Проектная технология обучения

Расскажи мне — и я забуду.

Покажи мне — и я запомню.

Дай мне действовать самому — и я научусь.

Китайская мудрость

В своей педагогической деятельности я эффективно применяю инновационные технологии и, как учитель-экспериментатор, накопила достаточно большой опыт применения метода проекта в учебной и воспитательной работе. Толчком моей работы в этом направлении стал проект «Гражданин», который успешно реализуется более 10 лет не только на областном, но и на федеральном уровне.

В ходе инновационного поиска было доказано, что для построения образовательного процесса, опирающегося на потребности, способности и возможности всех его субъектов, нужны деятельностные, групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие формы и методы обучения. Среди разнообразных направлений современных методик и технологий наиболее перспективным является метод проектов.

Метод проектов – это метод личностно-ориентированного обучения. Чтобы понимать, чему учить детей через проектный метод, учитель должен хорошо разбираться в этом сам. Какой бы самостоятельной ни была работа

учащегося над проектом, основная тяжесть все равно лежит на учителе.

Часто именно учитель в одном лице представляет собой заказчика проектного продукта и руководителя работы по его созданию, вдохновителя будущих свершений и помощника в трудных ситуациях, благодарного зрителя-слушателя и осторожного критика. Кроме того, учитель должен в ходе работы над проектом еще и решать задачи обучения и воспитания. Этот метод развивает содержательную составляющую обучения, умения и навыки через комплекс заданий, способствующих актуализации исследовательской

-1-

деятельности учащихся и аутентичным способам представления изученного материала в виде какой-либо продукции или действий. Отличительной чертой нового столетия является его “всепронизывающая проектность”. Проектная культура является общей формой реализации искусства планирования, прогнозирования, созидания, исполнения и оформления. Проективность – образовательная тенденция будущего.

В чем я вижу преимущества метода проектов?

Метод проектов дает возможность мне, как учителю-предметнику, классному руководителю организовать учебно-воспитательную деятельность, соблюдая разумный баланс между теорией и практикой. Данный метод я успешно внедряю в образовательный процесс, обеспечивая не только интеллектуальное, но и нравственное развитие детей, их самостоятельность, активность, коммуникативность. Учащиеся приобретают опыт социального взаимодействия и сотрудничества. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие творческого мышления. Проект – работа самостоятельная. Среди различных видов самостоятельных работ учащихся ближе всего по жанру к проектам стоят доклады, рефераты и учебные исследования. Может быть, поэтому их часто путают не только дети, но и взрослые. Так что, прежде чем говорить с учениками о проекте как о методе обучения, я разъясняю, в чем состоит сущность проекта.

Под проектом (от лат. ргоуесtuз — двинутый вперед) в “Словаре русского языка” С.И.Ожегова понимается:

1) разработанный план сооружения, какого-нибудь механизма, устройства;

2) предварительный текст какого-нибудь документа;

3) замысел, план.

Проект – это работа, направленная на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата.

-2-

Составляя письменный отчет о ходе работы над проектом, учащиеся описывают все этапы работы, начиная с определения проблемы проекта, все принимавшиеся решения с их обоснованием, все возникшие проблемы и способы их преодоления, анализируют собранную информацию, проводят эксперименты, наблюдения, приводят диагностику результатов социологических опросов, подводят итоги, делают выводы, выясняют перспективы работы. Защищая проект, они используют презентацию, в ходе которой не только рассказывают о ходе работы и ее результатах, но и демонстрируют собственные знания и опыт в решении проблемы проекта, приобретенную компетентность. Самопрезентация – важнейшая сторона работы, так как она предполагает рефлексивную оценку автором своего труда и приобретенного опыта.

Я использую проектную деятельность как один из методов обучения, побуждающий ученика занять активную субъектную позицию, самостоятельно добывать, усваивать и применять новые знания и опыт, анализировать свою деятельность и ее результаты, формировать адекватную самооценку. Зная интересы каждого учащегося, я предлагаю выполнить различные типы проектов. Тип проекта зависит от его цели и, в свою очередь, определяет ведущий тип деятельности, которую будет осуществлять учащийся в ходе работы. Иными словами, подбирая определенный тип

проекта, я управляю активной деятельностью учащегося, формируя у него

необходимые знания и умения. Тип проекта во многом определяет, каким станет проектный продукт по своему жару.

