Рабочая программа «Музыкальная ритмика»

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного образования детей

Детская школа искусств №1

Г.Магнитогорска

Музыкальная ритмика

Рабочая программа

для учащихся 1-3 классов

музыкальных отделений ДМШ и ДШИ

подготовила

преподаватель музыкально-теоретических дисциплин

Зейдак Юлия Фаритовна

Магнитогорск

2014

Пояснительная записка

Название, вид, уровень и направленность образовательной программы:

Известно, как велика сила эмоционального и нравственного воздействия музыки на детей, но эффект этого воздействия многократно усиливается когда ребёнок переживает музыку черездвижение, что и происходит на уроках ритмики. Программное содержание предмета «Музыкальная ритмика» направлено на развитие у учащихся ощущения гармоничной слитности своих движений с музыкой, что, в свою очередь, способствует активному развитию творческого воображения ребёнка. Именно благодаря тесной взаимосвязи слуховых впечатлений с мышечными ощущениями значительно ярче и эмоциональнее воспринимается музыка.

К сожалению, до сих пор ещё встречаются ошибки в преподавании ритмики. Иногда уроки ритмики в большей степени похожи на уроки хореографии или художественной гимнастики. При этом музыка перестаёт играть главенствующую роль, а служит лишь фоном, так как полностью исключается предварительное прослушивание и подробный анализ музыкального произведения, предложенного для движения. В своей программе по ритмике музыкальной, я, как автор-составитель попыталась сделать уклон в сторону содержания и анализа музыкального произведения, избегая «хореографического» подхода к данному предмету. Кроме этого, предмет «Музыкальная ритмика» тесно связан с уроками сольфеджио в ДМШ и ДШИ, что может быть очень полезно для воспитания музыканта-профессионала.

Цель предмета «ритмика» — формирование и развитие творческих навыков и способностей через слово, жест и движение под музыку.

«Цель ритмики — подвести детей к тому, чтобы они могли сказать к концу своих занятий не столько «я знаю», сколько «я ощущаю», и, прежде всего, создавать у них непреодолимое желание выражать себя, что можно делать после развития их эмоциональных способностей и их творческого воображения» [14, 174].

Именно поэтому движение под музыку является одним из самых эффективных методов развития музыкального ребёнка.

В соответствии с поставленной целью предмет «ритмика» осуществляет ряд задач:

1) развивать музыкальность;

2) способствовать становлению музыкально-эстетического сознания через возникновение способности чувствовать, эстетически переживать музыку в движении;

3) воспитывать музыкальный вкус;

4) способствовать формированию музыкально-культурного кругозора личности учащегося;

5) совершенствовать художественно-творческие способности, развивая пластику движений, их ритмичность, выразительность в тесной взаимосвязи с музыкой;

6) воспитывать и развивать художественно-творческие способности, инициативу, самостоятельность решений при составлении танцевальных композиций, вариантов музыкальных игр и упражнений, инсценировании песен;

7) прививать учащимся культуру общения между собой;

8) способствовать становлению и развитию творческих способностей ребёнка;

9) уметь слушать и анализировать музыку;

10) развивать чувство метро-темпо-ритма;

11) переводить слуховые впечатления в двигательные;

12) развивать координацию движений;

13) приобретать навыки контроля над собственным движением;

Количество учебных часов, на которое рассчитана данная программа:

Программа рассчитана на 3-х летний цикл обучения детей с 1-го по 3-й класс в объёме 36 часов (1 час в неделю) в год, общий объём курса составляет 108 часов (1 час в неделю) в течение 3-х лет.

1 год обучения - 1 час в неделю, 36 часов в год;

2 год обучения - 1 час в неделю, 36 часов в год;

3 год обучения - 1 час в неделю, 36 часов в год.

Особенности организации учебного процесса:

В основе занятий ритмикой лежит изучение средств музыкальной выразительности, которые могут быть выражены в движении. Это темпо-метро-ритм, динамические оттенки, музыкальная форма, лад и регистр. Преподаватель должен доступно и логично излагать теоретический и практический материал для учащихся. Занятия должны проводиться в просторной аудитории.

В занятия по музыкальной ритмике также могут включаться движения из области физической культуры (основные движения, гимнастические упражнения, упражнения с предметами, построения и перестроения), из области танца (элементы народного, бального, современного танцев), использоваться сюжетно-образные движения (передача движений и действий людей, животных, флоры и фауны). Основной формой обучения является урок (групповые занятия с учётом индивидуальных особенностей каждого ребёнка).

Важным аспектом при оценке результата является постепенное повышение уровня знаний и навыков ребёнка на уроке, в конце четверти, полугодия, года целесообразно проводить контрольные уроки. Благодаря усложнению задач и повышению требований к учащемуся, возрастает качество выполняемых заданий на уроке. Одним из факторов, способствующих оценке результата, является желание и стремление ребёнка выполнять задания с усердием и старанием, даже если что-то не получается с первого раза.

Требования к уровню подготовки обучающихся

— приобретение навыков и умений воспринимать и передавать в движении характер музыкального произведения, темп и динамику;

— умение двигаться в заданном темпе;

— умение дирижировать в изученных размерах;

— умение передавать в движении ритмические рисунки;

— воспитание творческих навыков;

— умение воспринимать и отражать в движении логические членения музыкальной речи.

