Карта инновационного опыта

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Белоярская средняя общеобразовательная школа № 3»

Карта инновационного педагогического опыта

«Развитие одарённости младших школьников

через интеллектуально-творческую деятельность»

Учителя начальных классов

Кошкиной

Валентины Владимировны

Формальные параметры

2.Содержательные параметры.

2.1.Актуальность педагогического опыта.

В свете Концепции модернизации образования остро встает вопрос поиска путей повышения социально-экономического потенциала общества. Это возможно только в  случае роста интеллектуального уровня тех, которые в дальнейшем станут носителями ведущих идей общественного процесса.

Программа    ставит    своей    целью    создание необходимых   условий  для

развития   интеллектуальных,   творческих  способностей      детей      в      ус-

ловиях  общеобразовательной школы.

Основные парадигмы развития одаренности:

1. Все дети одарены от природы.

2. На развитие одаренности наибольшее влияние оказывает педагогический фактор.

Практика показывает, что существуют проблемы и нереализованные возможности в организации работы с одарёнными детьми, которые выражаются в следующих противоречиях:
- между необходимостью создания нормативной и учебно-материальной базы для организации работы с одарёнными детьми и отсутствием новой и конкретной управленческой программы для её осуществления в школе;
- между высокими требованиями, предъявляемыми сегодня к обучению и развитию одарённых детей, и теми социальными гарантиями в области образования, которые им предоставляются;
- между огромными потенциальными возможностями развития одарённого ребёнка и несоответствием общего уровня культуры;
- между специфичностью и проблемностью развития одарённых детей и недостатком психолого-педагогических знаний учителей и родителей;

-однообразием содержания учебного материала и многообразием форм использования ИКТ;

-различными темпами усвоения учащимися программного материала и необходимостью усвоения программы;

-требованиями программы начального образования и индивидуальным развитием ребенка;

-коллективной формой обучения и индивидуальным развитием личности ребенка;

-содержанием программы и требованиями государственного образовательного стандарта начального образования нового поколения.

И всё же, работая с одарёнными детьми много лет, я пришла к выводу: очень важно, чтобы зерна детского таланта попали на благодатную почву. Рядом с ребенком в нужный момент должен оказаться умный, внимательный наставник, который бы поспособствовал развитию таланта, научил бы ребенка трудиться. Кто как не учитель сегодня может помочь детям раскрыть свои таланты.

Как учитель ставлю перед собой задачуразвития личности каждого ученика через изучение его индивидуальных возможностей, способностей, с выходом в зону ближайшего развития, через формирования активной жизненной позиции.

Считаю, что опыт востребован в реальной педагогической практике, так как позволяет внедрять новую культуру взаимоотношений в процессе обучения между учителем и учеником. Учитель свободен в выборе методики обучения, ученик - в выборе траектории развития.

Считаю, что главной задачей школы должно быть развитие школьника, причем не только развитие его мышления, а, в первую очередь, целостное развитие его личности и готовность личности к дальнейшему развитию. Обучение должно создавать условия для того, чтобы каждый учащийся мог полностью реализовать себя, свои индивидуальные особенности, свои мотивы, интересы, социальные установки, ту или иную направленность своей личности.

Востребованность в педагогическом сообществе

Осознание важности этой работы каждым членом коллектива и усиление в связи с этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению. Создание и постоянное совершенствование методической системы

работы с одаренными детьми. Признание коллективом педагогов и руководством школы того, что реализация системы работы с одаренными детьми является одним из приоритетных направлений работы школы. Подготовка педагогов - раскрытие их творческого потенциала, вооружение дидактическими способами и приемами развития интеллектуально- творческих способностей у детей;

Востребованность в ученическом сообществе.

Премии победителям олимпиад и творческих конкурсов.

Обучение талантливых, но малоимущих выпускников школ в престижных ВУЗах.

Востребованность в родительском сообществе.

Каждый родитель видит в своём ребёнке талант и способность к определённому виду деятельности. Он поддержит любую инициативу школы и учителя в программе по выявлению и поддержки способностей. Необходима направляющая рука специалиста-профессионала по пути, ведущему к формированию творческого познания мира. Активное включение родителей в процесс развития интеллектуально-творческих способностей детей, проведение совместных мероприятий, организация выставок творческих работ, консультаций и т.д.