Практико-ориентированный. Цель – решение практических задач, поставленных заказчиком. Проектным продуктом могут стать учебные

пособия, макеты и модели, инструкции, памятки, рекомендации и т.п. Такой

продукт имеет реальные потребительские свойства – он способен удовлетворить насущную потребность конкретного заказчика, класса, школы, группы лиц и т.д.

-3-

Приведу примерное содержание практико-ориентированного экологического проекта.

Тема проекта:«Оазис школьного двора»

Цель проекта: Изучение видового разнообразия деревьев, кустарников, травянистых растений в школьном дендрарии и конструирование альпийской горки.

Ход работы

Учащиеся определяют проблему, выдвигают гипотезу, формулируют причины, ставят цель, задачи для реализации данного проекта. Для достижения поставленной цели определяют поэтапные шаги в работе.

Определяют перспективность проекта, место расположения альпийской горки, план мероприятий по работе над проектом, распределяют роли содержания работы в проектной группе (руководитель, аналитики, менеджеры-проектировщики, дизайнеры).

Проводят социологические исследования: а) составляют вопросы анкеты; б) проводят опрос; в) обрабатывают результаты; г) представляют диагностику.

Составляют бюджет проекта, сотрудничают с органами, которые реально могут помочь в реализации проекта, описывают ожидаемые результаты, делают выводы, дают рекомендации.

Работа над проектом «Оазис школьного двора» проводилась во внеурочное

время и была рассчитана на 1,5- 2 месяца. Проект групповой. Учащиеся с данным проектом приняли участие в районном конкурсе «Благородное дело - во благо района». В областном конкурсе « Нравственно-экологическое образование «Я и мир» за разработку и реализацию проекта «Оазис школьного двора» учащиеся были отмечены дипломом III степени.

Исследовательский.Цель – доказательство или опровержение какой-либо гипотезы. Исследовательская проект – это работа, связанная с решением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом.

-4-

Если научное исследование направлено на выяснение истины, на получение нового знания, то учебное исследование имеет целью приобретение учащимися навыка исследовательской деятельности, освоение исследовательского типа мышления, формирование активной позиции в процессе обучения. Такая работа имеет большое сходство с проектом. Однако в данном случае исследование – это лишь этап проектной работы.

Проект выполняется по аналогии с научным исследованием: обязательное обоснование актуальности исследуемой проблемы, выдвижение гипотезы, осуществление эксперимента, проверка различных версий, анализ, обобщение и обнародование результатов. Проектным продуктом в данном случае является результат исследования, оформленный установленным способом. В 2010-2011 учебном году две исследовательские работы учащихся стали призерами областных конкурсов «Мир, в котором я живу» и «Зеленая планета глазами детей». Представляю краткое содержание этих работ.

Тема: «Да здравствует Н2О!» (направление: химия, экология).

Каждый год весь мир под Эгидой ООН 22 марта отмечает Всемирный День воды. В 2010 году День воды посвящался теме «Чистая вода - для здоровья мира».

Проблема: «Какую воду мы пьем и каково состояние водоемов и родников на территории нашего поселения?»

Цель экспериментальных исследований: «Определение показателей качества

воды» для оценки санитарного и экологического состояния.

В связи с этим в задачи исследования входило:

Сбор информации о состоянии водоемов и родников на территории нашего поселения;

Изучение социологических исследований о состоянии питьевой воды на территории Самарской области;

Изучение качества питьевой воды из родников и водоемов,

-5-

находящихся на территории поселения;

Организация мероприятий совместно с жителями поселения по очистке родников и водоемов.

План исследования

Объект исследования: скважина и два родника, впадающие в водоем;

Составление паспорта на источники;

Социологические исследования;

Экспериментальные методы исследования:

а) определение концентрации растворенного кислорода в воде, который

расходуется на дыхание гидробионтов, а также в процессе самоочищения

водоемов. Основной метод определения растворенного кислорода –

йодометрический по Винклеру (1 – 3). Он не требует специфических

дорогостоящих реактивов и оборудования, достаточно прост в

использовании.