Календарно-тематический план

1 год обучения

Календарно-тематический план

2 год обучения

Календарно-тематический план

3 год обучения

Содержание курса

Программа курса музыкальной ритмики включает в себя следующие тематические разделы:

Характер музыки. Средства музыкальной выразительности.

Музыкальная форма.

Комплексы ритмической гимнастики.

Музыкальные этюды.

Танцевальные композиции. Игры и упражнения с предметами.

В первом разделе решается задача целостного восприятия музыки детьми в тесной взаимосвязи её характера с жанровой принадлежностью. Музыкальные примеры используются разной степени сложности и соответствуют разным уровням подготовки детей.

Вторая тема знакомит детей с музыкальными формами, основанными на принципе контраста, способствует выработке умения самостоятельно изменять композицию, в соответствии со сменой частей музыкального произведения.

Комплексы ритмической гимнастики (тема 3) следует рассматривать как хореографические экзерсисы. Движения, выполняемые учащимися, помогают становлению танцевальной техники — правильной постановке корпуса, рук, головы, координации движений и т.д.

Музыкальные этюды (тема 4) способствуют раскрепощению, как самого ребёнка, так и его фантазии. С их помощью снимается психологическая зажатость ребёнка, так часто встречающаяся у детей.

Танцевальные композиции, игры, упражнения с предметами (тема 5) помогают полнее раскрыть характер, настроение музыки. Предметы должны радовать глаз, развивать вкус детей, способствовать многостороннему эстетическому воспитанию.

Первый год обучения

1 урок. Понятие о характере музыки. А. Петров «Песенка о дружбе» (Франио,Г, Лифиц,И. Методическое пособие по ритмике для подготовительного класса., с. 41).

2 урок. Понятие о ладовой окраске музыки. В. Николаев « Медвежонок грустный и весёлый» (Алпарова, Н., Николаев, В., Сусидко, И. Музыкально-игровой материал. На лугу., с. 76), Л. В. Бетховен «Весело — грустно» (Франио,Г, Лифиц,И. Методическое пособие по ритмике для подготовительного класса., с.57).

3 урок. Понятие о регистрах (высоком, среднем, низком), звуках (долгих и коротких). В. Николаев «Птички», «Зайчик», «Медведь» (Алпарова, Н., Николаев, В., Сусидко, И. Музыкально-игровой материал. На лугу., с. 68,67).

4 урок. Понятие о темпе: быстром, умеренном, медленном. Т. Ломова «Ускоряй и замедляй», В. Николаев «Кот и мышка»(Алпарова, Н., Николаев, В., Сусидко, И. Музыкально-игровой материал. На лугу., с.73).

5 урок. Понятие о динамике: p, f, mezzop,mezzof. Музыкальный акцент. В. А. Моцарт «Колокольчики звенят» (Заводина, И. Методическое пособие по ритмике для 3 классов., с.47).

6 урок. Понятие о способах выполнения движения (плавном, мягком, энергичном).

7 урок. Понятие о метрической пульсации. Доля-пульс. П. И. Чайковский «Трепак» (Франио,Г, Лифиц,И. Методическое пособие по ритмике для подготовительного класса., с.42), Г. Свиридов «Парень с гармошкой»(Коренева, Т. Музыкально-ритмические задания и этюды на музыку Г. Свиридова., с.50).

8 урок. Понятие о метрическом акценте. Сильная и слабая доли. Размер 2/4. Дирижирование. П. Васильев «В классическом роде» (Коренева, Т. Музыкально-ритмические движения., с.21).

9 урок. Длительности нот: четверть и восьмая (короткая и долгая) их соотношение в размере 2/4. М. Красев «Галоп» (Бырченко, Т., Франио, Г. Хрестоматия по сольфеджио и ритмике., с.97), Б. Барток «Пьеса» (Бырченко, Т., Франио, Г. Хрестоматия по сольфеджио и ритмике., с.134), Г. Гендель «Пассакалья» (Коренева, Т. Музыкально-ритмические движения., с.41).

10 урок. Контрольный урок.

11 урок. Понятие о музыкальной фразе. Сравнительный анализ фраз. Повторение фраз. Цезура. П. Васильев «В классическом роде» (Коренева, Т. Музыкально-ритмические движения., с.21).

12 урок. Понятие о куплете, запеве, припеве, вступлении и заключении. Реприза. Г. Свиридов «Песня о Москве» (Коренева, Т. Музыкально-ритмические задания и этюды на музыку Г. Свиридова., с.38).

13 урок. Половинная длительность в размере 2/4. Г. Свиридов «Ласковая просьба»(Коренева, Т. Музыкально-ритмические задания и этюды на музыку Г. Свиридова., с.66).

14 урок. Понятие о паузе и её разновидностях: восьмая, четвертная, половинная. Г. Свиридов «Старинный танец»(Коренева, Т. Музыкально-ритмические задания и этюды на музыку Г. Свиридова., с.68).

15 урок. Размер ¾. Дирижирование. Длительность половинная с точкой. А. Гречанинов «Мазурка» (Франио, Г, Лифиц, И. Методическое пособие по ритмике для подготовительного класса., с.80), Г. Свиридов «Звонили звоны», Г. Свиридов «Вальс» (Коренева, Т. Музыкально-ритмические задания и этюды на музыку Г. Свиридова., с.26, 53).