2.2.Содержательная форма опыта

Работу с одарёнными детьми я рассматриваю как возможность перехода на другой, более качественный уровень образования, как поиск, как практическую деятельность, как опыт,программу, посредством которого ученик осуществляет в самом себе преобразования, необходимые для саморазвития, самосовершенствования, внутреннего роста, достижения истины.
Образовательная программа определяется как индивидуальная траектория обучающегося, созданная с учетом его индивидуальных особенностей. Понятие образовательной программы отражает, прежде всего, идеи индивидуализации и дифференциации обучения. При составлении индивидуальной образовательной траектории – создаю ученику возможность для выбора, выступая как консультант, советчик, на уроке учитываю индивидуальные интересы школьников, особенности учебной деятельности, предпочитаемые виды учебных занятий, способы работы с учебным материалом, особенности усвоения. В результате индивидуального образовательного движения ученик выдает свой собственный продукт. Этого требует принцип продуктивности обучения – ведущий принцип личностно-ориентированного обучения. «Портфолио достижений» служит способом демонстрации его успехов.

Сущность инновационного педагогического опыта заключается в создании системы по развитию интеллектуальных способностей учащихся начальных классов на основе совершенствования технологии организации и содержательной наполняемости различных структурных компонентов.Личностно-ориентированный подход в обучении (опора на учебные способности и возможности обучающихся, учет психологических и личностных особенностей каждого ученика). Применение технологии педагогической диагностики способностей учащихся. Основой обучения является сотрудничество, развитие познавательных интересов. Широкое применение информационно-коммуникационных технологий. Изменения в содержании образования – развитие интеллектуальной сферы обучающихся через углубленное изучение отдельных тем. Проведение интегрированных занятий, диспутов, ролевых и деловых игр, экскурсий, практических занятий. Концепция изменений (способы, их преимущества перед аналогами и новизна, ограничения, трудоемкость, риски). Внесение определенных изменений в организационные формы и содержание различных структурных компонентов занятия создаёт условия для развития интеллектуальных способностей учеников начальной школы.

С точки зрения содержания, программа не имеет жёстко заданной предметной направленности, скорее носит метапредметный характер. Курс ориентирован в основном не на то, чтобы дать ребенку какие-либо знания или сформировать специальные умения или навыки, а откорректировать процесс формирования умственных способностей, сделать его оптимальным.

2.3.Инновационная направленность опыта

Новизна опыта состоит в создании системы работы с одарёнными детьми.

- в комбинировании элементов известных методик и технологий;

-в рационализации, усовершенствовании отдельных сторон педагогического труда;

- в заимствовании и применении в новых условиях кем-то созданного опыта.

Новизна опыта заключена в разработке и апробации оригинальных организационных правил проведения занятия в условиях развивающего обучения, создание системы упражнений, направленной на интеллектуальное и творческое развитие младших школьников. Ограничения возникают в связи

- с недостатком программных материалов по предмету;

- износа многих наглядных пособий и недостаточным оснащением лабораторным оборудованием. Определенные трудности вызываются трудоемкостью процесса подбора и оформления учебного материала.

Данный опыт можно обозначить как репродуктивный, так как этот вопрос широко рассматривался в работах отечественных и зарубежных психологов и педагогов. Цель его – активизировать познавательную деятельность младших школьников, развивая их творческий и интеллектуальный потенциал, тем самым, повышая качество знаний учащихся.

Теоретическаязначимость опыта заключается в обосновании модели интеллектуального и творческого пространства образовательных областей и выявлении педагогических условий её создания и эффективной реализации:

-развитие потенциальной одаренности младших школьников в условиях массовой школы, а не специализированной;

-интегрированной характер, так как она ориентирована не только на расширение знаний в области языка, математики, но и на формирование и корректировку умственных способностей, психосоциальной (аффективной) сферы ребенка, творческое развитие.

Практическая значимость опыта состоит:

-во внедрении в практику работы коллектива школы модели интеллектуального и творческого развития учащихся в пространстве образовательных областей ;

- в ­предоставлении для обучающихся возможности реализовать свои потребности в школе;

-в отборе и апробации к имеющимся реалиям педагогической практики современных образовательных технологий и разнообразных форм и методов учебно-воспитательной работы.

2.4.Методологическая база опыта

Деятельность с одаренными детьми строится на основе методологических подходов: системно-деятельностном, диалектическом, гуманистическом, компетентностном.

Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми:

- принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;

- принцип возрастания роли внеурочной деятельности;

- принцип индивидуализации и дифференциации обучения;

- принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;

-принцип свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества;

- принцип развивающего и воспитывающего обучения;

- принцип учета возрастных возмож­ностей.