б) исследования биохимического потребления кислорода (БПК). Определение БПК основано на измерении концентрации растворенного кислорода. В естественных условиях находящиеся в воде органические вещества поглощаются микроорганизмами. При этом происходит аэробное биохимическое окисление соединений, на которое расходуется растворенный кислород. В водоеме значительная часть растворенного кислорода потребляется на биохимическое окисление. Это сказывается на

видовом составе водоема. Определение БПК позволило учащимся определить: на сколько % загрязнен водоем хозяйственно-бытовыми отходами.

5. На основании экспериментальных данных представлены результаты и выводы.

Тема: «Зеленые санитары». Номинация «Природа — бесценный дар, один за всех». (Направление: биология, экология)

Проблема:Действительно ли растения могут эффективно очищать воздух от

-6-

вредных веществ?

Цель: изучение влияния комнатных растений на микроклимат помещения. В связи с этим в задачи исследования входило:

1. Знакомство с литературой по данному вопросу.

2. Выявление комнатных растений с наибольшей фитонцидной активностью.

3. Освоение методов стерилизации субстрата.

4. Разведение комнатных растений с высокой фитоактивностью.

5. Разработка рекомендаций, которые позволят поддержать в кабинете

биологии качественную воздушную среду.

План исследования:

Объект и методы исследования.

Изучение биологических характеристик комнатных растений.

Этапы исследования, которые включали в себя:

Анкетирование среди учащихся и педагогов школы.

Подготовка цветочных горшков и стерилизация субстрата.

Пересадка комнатных растений.

Приготовление подкормки для комнатных растений.

Наблюдение и фиксация результатов исследования.

4. Заключения, выводы, рекомендации.

Информационный. Цель – сбор информации о каком-либо объекте или явлении для представления ее заказчику и дальнейшего использования по его усмотрению. Проектным продуктом могут стать оформленные оговоренным с заказчиком способом статистические данные, результаты опросов общественного мнения, обобщение высказываний различных авторов по какому-либо вопросу и т.п. Результаты информационных проектов могут быть использованы в качестве дидактического материала к урокам, опубликованы в школьной газете или выложены в Интернете. Мои учащиеся часто проводят акции, в результате которых с помощью «мозгового штурма» разрабатываются памятки и информационные листы. В результате

-7-

проведения акции «Скажем терроризму - НЕТ!» учащиеся изготовили памятки для жителей района «Будь внимательным везде и всегда, чтобы не произошла с тобою беда». Отрадно, что данная памятка имеется во всех автобусах, осуществляющих перевозку пассажиров в Камышлинском районе. Данная акция была представлена на областном конкурсе проектов «Гражданин» и учащиеся заняли 3-е место.

Творческий. Цель – привлечение интереса публики к конкретной проблеме. Данный проект характеризуется свободным, творческим подходом к трактовке проблемы, ходу работы и презентации результатов, которыми могут стать литературные произведения, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т.п. Один из таких проектов был представлен на региональном экологическом карнавале «КоЛЕСо жизни», проходивший в сентябре этого года в г.Отрадный. Двое ведущих экологического мастер-класса представилипроект «Обрядовая кукла-Травница». (описание представлено в приложении)

Игровой или ролевой. Цель – предоставление публике возможности участия в решении конкретной проблемы. Проектным продуктом, как правило, является мероприятие: игра, состязание, викторина, экскурсия. При этом автор проекта выступает в какой-либо роли (организатор действия, ведущий, режиссер-постановщик, судья, литературный персонаж). В таких проектах во внеурочное время ученики принимают активное участие, являясь организаторами или ведущими конкурсно-игровых программ, проводимых на территории Камышлинского района. За активное участие в таких проектах учащиеся награждены благодарственными письмами.

Таким образом, проект характеризуется наличием:

исходной проблемы; заранее определенной цели; плана предстоящей работы.

По завершении работы над проектом должно быть сделано следующее:

решена исходная проблема (предложен способ ее решения);

создан проектный продукт (как одно из средств решения проблемы проекта);

-8-

представлен письменный отчет о ходе работы;

проведена публичная защита проекта.

