Реализация преемственности между начальной и средней ступенями обучения как условие успешности и развития школьников

Реализация преемственности между начальной и средней ступенями обучения как условие успешности и развития школьников

Переход учащихся из начального в среднее звено школы- одна из педагогически наиболее сложных проблем, а период адаптации в 5 – классе – один из труднейших периодов школьного обучения. Резко изменяются условия привычной жизни бывших четвероклассников, что приводит к несоответствию внешних социальных условий и внутреннего состояния ребенка. Новые требования школьного обучения иногда превосходят возможности ребенка, изменяется состояние эмоциональной сферы, вызывая стрессовую реакцию организма учащегося.

В последние годы в педагогической и психологической литературе много говорится о сложностях этого периода, который многими воспринимается как объективный кризис развития детей 9-10 лет, порождающий серьезные педагогические проблемы. Оснований для такого утверждения более чем достаточно: состояние детей в этот период с педагогической точки зрения характеризуется низкой организованностью, иногда недисциплинированностью, снижением интереса к учебе и ее результатам, с психологической-с одной стороны, снижением самооценки ,высоким уровнем ситуативной тревожности. Это значит, что среди учащихся увеличивается число детей, испытывающих значительные затруднения при обучении и адаптации к новым условиям организации учебного процесса в период перехода из начальной школы в среднее звено.

Как предотвратить процесс снижения успеваемости? Как способствовать формированию среды для развития учащихся? Некоторые аспекты проблемы преемственности можно решить, если на протяжении всего года, являющегося последним в обучении в начальной школе, учителя начальной и средней школы будут работать в тесном контакте друг с другом.

Поэтому внимание методического объединения учителей русского языка и литературы, да и всего педагогического коллектива ориентировано на обеспечение качества образования, высокого уровня умственной и физической работоспособности, учебной мотивации за счет создания ситуации успешности.

Переходный период из начальной школы в среднюю сказывается на всех участников образовательного процесса: учащихся, педагогах, родителях.

Наблюдения за учащимися, общение с ними в этот период показывает, что они очень растерянны, не могут понять, как строить взаимоотношения педагогами. На ребенка обрушивается поток информации с непонятными для него словами. Сократить переходный период, смягчить связанные с ним факторы негативного характера поможет специальная программа « Преемственность», которая способствует эффективной организации учебно-воспитательного процесса.

Каковы же первоочередные проблемы этого переходного периода?

1. Одна из основных проблем - комфортная обстановка на уроке, при которой дети не боялись бы ходить на урок.

2. Создание ситуации успеха на уроке - одна из педагогических технологий, дающая возможность детям проявить себя на уроке. На своих уроках я предлагаю ученикам дифференцированные задания (работа с карточкой,

чтобы ребенок обязательно смог его выполнить и ушел с урока с чувством собственного достоинства. Уроки планирую и строю так, чтобы учащиеся со слабой подготовкой получали задания репродуктивного уровня с обязательным пояснением и установкой на получение положительной оценки. Творческие и задания для исследовательской работы использую только тогда, когда класс готов к выполнению подобного задания. На подобных уроках дети работают в парах, такой вид работы на уроке способствует уверенности при ответах. Создание проблемных ситуаций на уроке активизирует работу учащихся. Так на уроке по теме « Обозначение мягкости согласных с помощью Ь знака» работая в парах, ребята смогли самостоятельно определить свои знания и незнания по изучаемой теме, развили умения сравнивать, формулировать вопросы и систематизировать материал в кластер.

3. Особую роль в это время играет оценка. Учитель особенно осторожно должен пользоваться ей, поэтому необходимо выработать единую систему при оценивании учащихся.

4. Здоровьесберегающие технологии предполагают не только снятие напряжение, но и внимательное отношение учителя к учебной нагрузки в целом.

Воздействие педагога осуществляется не только на уроке, но и во внеурочное время.

Уроки русского языка и литературы в нашей гимназии проходят в зимнем саду, читальном зале, в актовом зале. Учителя используют различные формы уроков: праздники, заочные экскурсии, турниры и путешествия,- это не только снимает чувство страха на уроке, но и ребенок испытывает удовлетворенность от урока. Дети активно принимают участие в мероприятиях: готовят вопросы для викторин, рисунки, ребусы, сочинения, костюмы к театрализованным представлениям.

Часто на своих уроках я использую словарь настроения, предлагая ребятам оценить их работу на уроке. Если было интересно, легко на уроке, во всем разобрались, ученики прикрепляют к доске, уходя с урока, желтую звезду, если иногда были трудности, сомнения – розовую, если не разобрались в теме, было неинтересно- голубую.

Вопрос о домашнем задании - один из основных в процессе обучения, часто он приводит к резкому увеличению учебной нагрузки, поэтому использую дифференцированный подход: домашнее задание даю различного уровня, и учащиеся сами выбирают, какой вариант им выполнить. Если ученик выполняет задание более сложного уровня, он поощряется.

5. Для лучшей адаптации к новым условиям учителю необходимо уметь использовать в работе игровые технологии. Именно игра способствует созданию ситуации успеха для каждого ребенка. Она позволяет снять психологическое напряжение, так как в случае неудачи игру можно повторить несколько раз.

Обучающие игры - это игры, способствующие усвоению текстовой информации, развитию внимании, памяти и других умений и навыков.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/69501-realizacija-preemstvennosti-mezhdu-nachalnoj-