Программа построена на основе «спирально- концентрического принципа». Характерной особенностью является то, что дети постоянно используя ранее сформированные методы и приёмы умственной деятельности, постепенно расширяют и углубляют круг собственных возможностей в данной сфере.

Структура программы представлена в виде двух уровней

1-й-базовый (мотивация +интеллект +креативность)

2-й-содержательный (формирование конвергентного и дивергентного мышления через развитие памяти, восприятия, внимания, воображения)

Глоссарий.Ключевые слова: одарённость, мотивация, рефлексия, язык познания, творческая направленность деятельности, практическое мышление, теоретическое мышление, конвергентное мышление, дивергентное мышление, индивидуальные образовательные программы (ИОП), результативность, креативность, рейтинг, эмпатия и др.

2.5.Педагогическая целесообразность опыта

Данный педагогический опыт целесообразен, так как

1.представляет целостную систему - программу учебного процесса по развитию интеллектуальных и творческих способностей учащихся, гарантирующую положительный результат.

2.способствует формированию системы мотивации у воспитанников, направленную на раскрытие творческих и интеллектуальных способностей.

Содержание учебного плана и программ учебных дисциплин могут оказывать существенное влияние на развитие личностных качеств всех учащихся, в том числе и интеллектуально одаренных, при этом важны как естественнонаучные, так и гуманитарные дисциплины. Для реализации воспитательных целей обучения необходимо в содержании всех учебных предметов выделять элементы, способствующие развитию таких личностных качеств, как целеустремленность, настойчивость, ответственность, альтруизм, дружелюбие, сочувствие и сопереживание, позитивная самооценка и уверенность в себе, адекватный уровень притязаний и др.

Наиболее известные подходы к развитию одаренных детей можно сгруппировать в такие направления, как:

-изменения в содержании образования (изменения в учебной программе и учебном материале) и технологиях работы с ним;

-изменения в организации учебной, познавательной деятельности;

-развитие личностных особенностей;

-преодоление личностных проблем одаренных.

В обучении одаренных применяются четыре основных подхода:

1) Ускорение.

2) Углубление.

3) Обогащение.

4) Проблематизация.

В практике своей работы использую следующие формы и методы работы на уроках.

Методы:частично-поисковый (привлечение к поисковой деятельности, использование творческих заданий, решение нестандартных задач);исследовательский (работа с дополнительными источниками информации); проблемный, проектный, модульного обучения; система инновационной оценки «портфолио».

Формы:нетрадиционные; классно-урочные (работа в парах, в малых группах) ; ролевые игры;консультации.

Чтобы активизировать процесс обучения, придать ему познавательный, творческий, занимательный характер, в учебной деятельности использую различные современные средства информации: интернет, компьютерные игры по предметам, электронные энциклопедии, а также применяю современные технологии: игровые, учебно-исследовательские, коммуникативные, проблемно-поисковые, здоровьесберегающие.

2.6.Психологическая целесообразность опыта

Основные субъекты, вовлеченные в осуществление педагогического опыта и для которых данный опыт предназначен: учитель, имеющий возможность самостоятельно проектировать педагогический объект; ученик, имеющий возможность выбирать траекторию развития; родитель (законный представитель), имеющий возможность повлиять на выбор ребёнком траектории развития.

Педагогический опыт имеет психологическую целесообразность для ученика, т.к. он предполагает индивидуальное развитие учащихся; свободный выбор образовательного маршрута, данная форма управления познавательной деятельностью учащегося ведет к:

-формированию положительной учебной мотивации,

-включению внутренних механизмов саморегуляции,

-адаптации учебного процесса к особенностям учащихся, следовательно, возрастные и индивидуальные особенности обучающихся учитываются.

Педагогический опыт имеет психологическую целесообразность для учителя, т.к. даёт свободу выбора педагогической деятельности.