По своей сути проектный метод обучения близок к проблемному обучению, которое предполагает последовательное и целенаправленное выдвижение перед учащимися познавательных проблем. Проблемное обучение обеспечивает прочность знаний и их творческое применение в практической деятельности. Кроме того, проектный метод имеет сходство с развивающим обучением – активно-деятельностным способом обучения, при котором ученик сознательно и целенаправленно ставит цели, задачи, творчески решает их.

Потребность в самопознании и самореализации – важнейшая возрастная потребность подростков, один из наиболее мощных стимулов их учебной, да и любой другой деятельности. Я считаю, что проектный метод обучения, объединяя в себе целый ряд элементов различных видов творческой самостоятельной работы, формирует у учащихся навыки осознанного и активного приобретения и применения знаний, развивает аналитические способности, критическое мышление, стимулирует творческую активность, способствует успешной социальной адаптации. Работа над проектом позволяет выстроить особые отношения между мной и моими учениками – отношения сотрудничества и равноправия. Ученик является автором замысла и исполнителем своего проекта от начала и до конца. Я лишь даю советы, предоставляю информацию, подсказываю направления работы.

Метод проектов предоставляет мне широчайшие возможности для изменения традиционных подходов к содержанию, формам и методам учебной деятельности, выводя на качественно новый уровень всю систему организации процесса обучения. Я применяю этот метод на любых этапах обучения, в работе с учащимися разных возрастов, способностей и при изучении материала различной степени сложности. Для меня проект – это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания,

-9-

которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования и исследования, такие как: проблематизация, целеполагание, постановка задач, планирование деятельности, самоанализ и рефлексия, презентация и самопрезенация.

В условиях огромного информационного потока последних десятилетий актуальной становится задача развития активности и самостоятельности школьника, его способности к познанию нового и решению сложных жизненных проблем. Образованный человек в современном обществе – это не только и не столько человек, вооруженный знаниями, но умеющий добывать, приобретать знания и применять их в любой ситуации. Выпускник школы должен адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно критически мыслить, быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах. У учащихся в ходе проектной деятельности формируются современные ключевые компетенции: общенаучные, информационные, познавательные, коммуникативные, ценностно-смысловые, социальные.

Учебные проекты могут быть выполнены с использованием различных стратегий обучения и призваны вовлечь в процесс всех учеников независимо от стиля их обучения. Часто мои ученики сотрудничают со специалистами и другими экспертами, чтобы ответить на поставленные вопросы и достичь более глубокого понимания содержания учебной темы. Работая с проектами, они активно используют информационные технологии. Совокупность всех указанных выше особенностей метода проектирования делает его эффективным инструментом современного образовательного процесса. За 10 лет использования метода проектов в системе обучения и воспитания я получила убедительное подтверждение этого. Учащиеся, работавшие над проектами, обычно резко повышают свой уровень понимания предмета. Так, в нашей школе до 80% девятиклассников предпочитают сдавать химию и биологию как экзамен по выбору в рамках ГИА. Результаты показывают,

-10-

что учащиеся успешно сдают тесты.

Конечно, организация и контроль учебно-воспитательной деятельности в рамках проекта требуют от меня серьезных дополнительных затрат времени и сил, но они полностью окупаются достигаемыми при этом результатами. Я изучила не только теоретический аспект данного метода, но и практически вместе с учащимися участвовала в проектах, акциях, творческих сборах и профильных смен таких, как:

«ДиМО и школа: нам по пути!», «Право вокруг нас», «Строим будущее вместе», организованные ФДО и ЦСМ при поддержке МОиНСО;

«Мост дружбы» -международная молодежная социальная практика в России, Самаре и Самарской области, организованные Самарской городской общественной организацией Международного гуманитарного сотрудничества «Единый мир», немецкой общественной организацией «EineWelte.V.», Центром социализации молодежи и Лейпцигской Вальдоровской школой.

Акции «Синий платочек», «Весенняя неделя добра», «Дети-Детям» в рамках проекта «Добровольчество в молодежной среде;

Творческие сборы в рамках областной социо-культурной программы «ЛИК», профильных смен «ЮИД», «Свежий ветер».

Анализируя свой опыт педагогической деятельности, я уверенно могу утверждать, что моя формула успеха и мое учительское кредо направлены на достижение результативности обучения и воспитания подрастающего поколения.

-11-

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/69332-proektnaja-tehnologija-obuchenija