16 урок. Понятие о части произведения. 2-х частная и 3-х частная формы. Н. Александрова «Игра в мяч» (Франио,Г, Лифиц,И. Методическое пособие по ритмике для подготовительного класса., 93), К. Дебюсси «Колыбельная слону» (фрагмент) (Алпарова, Н., Николаев, В., Сусидко, И. Музыкально-игровой материал. На лугу., с.51), игра «Лошадка и наездник» (музыка А. Дарондо «Танец») (Руднева, С. Ритмика., с.138).

17 урок. Контрольный урок.

18 урок. Понятие о мелодии и аккомпанементе. А. Рубинштейн «Мелодия» (Коренева, Т. Музыкально-ритмические движения., с.28).

19 урок. Ритмические рисунки в размерах 2/4 и ¾. Д. Васильев-Буглай «Осенняя песенка», Э. Эрио «Люди работают» (Бырченко, Т., Франио, Г. Хрестоматия по сольфеджио и ритмике., с.125, 120)..

20-21 урок. Музыкальная фраза, музыкальное предложение. В. Волков «Напевая песенку», А. Гречанинов «Весельчак» (Бырченко, Т., Франио, Г. Хрестоматия по сольфеджио и ритмике., с.127, 126).

22 урок. Кресчендо и диминуэндо. Э. Сухонь «Мой Янко» (Бырченко, Т., Франио, Г. Хрестоматия по сольфеджио и ритмике., с.143).

23 урок. Понятие о кульминации. Т. Попатенко «Тили-бом» (Бырченко, Т., Франио, Г. Хрестоматия по сольфеджио и ритмике., с.127).

24 урок. Размер 4/4, дирижирование. А. Гречанинов «Моя лошадка», Л. Лутшан «О чём ты, котик, думал?» (Бырченко, Т., Франио, Г. Хрестоматия по сольфеджио и ритмике., с.92, 126), Г. Свиридов «Тройка» (Коренева, Т. Музыкально-ритмические задания и этюды на музыку Г. Свиридова., с.21).

25 урок. Целая длительность. Г. Свиридов «Дождик». (Коренева, Т. Музыкально-ритмические задания и этюды на музыку Г. Свиридова., с.21).

26 урок. Пауза и её выразительные возможности. Ж. Дандло «Игра в волан» (Смирнова Т.Allegro., с.27), Т. Рыбкина «Тигр», «Мячик» (Рыбкина, Т.,Шеверёва, Т. Как сказать «Мяу»? Музыкально-речевые игры., с.7, 35).

27 урок. Наиболее употребительные итальянские термины: ритенуто, ритардандо, аччелерандо.

28 урок. Контрольный урок.

29 урок. Ритмические рисунки в размере 4/4. Т. Рыбкина «Колокола», «Ёж»(Рыбкина, Т.,Шеверёва, Т. Как сказать «Мяу»? Музыкально-речевые игры., с.27, 31).

30 урок. Ритмическая группа 4 шестнадцатых. Т. Рыбкина «Маленький шарик», «Солнышко»(Рыбкина, Т.,Шеверёва, Т. Как сказать «Мяу»? Музыкально-речевые игры., с.15, 23).

31 урок. Затактовое строение музыкальных фраз. Т. Рыбкина «Дружная семья», «Пёс Барбос» (Рыбкина, Т.,Шеверёва, Т. Как сказать «Мяу»? Музыкально-речевые игры., с.29, 21), В. Витлин «Цветок» (Коренева, Т. Музыкально-ритмические движения., с.30).

32 урок. Затакт в размере 2/4. Д. Штейнбельт «Адажио», Л. В. Бетховен «Контрданс» (Франио,Г, Лифиц,И. Методическое пособие по ритмике для подготовительного класса., с. 66, 70).

33 урок. Затакт в размере 3/4. В. А. Моцарт «Пьеса» (Франио,Г, Лифиц,И. Методическое пособие по ритмике для подготовительного класса., с. 74).

34 урок. Закрепление пройденного материала. Сочинение ритма ответных фраз в объёме 2-х тактов.

35 урок. Сочинение небольших ритмических аккомпанементов (1-2 фразы) к звучащей музыке.

36 урок. Контрольный урок.

Второй год обучения

1-2 урок. Повторение. Музыкальная фраза. М. Андреева «Ёлочка моя», Ф. Шуберт «Вальс» (Бырченко, Т., Франио, Г. Хрестоматия по сольфеджио и ритмике., с.60, 124).

3 урок. Повторение. Музыкальное предложение. Л. Шитте «Этюд», С. Майкапар «Этюд» (Бырченко, Т., Франио, Г. Хрестоматия по сольфеджио и ритмике., с.100, 129).

4 урок. Повторение. Размер 2/4 и ¾. С. Майкапар «Бирюльки» — «Менуэт» (Коренева, Т. Музыкально-ритмические движения., с.55).

5 урок. Повторение. Размер 4/4. Ф. Ж. Госсек «Гавот» (Коренева, Т. Музыкально-ритмические движения., с.76).

6 урок. Повторение. Ритмическая группа: четверть и 2 восьмые в пройденных размерах. «Хорватская народная мелодия», М. Глинка «Арагонская хота», В. А. Моцарт «Вариации» (Коренева, Т. Музыкально-ритмические движения., с.181, 75, 118).