Психологические особенности одаренных детей наряду со спецификой социального заказа в отношении этой группы учащихся обусловливают определенные акценты в понимании основных целей обучения и воспитания, которые определяются как формирование знаний, умений и навыков в определенных предметных областях, а также создание условий для познавательного и личностного развития учащихся с учетом их дарования. В зависимости от особенностей обучающихся и разных систем обучения та или иная цель может выступать в качестве основополагающей. Применительно к одаренным детям обращаю особое внимание на следующие моменты. В современной педагогике уже давно поднимается вопрос о необходимости усиления степени автономности способных учащихся. Таким детям крайне важно учиться определять и планировать свою учебную деятельность. Однако на уровне существующих учебных программ и традиционно прак­тикуемых форм обучения вариативность еще не стала реальностью. В этих ус­ловиях несомненный интерес представляет работа поиндивидуальным образовательным программам (ИОП), так как школьники в этом случае получают реальную возможность вы­брать индивидуальный путь обучения. Используемые мною методы и формы работы с одарёнными детьми учитывают личностные особенности ребёнка, ориентируясь на эффективную помощь в решении его проблем, так как они являются важным фактором успешности ребёнка в формировании учебных компетенций, а также развития его познавательных способностей и личностных качеств. Именно поэтому при выборе технологии работы с классом, остановилась на тех стратегиях учебной деятельности, которые основаны на идеяхличностно-ориентированного обучения и воспитания.

2.7.Социальная направленность опыта

Педагогический опыт имеет социальную направленность, т.к. открытость всех учебных параметров, прозрачность результатов деятельности учащихся способствует формированию положительной оценки социума. Паритет образования и здоровья обучающихся обеспечивается индивидуальным подходом к каждому ребёнку и возможностью выбирать образовательный маршрут.

Создаются условия для обновления структуры образовательной программы школы как программы, обеспечивающей расширение образовательных возможностей школьников, реализации инновационного потенциала педагогов школы и востребованность ее в социальном окружении.

Обеспечиваются условия для приобретения школьниками нового образовательного, коммуникативного и социального опыта.

Расширяется технологический потенциал достижения новых образовательных результатов школьников, обеспечивающих выполнение государственного образовательного стандарта.

Обеспечивается формирование и развитие практических умений педагогов в области современных педагогических, в том числе информационно-коммуникационных и здоровьесберегающих технологий. Интегрируется профессиональный опыт учителя.

Оптимизируется научно-методическая работа по выявлению и поддержке способных учащихся через:

-обеспечение научного и учебно-методического сопровождения вариативных образовательных программ, модулей, надпредметных программ, курсов;

- создание максимально благоприятных условий для работы с одарёнными в школе,

- обеспечение группового взаимодействия учителей в рамках профессионального сообщества, объединенных идеей развития и совершенствования образовательного процесса через работу с одарёнными;

- создание условий для внутришкольного обучения специалистов;

- повышение квалификации педагогов в области современных образовательных технологий и инновационной деятельности.

Новая технология даёт возможность для профессиональной самореализации педагога, участвующего в реализации данного опыта. Она позволяет реализовать себя на трех основных уровнях профессионализма:

I уровень – свобода педагогического мышления. Правильно поставленная учителем микроцель учебного процесса – это уже фактически найденная траектория успешного обучения.

II уровень – это свобода профессионального действия. Она формируется при проектировании.

III уровень – самостоятельное применение профессионального багажа и личного методического инструментария. Ощутимый эффект от педагогической технологии появляется не сразу, а по мере изменения профессионального мышления .

2.8. Воспроизводимость педагогического опыта

Педагогическое мастерство, профессиональная культура, повышение квалификации тесно связаны с воспроизведением опыта, с инновационными процессами, поскольку без этого невозможно и развитие. Распространение опыта в новых условиях возможно при наличии определенных технологий, т.е. умений и навыков репродуцировать этот опыт. Если же умений, способностей нет, то в процессе воспроизведения опыта или попыток создания нового (что, как известно, предполагает использование предшествующего опыта) возникают трудности. Обобщить – значит вывести и сформулировать основные идеи, на которых построен конкретный опыт; обосновать правомерность, продуктивность и перспективность этих идей; раскрыть условия, при которых возможна их реализация; выявить объективные закономерности, требования, правила воспроизведения, творческого использования и развития конкретного опыта. Распространение опыта работы - комплекс мероприятий достаточных по объему и содержанию, обеспечивающих преемственность инновационного и передового педагогического опыта, его внедрение в массовую практику. 

С системой моей работы ознакомлены педагоги начальной школы. Идёт частичное его использование, в частности работа в школьном объединении «Поиск» (НОУ). Чтобы правильно построить работу со способными учащимися, необходима диагностика. Диагностика- процесс трудоёмкий и требует совместной работы с психологом школы. Что в рамках общеобразовательной школы вызывает большие затруднения из-за большого количества уч-ся в классе.

