2.Текст.

3.Культура общения.

4.Театр.

5.Уроки фантазии и творчества.

6.Уроки сказки.

Данная программа рассчитана на два года обучения – старший дошкольный возраст и подготовительную группу.

Прогнозируемые результаты

Особенностью программы является идея обогащения знаниями и развития риторических навыков дошкольника для успешных занятий, так как это должно способствовать наиболее полному усвоению понятийных и инструментальных знаний детей, повышению их заинтересованности к овладению речевым этикетом и правильной хорошей речью.

К концу обучения дети должны уметь:

Составлять небольшие рассказы, пересказывать художественные произведения (соответственно возрасту);

Связно и последовательно излагать содержание текста;

Грамматически правильно строить как простые, так и различного вида сложные предложения;

Использовать прямую и косвенную речь, диалоги;

Использовать в активном словаре и соотносить различные части речи;

Уметь вести сюжетную линию в рассказе, предвидеть развитие, изменять его, логически завершать рассказанное;

Давать характеристику герою;

Описывать предмет;

Владеть техникой речи;

Владеть техникой некоторых видов кукольных театров.

Содержание программы.

1. Речь и её значение в жизни. В данном разделе перед детьми в доступной форме раскрываются основные функции речи:

* речь как средство общения, средство обмена чувствами и мыслями между людьми;

*речь как средство передачи и усвоения определённой информации, коллективного опыта человечества, т. е. служит целям познания мира;

* речь как средство организации и планирования деятельности людей;

*речь как средство организации и планирования деятельности людей;

*речь как средство воздействия на мысли, чувства и поведение людей.

Со всеми речеведческими понятиями дети знакомятся на примере типичных для их возраста ситуаций. Рассматривая их, ребёнок понимает, как те или иные языковые средства, особенности устной речи дают возможность повлиять на поступки (порадовать, огорчить, утешить, разрешить спор и т. д.).

2.Текст.Центральным понятием этого раздела является понятие «текст», так как конечная цель – научить детей понимать и создавать текст. В начале изучения на первый план выдвигаются такие признаки текста, как тематическое единство, целенаправленность (подчинение основной мысли). Даётся понятие зачина, средней части и концовки, а также представление о средствах связи между самостоятельными предложениями.

3.Культура общения.В этом разделе предлагается работа по формированию навыков речевого этикета как неотъемлемой части общей работы по развитию речи. Здесь ребёнок знакомится с основными этикетными формами: как поприветствовать знакомого; как пригласить в гости; как поздравить именинника и т. д. Такие занятия научат ребёнка правильно воспринимать информацию, осмысливать её, воздействовать на мысли и чувства окружающих, отстаивать свою точку зрения и считаться с мнением других.

4.Театр.Цель данного раздела – познакомить детей с прошлым кукольного театра и его современными видами (фланелеграф, настольный кукольный театр, пальчиковый и теневой театр, театр на ложечках, на тарелочках, тростевые куклы, марионетки и т. д.) Позднее можно использовать драматизацию. С помощью куклы ребёнок раскрепощается перед словом. Ведь говорит не он, а кукла. Поэтому в дошкольном возрасте на каждом занятии используется «говорящая кукла».

5.Уроки фантазии и творчества. Раздел посвящён развитию воображения детей. Глобальные изменения в нашем обществе выдвигают на первый план умение предвидеть развитие ситуации, выбирать верный путь к успеху в изменяющихся условиях. Живое воображение прекрасно поможет в этом.

6.Уроки сказки. Данный раздел – одна большая сказка, а точнее сказать, путешествие детей с определёнными героями по разным сказкам. Раздел способствует развитию нравственных чувств и учит ребёнка не только понимать героев художественного произведения, но и углубляться в собственные переживания, анализировать их. Цель раздела – научить ребёнка осознанно относиться к своему внутреннему миру, способствовать становлению его самосознания, развивать умение дошкольника управлять своими чувствами. Раздел построен по принципу постепенного усложнения материала. Слушая ту или иную сказку, ребёнок оказывается перед моральным выбором. Он сам должен принять решение, совершить поступок.

Данная программа предусматривает логопедические разминки, с которых начинается каждое занятие, ведь правильное произношение очень важно при обучении риторике. От того, насколько правильно и чётко ребёнок произносит слова, зависит его успешность в будущем.

Основные приёмы обучения:

* показ с пояснением;

* игровые приёмы;

* организация самостоятельной поисковой деятельности;

* ситуативные, сюжетно-ролевые, игровые задачи, вопросы к детям и др.

Основные виды деятельности:

* игровая деятельность;

*познавательно-исследовательская деятельность;

*показ воспитателем особенностей речевой деятельности;

*риторический анализ текстов различных речевых жанров;

* рассматривание изобразительного материала;

* риторические игры;

* пятиминутки речевой гимнастики;

* ортологические разминки;

* импровизационные игровые задачи;

* психолого- эмоциональная разгрузка( физкультминутки ) и др.

Методическое обеспечение программы.

Для успешной работы кружка «Риторика» и обеспечение прогнозируемых результатов необходимы определённые условия:

Эстетическое пространство для занятий;

Комплекты раздаточного материала (сюжетных картинок, рисунков и др.);

Библиотека детских стихотворений, сказок и рассказов;

Учебные пособия (библиотека научно-методической литературы по риторике, а также книги по развитию речи);

Медиатека по данному направлению деятельности.

Учебно-тематический план.

Первая ступень обучения (36занятий )

Вторая ступень обучения (36 занятий).

Всего 36 часов, из них 16 теоретических и 20 практических.

Список используемой литературы.

1.Антонова Л.Г. Развитие речи. Уроки риторики./ Л.Г. Антонова.- Ярославль: Академия развития, 1997г.

2. Белая А. Е. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников./ А. Е. Белая, В.И. Мирясова .- М.: АС, 1999г.

3. Буренина А.И. От игры до спектакля. Учебно-методическое пособие / А.И.Буренина .- СПб ., 1995г.

4. Гумина Л.Е. Сочини сказку/ Л.Е.Гумина.- М.: Перспектива , 1995г.

5. Ёлкина Н.В. Учим детей наблюдать и рассказывать./ Н. В.Ёлкина, О.В. Мариничева.-Ярославль: Академия развития , 1997г.

6. Клюева Н.В. Учим детей общению: характер, коммуникабельность: Популярное пособие для родителей и педагогов/ Н.В. Клюева, Ю. В. Касаткина.- Ярославль: Академия развития, 2001г.

7.Леммерман Х. Учебник риторики.(Тренировка речи с упражнениями )/ Х. Леммерман.-М., 1997г.

8. Новотворцева Н. В. Развитие речи детей / Н. В. Новотворцева.-Ярославль: Гринго, Лайнер, 1995г.

9. Прохорова Е. В. Театрализованные игры (практический материал по развитию речи) / Е. В. Прохорова.- СПб .: Смарт , 1995г.

10. Селеверстов В. И. Речевые игры с детьми / В. И. Селевёрстов.- М.:Владос , 1994г.

11. Соломоник И. Н. Куклы выходят на сцену / И. Н. Соломоник.- М.:Просвещение , 1993г.

12.Успенская Л. П. Учитесь правильно говорить / Л. П. Успенская, М. В. Успенский.- М.:Просвещение, 2000г.

13. Швайко Г. С. Игры и игровые упражнения для развития речи / Г. С. Швайко.- М.:Просвещение, 1988г.

14.Шустерман М. Н. Как попасть в сказку / М. Н. Шустерман , З. Б. Шустерман .- М.: Просвещение, 1995г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/68348-rabochaja-programma-kruzhka-dopolnitelnogo-ob