7 урок. Повторение. Затакт. Л. В. Бетховен «Лендлер» (Музыка и движение., с.64).

8 урок. Затакт: 2 восьмые в пройденных размерах. П. И. Чайковский «Камаринская», М. И. Глинка «Прощальный вальс» (Коренева, Т. Музыкально-ритмические движения., с.56, 148).

9 урок. Затакт: четверть в пройденных размерах. С. Майкапар «Маленький командир» (Коренева, Т. Музыкально-ритмические движения., с.56), Д. Кабалевский «Зарядка»(Бырченко, Т., Франио, Г. Хрестоматия по сольфеджио и ритмике., с.148).

10 урок. Контрольный урок.

11 урок. Ритмическая группа четверть с точкой и восьмая. С. Прокофьев «Песня без слов» (Заводина, И. Методическое пособие по ритмике для 3 классов., с.46).

12 урок. Ритмическая группа четверть с точкой и восьмая в размере 2/4. П. И. Чайковский «Вариации Авроры»(Шушкина,  З. Ритмика., с.64).

13 урок. Ритмическая группа четверть с точкой и восьмая в размере 3/4. В. А. Моцарт «Каватина Фигаро» (Коренева, Т. Музыкально-ритмические движения., с.38), Ф. Шуберт «Немецкий танец» (Конорова, Е. Методическое пособие по ритмике. Вып.2., с.58).

14 урок. Ритмическая группа четверть с точкой и восьмая в размере 4/4. А. Гречанинов «В лагере» (Франио,Г, Лифиц,И. Методическое пособие по ритмике для подготовительного класса., с.80).

15 урок. Паузы в пройденных размерах. П. И. Чайковский «Марш деревянных солдатиков», «Вальс» (Коренева, Т. Музыкально-ритмические движения., с.51, 53).

16 урок. Сочетание пауз с пройденными ритмическими группами. С. Прокофьев «Песня без слов» (Заводина, И. Методическое пособие по ритмике для 3 классов., с.46).

17 урок. Контрольный урок.

18 урок. Музыкальная фраза. Музыкальное предложение. Период. Ф. Шуберт «Экосез»(Шушкина,  З. Ритмика., с.43).

19 урок. 2-х и 3-х частная форма. В. Золотарёв «Поплаваем!» (Франио,Г, Лифиц, И. Методическое пособие по ритмике для подготовительного класса., с. 110), В. Ребиков «На качелях» (Уткин, З. Музыкально-двигательные упражнения., с.24), Н. Александрова «Игра в мяч» (Франио,Г, Лифиц,И. Методическое пособие по ритмике для подготовительного класса., с. 93), К. Дебюсси «Колыбельная слону» (фрагмент) (Алпарова, Н., Николаев, В., Сусидко, И. Музыкально-игровой материал. На лугу., с.51).

20-21 урок. Вариационная форма. РНП «Прялица» (Музыка и движение., с.204), А. Лядов «Вариации» (Заводина, И. Методическое пособие по ритмике для 3 классов., с.44), В. А. Моцарт «Вариации» (Алпарова, Н., Николаев, В., Сусидко, И. Музыкально-игровой материал. На лугу., с. 75).

22 урок. Ритмическая группа восьмая и 2 шестнадцатых. М. И. Глинка «Ходит ветер у ворот» (из оп. «Князь Холмский»)(Коренева, Т. Музыкально-ритмические движения., с.70), Г. Свиридов «Музыкальный момент» (Коренева, Т. Музыкально-ритмические задания и этюды на музыку Г. Свиридова., с.74).

23-24 урок. Ритмическая группа 2 шестнадцатых и восьмая. П. И. Чайковский «Полька»(Коренева, Т. Музыкально-ритмические движения., с.48), РНМ «Байновская кадриль» (Коренева, Т. Музыкально-ритмические движения., с.40).

25 урок. Сочетание ритмических групп восьмая и 2 шестнадцатых и 2 шестнадцатых и восьмая в пройденных размерах. Б. Сметана «Курочка» (Заводина, И. Методическое пособие по ритмике для 3 классов., с.52).

26-27 урок. Триоль (определение на слух, исполнение условными жестами, исполнение в движении). Э. Григ «Колыбельная», К. М. Вебер «Марш» (Заводина, И. Методическое пособие по ритмике для 3 классов., с.61, 60).

28 урок. Контрольный урок.

29 урок. Триоль в размере 2/4. Ю. Слонов «Зоркие глаза» (Бырченко, Т., Франио, Г. Хрестоматия по сольфеджио и ритмике., с.192), Н. Сизов «Полька» (Шушкина,  З. Ритмика., с.44).

30 урок. Триоль в размере 3/4. М. И. Глинка «Прощальный вальс» (Коренева, Т. Музыкально-ритмические движения., с.73), Ф. Шуберт «Скерцо» (Конорова, Е. Методическое пособие по ритмике. Вып.1., с.70).

31 урок. Сочетание восьмых и триолей. А. Жилинский «Шествие кукол» (Бырченко, Т., Франио, Г. Хрестоматия по сольфеджио и ритмике., с.194), Ф. Шуберт «Немецкий танец» (Шушкина,  З. Ритмика., с.31).