Мой педагогический опыт возможно воспроизвести в любой образовательной системе. Педагогический опыт экономически эффективен, т.к. затраты на его воспроизведение оправдываются педагогическим результатом. Пройденные мной курсы повышения квалификации способствовали совершенствованию воспроизводимости педагогического опыта.

2.9.Ресурсное обеспечение опыта

Ресурсом осуществления преобразования стало формирование профессиональной компетентности меня как учителя.

Кадровое обеспечение

Кошкина Валентина Владимировна- учитель высшей категории с 2002г.

Курсы повышения квалификации

1.»Информационные технологии в деятельности учителя-предметника»-2008г-г. Х-Мансийск, (удостоверение №8717);

2. «Разработка компетентностно-ориентированных заданий по учебным предметам» 2009г.- г. Екатеринбург (ЦРМ- свидетельство);

3. «Программа «Истоки».Особенности методики.»-2010г, г.Сургут, (удостоверение);

4. «Внедрение ФГОС на ступени начального образования»-2011г-г.Сургут, (сертификат);

5. «Психолого-педагогические и методологические основы дидактической системы Л.В.Занкова в рамках реализации ФГОС»-2011г., г.Х-Мансийск, (карта индивидуального образовательного маршрута повышения квалификации -№1620).

Материально-технические ресурсы

Оснащение кабинета: компьютер, принтер, проектор, интерактивная доска, магнитофон, телевизор.

Информационные ресурсы: теоретические работы, дополнительная и справочная литература, программно-методические материалы, компьютерные программы по предметам, компьютерные игры, караоке. Доступ в интернет через школьный компьютерный класс, электронные образовательные ресурсы школьной библиотеки.

Учебно-методические ресурсы: УМК по системе Л.В.Занкова, учебно-методические комплекты для каждого года обучения.

3.Результативные параметры

3.1.Эффективность педагогического опыта

Главные результаты и смысл моей деятельности - успехи детей, их профессиональное становление и самоопределение, социальная адаптация в жизни, конкурентоспособность, сформированная гражданская, социальная и патриотическая позиция.

Результативность инновационной деятельности выявлено на 2 уровнях :

-на базовом уровне характеризуется степень осведомлённости и эрудированности, применение несложных аналитических и оценочных умений;

-на повышенном уровне характеризуется степень развитости интеллектуальных умений, умственной и оценочной деятельности.

Данная позитивная динамика стала возможной благодаря оптимальному сочетанию как традиционных, так и вариативных образовательных технологий, как фронтальных, так и индивидуально – групповых методов обучения, мониторинга развития интеллектуального потенциала личности ребенка на основе диагностики его начального уровня развития.

Внешняя результативность: 2009-2011уч.г- в НОУ занимались7 учащихся. Из них призёры школьных научно-практических конференций за два года-5 человек, призёр районной научно-практической конференции-1 (Богданова Дарья), дипломант-1 (Павленко Яна). Участники и призёры школьных предметных олимпиад 2009г.-1место по окружающее миру; 2010г- 2 место

по русскому языку; 2011г-2 место по окружающему миру, 1 место по математике. Результат изменений отражается не только на росте качества обучения, но и на личностных изменения в детях, рост их интереса к предмету, участие в социальных проектах.

Внутренняя результативность. На основании анализа продуктов деятельности учащихся констатировано наличие следующих изменений: от позиции внешнего наблюдателя к позиции внутренней ответственности за собственные поступки; от отрицательной личностной самооценки к положительной; от позиции индивидуализма в отношениях с окружающим миром к позиции сотрудничества. Применение метода включенного наблюдения позволило установить позитивную динамику: развития коммуникативных умений учащихся, способности к эмпатии, сформированности навыков рефлексии, креативности.

Наличие и рейтинг успешности участников олимпиад, научных конференций как подтверждение сформированности предметных результатов.

Формирования у обучающихся метапредметных результатов.

Наличие и рейтинг успешности участников фестивалей, конкурсов, смотров, спортивных соревнований, выставок творческих работ как подтверждение сформированности метапредметных результатов.

Оценка эффективности инновационного педагогического опыта с точки зрения возможности формирования у обучающихся личностных результатов.

Одним из ведущих средств формирования ключевых компетентностей школьников является метод проектов, базирующийся на компетентностно и личностно ориентированных образовательных технологиях. Метод проектов понимается как технология организации образовательных ситуаций, способст­вующая повышению субъектной позиции ученика через решение возникающих проблем, а также как технология сопровождения его самостоятельной деятель­ности.

3.2.Распространение педагогического опыта

1. 2006г. - Районная научно-практическая конференция « Теоретико-технологический аспект реализации принципов природосообразности и здоровьесбережения в учебно-воспитательном процессе»-участие в методической выставке –представление материалов из опыта работы;

2. 2008г. - Районный « Мастер–класс»-в рамках внешней экспертизы инновационной деятельности школы. Участие в методической выставке –представление материалов из опыта работы;

3. 2008г. – Районная выставка-акция « Мы за здоровый образ жизни»-

Представлены разработки урока, родительского собрания, внеклассного мероприятия по теме акции;

4. 2010г.- школьное заседание методического объединения. Обобщение опыта работы по теме «Развитие творческих способностей уч-ся через использование интеллектуально-лингвистических упражнений на уроках русского языка и литературного чтения» с предоставлением буклета с теоретическим и практическим материалом.

5. 2011г. -Районный семинар в рамках внешней экспертизы инновационной деятельности школы «Теоретико-технологические аспекты повышения качества образования на основе компетентностного подхода» :

-Мастер-класс-«Волшебная бумага»- по формированию ключевых компетентностей младших школьников через проектную деятельность;

-выставка методических разработок уроков и внеклассных мероприятий с применением ИКТ-технологий. Разработка урока по предмету окружающий мир, 3 класс-Тема : « Загадочные письмена»;

- выставка портфолио;

- Сборник методических материалов по программе « Шаг в будущее»; Эссе.

Смотр-конкурс кабинетов - 1 место – 2009г., 2010г. в номинации «Лучший кабинет начальных классов»;

Лауреат школьного конкурса в номинации «Лучший портфолио учителя начальных классов». (пр № 521 от 04.10.2011г.)

3.3. Стабильность педагогической эффективности

При 100% успеваемости за последние 3 года качественная успеваемость составляет 69%, при стабильно высоком уровне познавательного интереса обучающихся. В классе обучалось 2 ребёнка имеющих диагноз ЗПР (по решению ПМПК) и 3 ученика имеющих серьёзные нарушения в развитии. В конце 4-го класса все дети были сняты с учёта. Учащиеся успешно продолжают обучение в предпрофильных и профильных классах школы, благодаря росту интеллектуального развития детей.

Имея 28 –летний опыт работы, более 10 лет проработала в данной школе не только учителем начальных классов и истории, но и методистом, заместителем директора по научно-методической работе, заместителем директора по учебно-воспитательной работе. Одна из первой в районе (с1991г) освоила систему развивающего обучения Л.В.Занкова. Организовывала и участвовала в районных семинарах по ознакомлению учителей с развивающим обучением. Являлась членом окружного жюри олимпиады « Юниор» по системе Л.В.Занкова. Приказом департамента образования привлекалась к фронтальной проверке школ г. Ханты-Мансийска. В течение ряда лет входила в состав экспертов по аттестации педагогических работников Сургутского района. В 2011г. приказом Департамента образования введена в состав экспертов районного конкурса педагогического мастерства « Лучший урок». Являясь руководителем методического объединения классных руководителей школы в 2010-2011 уч. году организовала и провела школьный конкурс «Самый классный классный».

Процент обучающихся (воспитанников), освоивших образовательные программы

3.4.Репрезентативность внедрения опыта

3.5.Публикации педагогического опыта

-2011г. -Всероссийский фестиваль « Открытый урок»- урок окружающего мира, 3 кл. « Вода-чудо Земли»- диплом № 232-012-609 (сертификат к уроку), (на сайте, на компакт-диске);

- 2011г.- Сборник методических материалов по программе « Шаг в будущее»; Эссе. Районный семинар в рамках внешней экспертизы инновационной деятельности школы «Теоретико-технологические аспекты повышения качества образования на основе компетентностного подхода» ;

-2010г.- «Развитие творческих способностей младших школьников» Сборник материалов из опыта работы учителей начальных классов. МОУ «БСШ №3»-статья « Использование плоскостных конструкторов для развития творческих способностей на уроках технологии»;

-2010г. - Буклет « Развитие творческих способностей учащихся через использование интеллектуально-лингвистических упражнений на уроках русского языка и литературного чтения» - заседание школьного МО начальных классов по обобщению опыта работы.

Директор МОУ «Белоярская СОШ №3» В.И.Хахалева

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/68371-karta-innovacionnogo-opyta