32 урок. Ритмическая группа восьмая с точкой и шестнадцатая. В. Николаев «Озорной лисёнок» (Алпарова, Н., Николаев, В., Сусидко, И. Музыкально-игровой материал. На лугу., с.83), Ф. Шуберт «Грацкий галоп» (Конорова, Е. Методическое пособие по ритмике. Вып.2., с.62), М. И. Глинка «Мазурка» (Конорова, Е. Методическое пособие по ритмике. Вып.2., с.71), А. Аренский «Мазурка» (Шушкина,  З. Ритмика., с.47).

33 урок. Затакт: восьмая с точкой и шестнадцатая. Ф. Шуберт «Немецкий танец» (Конорова, Е. Методическое пособие по ритмике. Вып.2., с.59).

34 урок. Сочетание ритмических групп четверть с точкой и восьмая, и восьмая с точкой, и шестнадцатая в размере 2/4. А. Римский-Корсаков «Вступление»(Шушкина,  З. Ритмика., с.21), В. Желобинский «Песня без слов»(Заводина, И. Методическое пособие по ритмике для 3 классов., с.45).

35 урок. Сочетание ритмических групп четверть с точкой и восьмая и восьмая с точкой и шестнадцатая в размере 3/4. А. Гречанинов «Мазурка» (Франио,Г, Лифиц,И. Методическое пособие по ритмике для подготовительного класса., с. 80), Ф. Шуберт «Немецкий танец» (Коренева, Т. Музыкально-ритмические движения., с.96).

36 урок. Контрольный урок.

Третий год обучения.

1 урок. Повторение. Ритмические группы восьмая — 2 шестнадцатых и 2 шестнадцатых — восьмая.

2 урок. Повторение. Ритмические группы 4 шестнадцатых и восьмая с точкой шестнадцатая в знакомых размерах.

3 урок. Повторение. Триоль в знакомых размерах.

4 урок. Понятие о ритмическом контрапункте. Н. Александрова «Тема и контрапункт», Ф. Шуберт «Скерцо» (Шушкина,  З. Ритмика., с.57, 58).

5 урок. Затакт, равный 1 восьмой, 2 восьмым, 3 восьмым в пройденных размерах. Й. Гайдн «Оксфордская симфония» (фрагмент) (Франио,Г, Лифиц,И.Методическое пособие по ритмике для подготовительного класса), Д. Кабалевский «Весёлое путешествие» (Франио,Г, Лифиц,И. Методическое пособие по ритмике для подготовительного класса., с. 51), А. Жилинский «Шествие кукол» . (Бырченко, Т., Франио, Г. Хрестоматия по сольфеджио и ритмике., с.194).

6 урок - 7 урок.2-х голосие в русских народных песнях. «Со вьюном я хожу» (Конорова, Е. Методическое пособие по ритмике. Вып.1., с.41).

8 урок. Полифоническое 2-х голосие. И. С. Бах «Менуэт» (Конорова, Е. Методическое пособие по ритмике. Вып.2., с.48).

9 урок. Изменение темпа. РНМ «Байновская кадриль» (Коренева, Т. Музыкально-ритмические движения., с. 40).

10 урок. Контрольный урок.

11 урок. Размер 3/8. Дирижирование. М. Мильман «Лиса» (Коренева, Т. Музыкально-ритмические движения., с.9).

12 урок. Пауза в размере 3/8. П. И. Чайковский «Новая кукла» (Коренева, Т. Музыкально-ритмические движения., с.49).

13 урок-14 урок. Короткий пунктир в размере 3/8. Д. Аракишвили «Узундара» (Конорова, Е. Методическое пособие по ритмике. Вып.2., с.44).

15 урок. Сочетание восьмых и шестнадцатых в размере 3/8. «Андалузийский танец»(Коренева, Т. Музыкально-ритмические движения., с.74).

16 урок. Смена штрихов в произведении и их отражение через движение. Е. Туманян «Плавно — отрывисто» (Франио,Г, Лифиц,И. Методическое пособие по ритмике для подготовительного класса., с. 61).

17 урок. Контрольный урок.

18 урок. Размер 6/8. Дирижирование. Г. Свиридов «Колыбельная песенка» (Коренева, Т. Музыкально-ритмические задания и этюды на музыку Г. Свиридова., с.28), Р. Шуман «Песенка жнецов» (Конорова, Е. Методическое пособие по ритмике. Вып.1., с.107), Ф. Бюргмюллер «Тарантелла» (Коренева, Т. Музыкально-ритмические движения., с.84).

19 урок-20 урок. Ритмическая группировка из восьмых и шестнадцатых в размере 6/8. П. И. Чайковский «Гросфатер»(Коренева, Т. Музыкально-ритмические движения., с.8), В. Косенко «Пастораль» (Конорова, Е. Методическое пособие по ритмике. Вып.1., с.105).

21 урок. Триоль в размере 6/8. Г. Свиридов «Пастораль» (Коренева, Т. Музыкально-ритмические задания и этюды на музыку Г. Свиридова., с.71).

22 урок. Пунктир короткий и длинный в размере 6/8. Ф. Шпиндлер «Колыбельная», К. Черни «Этюд» (Коренева, Т. Музыкально-ритмические движения., с.10, 29).

23 урок. Залигованные длительности. Г. Свиридов «Романс» (Коренева, Т. Музыкально-ритмические движения., с.33).

24 урок. Синкопа. Виды синкоп. М. И. Глинка «Краковяк» (Конорова, Е. Методическое пособие по ритмике. Вып.2., с.91).

25 урок. Внутритактовая синкопа в размерах 2/4, ¾, 4/4. А. Бородин «Ноктюрн» (Конорова, Е. Методическое пособие по ритмике. Вып.2., с.92), М. И. Глинка «Тарантелла».

26 урок. Междутактовая синкопа в пройденных размерах. Э. Григ «Поэтическая картинка» (Конорова, Е. Методическое пособие по ритмике. Вып.2., с.93).

27 урок. Сложные размеры. Размер 9/8. К. Дебюсси «Лунный свет» (Шушкина,  З. Ритмика., с.49).

28 урок. Контрольный урок.

29 урок-30 урок. Размер 5/4 (2/4 + ¾). Дирижирование. М. И. Глинка «Хор девушек» (из оп. «Иван Сусанин») (Шушкина,  З. Ритмика., с.50).

31 урок-32 урок. Размер 5/4 (3/4 + 2/4). Дирижирование. В. Калинников «Грустная песенка»(Коренева, Т. Музыкально-ритмические движения., с.23).

33 урок-34 урок. Переменные размеры. Народная песня «А у поли вярба» (Конорова, Е. Методическое пособие по ритмике. Вып.2., с.97), «Ах, утушка луговая» (Шушкина,  З. Ритмика., с.52).

35 урок. Итальянские термины.

36 урок. Контрольный урок.

Методические рекомендации

Различные методические приёмы, которые применяются педагогом на уроке ритмики, должны соответствовать требованиям музыкального воспитания — углублять музыкальное восприятие детей, содержательность и эмоциональность их движений, развивать самостоятельность и творческую активность.

Каждое движение в упражнении, игре или танце должно соответствовать определённому содержанию, связанным с музыкой и создаваемым образом (игровым, сюжетным, эмоциональным). Музыкальный материал должен быть красочным, образным и понятным ребёнку, главным принципом его отбора является элементарность и доступность. Танцевальные постановки лучше всего осуществлять с использованием преимущественно детского репертуара: «Детского альбома» Чайковского, Шумана, Гречанинова; детских игр, песен, звучанием музыки современных авторов: Г. Свиридов, В. Николаев, Т. Рыбкина, В. Витлин и т.д.

Преподаватель в ходе урока должен привлечь внимание детей к характеру звучащей музыки, в соответствии с её образностью и содержанием.

Примерный план урока по ритмике выглядит следующим образом:

построение (марш);

определение характера музыки (темп, динамика и т.д.), средств музыкальной выразительности; определение размера (пульс → сильная доля → сильная-слабая доли → дирижирование → музыкальный размер) на примере 3-4 музыкальных произведений;

ритмические игры с музыкальными карточками;

теоретический материал;

ритмический диктант;

ритмодекламация, музыкальный этюд, упражнения с предметами, танец.

Для чего каждый урок ритмики я начинаю с марша? Во-первых, это единственный, обособленный жанр музыки из триады песня — танец — марш, который исполняется «с левой ноги», то есть сильная доля приходится на марширование, то есть удар об пол, именно левой ноги. Во-вторых, урок ритмики, по-моему мнению, должен начинаться организованно, с построения, после которого было бы удобно заниматься другими музыкальными заданиями. Марш выполняет функцию организации и воспитания детей, позволяя сделать удобную для педагога расстановку под музыкальное сопровождение. В-третьих, марши в основном написаны в четырёхдольном размере, за редким исключением (например, «Марш деревянных солдатиков» П. И. Чайковского в размере 2/4), что позволяет сразу, уже на первых уроках ритмики прочувствовать, «прошагать» этот сложный музыкальный размер. В своей программе я указываю 3 вида маршей, которые соответствуют трём годам обучения: 1 год — «Марш первоклассников», 2 год — марш «Крест-накрест», 3 год — марш «Гребёнка». С каждым годом уровень марша становится более сложным.

Второй раздел урока (определение характера музыки и средств музыкальной выразительности), я думаю, будет понятен каждому педагогу и поэтому внимание заострять на данной теме не стану.

Более интересными мне представляются комментарии по поводу ритмических игр с ритмическими карточками. Я предлагаю несколько вариантов упражнений в работе над ритмом с помощью ритмических карточек.

Упражнение №1 «Ритмический оркестр»

Музыкальные примеры в любом из пройденных размеров.

педагог показывает детям ритмические карточки в каком-либо музыкальном размере, а дети прохлопывают все указанные ритмические рисунки на ритмослоги, проговаривая каждый ритм, поочерёдно или все вместе;

после этого педагог раздаёт каждому ребёнку по одной ритмической карточке;

с началом музыкального сопровождения, каждый ребёнок «вступает» через каждые 2 такта по одному в ритмический оркестр, до тех пор, пока не будут включены в звучание оркестра все участники происходящего действия.

когда все «оркестранты» звучат, как вариант можно вообще убрать музыкальное сопровождение, оставив только самостоятельно самих детей, которые сначала проговаривают ритмослоги вслух, а потом про себя.

Для чего нужно такое задание:

значительно улучшается темпо-ритмическое чувство, ребёнок старается держать темп, несколько раз повторяя ритмический рисунок своей карточки;

такое предварительное упражнение хорошо подходит для дальнейшего внедрения состава «ритмического оркестра» в состав в «шумового оркестра», где детям будет уже значительно легче воспроизвести практически любой ритмический рисунок;

данное задание воспитывает в детях ансамблевое чувство, где дети учатся работать в команде и по-одному;

в дальнейшем дети уже могут свободно вступать не по одному, а все вместе, создавая единую звуковую массу;

играя в римическом оркестре дети получают массу удовольствия и хотят заниматься им весь урок.

Упражнение №2 «Ритмический цветочек».

Музыкальные примеры в любом из пройденных размеров.

раскладываются ритмические карточки в форме круга на пол на расстоянии шага, таким образом, чтобы ритмический рисунок каждой карточки был развёрнут во внутрь круга, образуя внешний и внутренний круг;

дети выбирают любую ритмическую карточку, подходят к ней и становятся во внутренний круг, лицом к выбранному ритму;

после музыкального вступления дети одновременно вступают, исполняя на ритмослоги ритм своей карточки хлопками, отмечая пульс ногой;

по команде педагога «переход», каждый ребёнок делает шаг по часовой стрелке к следующей карточке, только отмечая пульс ногой и проговаривая ритм про себя 2 такта, а затем вслух, прохлопывая его ладошками;

движение по кругу идёт до тех пор, пока каждый из участников не прохлопает все ритмы, указанные на разложенных ритмических карточках.

Для чего нужно такое задание:

воспитывается навык коллективного участия;

меняется стандартная форма работы на месте на движение по кругу;

такое упражнение способствует концентрации и активизации внимания ребёнка не периодически, а постоянно, так как он (ребёнок) должен постоянно перемещаться по кругу и улавливать информацию о ритме, содержащуюся в каждой новой карточке.

Упражнение №3 «Ритмическая дорожка»

(вариант 1).

Музыкальные примеры – размер 2/4,3/4, 4/4 в форме периода (8 тактов).

Последовательность действий:

педагог повторяет вместе с детьми ритмические рисунки, которые будут использованы в работе на отдельных ритмических карточках в любом порядке;

предлагается «ритмическая дорожка», которая представляет собой единую цепочку, состоящую из различных ритмических рисунков;

дети прохлопывают ритмический период в прямом порядке;

делим детей на 2 группы: 1 – сильная доля, 2 – слабая доля, потом наоборот;

дорожка в обратном порядке, где сильная доля становится слабой;

далее снова участвуют 2 группы: 1 – дорожка в прямом порядке, 2 – дорожка в обратном порядке (с конца);

когда дети будут достаточно свободно справляться с поставленными задачами, можно усложнить задание – ввести 3 группу, которая будет воспроизводить ритм с 4 по 8 такты, а потом с 1 по 4, то есть с середины до конца и с начала до середины;

Для чего нужно такое задание:

активизация внимания, так как постоянно надо следить за изменением ритма и задания;

проходим по сути дела одно и то же, но в разных вариантах, в результате ребёнок свободно ориентируется в предлагаемых ритмах;

работа полным составом, по группам, по одному;

навыки ритмической полифонии;

навыки самостоятельной работы;

навыки чтения с листа;

важно, что ребёнок, даже сбиваясь, идёт дальше, на первых этапах поддерживаясь «со-группниками», это придаёт ему некоторую уверенность в себе и свободу при чтении с листа музыкальных номеров уже в старших классах.

Можно организовать ритмическую дорожку в движении, тогда получим

Упражнение №4 «Ритмическая дорожка»

(вариант 2).

Дети выстаиваются в равномерную цепочку. Расстояние от одного человека до другого зависит от метра произведения (если 2-х дольный метр, то расстояние = 2 шага, если 3-х дольный метр, то расстояние = 3 шага, именно столько проходит «идущий по дорожке» от одного человека до другого). Во главе — ведущий, который «идёт по дорожке», у него в руке ритмические карточки. Во время первого знакомства с ритмическими рисунками «идущий» показывает каждому, стоящему на дорожке одинаковую карточку, то есть все повторяют ритм вместе. Далее задание усложняется – идущий для каждого ребёнка, мимо которого он проходит, показывает свою карточку, таким образом, дети выстраивают «ритмическую дорожку» из разных ритмических рисунков. Пройти по «ритмической дорожке» должен каждый ребёнок, выступая в роли ведущего.

Таким образом, показанные 4 примера работы с ритмическими карточками из рутинного однообразного задания, проводимого на каждом уроке ритмики, но очень важного и нужного, превращается в интересную познавательную игру. Можно сказать, что, меняя форму (имеется в виду построения), остаётся неизменным содержание.

Важное место на уроках музыкальной ритмики занимает такое задание, как «ритмический диктант». Надо отметить, что это задание не является новым, с ним дети знакомятся на уроках сольфеджио уже в первом классе. Но если на сольфеджио важное значение приобретает лишь запись ритмического рисунка диктанта, то на ритмике этим можно заняться в полном объёме.

Этапы проведения ритмического диктанта на уроке ритмики:

определение размера музыкального произведения (пульс → сильная доля → сильная-слабая доли → дирижирование → музыкальный размер);

определение формы, деление на фразы (называем буквами);

прохлопывание ритмического рисунка каждой фразы на ритмослоги, а потом всех фраз в целом;

обозначить в движении ритмический рисунок каждой фразы.

Это задание связано с исполнением ритмического рисунка того или иного музыкального произведения, чаще всего исполняемого в форме периода. Ритмический диктант начинается с определения размера, формы (деление на фразы в буквенном обозначении, например, а а1 в в1) музыкального построения. После определения строения музыкальной речи, дети сначала прохлопывают ритмический рисунок мелодии или нескольких голосов (например, при изучении полифонического двухголосия) на ритмослоги, а затем исполняют его в движении, то есть « проходят» ногами. Уровень сложности ритмического диктанта с каждым годом должен углубляться, что подтверждается ниже изложенными темами в тематических планах. Тематика ритмического диктанта должна соответствовать тематике урока ритмики. Если на уроке ритмики дети проходят ритм «Та — Ти-Ти», то и в ритмическом диктанте должен присутствовать этот ритм. Также усложняется и уровень заданий, связанных с ритмическим диктантом. Если в первом классе дети в основном только прохлопывают ритмический рисунок на ритмослоги, то во втором классе они прохлопывают ритм, «проходят» его ногами, а в третьем классе перед ними ставиться ещё более сложная задача: ногами пройти ритмический рисунок, а руками дирижировать, в соответствии с определённым размером музыкального произведения. Сложность одновременного дирижирования и исполнения ритмического рисунка ногами заключается в раскоординации движений ребёнка.

Отдельной строкой отмечены ритмодекламация, музыкальный этюд, упражнения с предметами, танец.

Вместе с прослушиванием музыки и словесным объяснением в качестве примера приводится показ движений, как эталон правильного технического исполнения. Когда одно или несколько движений разучено, возможным инвариантом является их исполнение с изменением музыкального сопровождения, темпа, динамики и т.д. Это даёт возможность познакомить ребёнка с различными звуковыми красками и подготавливает его восприятие к появлению новых игр, танцев, упражнений, в которых характер движений меняется. Конечно же, на уроке поощряется инициатива и творческая активность каждого ребёнка, что даёт возможность проявления элементов импровизации и разнообразия на уроке ритмики.

Одним из важнейших условий успешной работы над движением является точный подбор заданий, упражнений и их правильная последовательность на уроке. Уровень сложности должен изменяться постепенно от простого к более сложному, что способствует усовершенствованию координации учащегося.

Намечая музыкальные игры или танцы для улучшения качества движения необходимо учитывать появление новых видов движений, где их освоение также идёт поэтапно. Для этого педагогу необходимо подобрать специальные упражнения, которые подготавливали бы детей к предстоящей игре или танцу. Также целесообразно «дробление» одного сложного упражнения или элемента в танце на более мелкие составные элементы, которые сделают его более доступным для координационного освоения ребёнком.

К.Орф говорил, что в начале всех ритмических и мелодических упражнений лежат речевые задания. Они могут сочетаться с элементарными движениями (хлопками, шлепками, притопами…), выполняясь группой учащихся или сольно, с различной динамической окраской, в разных темпах, что способствует устранению определённых двигательных и ритмических трудностей, возникающих в процессе обучения детей.

На уроке ритмики целесообразно использовать не только речевые упражнения и песни, но и сопровождение движений ритмическими жестами или ритмическим аккомпанементом. В качестве ритмического аккомпанемента хорошо подходит звучание элементарных шумовых инструментов (маракасов, бубнов, палочек и т.д.), что делает урок ритмики ещё более интересным и продуктивным.

Учебно-методические средства обучения

Алпарова, Н., Николаев, В., Сусидко, И. Музыкально-игровой материал. На лугу. — М., 2003.

Бырченко, Т., Франио, Г. Хрестоматия по сольфеджио и ритмике. — М., 1991.

Заводина, И. Методическое пособие по ритмике для 3 классов. — М., 1999.

Заводина, И. Программа по ритмике для средних специальных музыкальных школ. — М., 1990.

Конорова, Е. Методическое пособие по ритмике. Вып.1. — М., 1963.

Конорова, Е. Методическое пособие по ритмике. Вып.2. — М., 1963.

Коренева, Т. Музыкально-ритмические движения. — М., 2001.

Коренева, Т. Музыкальные ритмопластические движения ( 1 часть,

2 часть). — М., 2001.

Коренева, Т. Музыкально-ритмические задания и этюды на музыку Г. Свиридова. — М., 2003.

Крупенчук, О. Пальчиковые игры. — С-Пб., 2005.

Михайлова, М., Воронина Н. Танцы, игры, упражнения для красивого движения. — Ярославль, 2004.

Музыка и движение. — М., 1984.

Руднева, С. Ритмика. — М.,1969.

Рыбкина, Т.,Шеверёва, Т. Как сказать «Мяу»? Музыкально-речевые игры. — М., 2005.

Система детского музыкального воспитания Карла Орфа. — Л., 1970. — С.174-175.

Смирнова Т. Allegro. — М., 1995.

Узорова, О., Нефедова, Е. Игры с пальчиками. — М., 2006.

Уткин, З. Музыкально-двигательные упражнения. — М., 1987.

Утовкина, С.Примерная программа по ритмике для ОЭО. — Челябинск-Магнитогорск 2007.

Франио,Г, Лифиц,И. Методическое пособие по ритмике для подготовительного класса. — М.,1995.

Шушкина,  З. Ритмика. — М., 1976.

Яблонская,Е. Программа по ритмике для подготовительной группы. — Челябинск, 1995.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/71511-rabochaja-programma-muzykalnaja-ritmika