Развитие игровых навыков у детей дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре

Развитие игровых навыков у детей дошкольного возраста

в сюжетно-ролевой игре.

«Дети должны действительно играть. Если ребенок играет тихонько, никому не мешает, это еще не значит, что он действительно играет; наши дети должны играть интенсивно».

Р. Пфюртце.

В современное время наблюдается, что дети дошкольного возраста играют слишком мало. Это связано с целым рядом причин.

Во-первых, современное общество требует от детей ранних успехов и достижений! Не секрет, что к ребенку при поступлении в первый класс предъявляются достаточно высокие требования к развитию его познавательных процессов. Поэтому родители, в первую очередь, озабочены подготовкой своего малыша к школе: стремятся, как можно раньше, научить читать, писать, считать.

Во-вторых, родители современных детей сами принадлежат к неиграющему поколению: их детство так же прошло без игр, было насыщено обучающими элементами. Отсюда следует, что они не умеют играть. К тому же им часто не хватает времени для игр с детьми.

Многие из детей уже сейчас предпочитают часами просиживать перед мониторами компьютера, погружаясь в иллюзорный мир компьютерных игр, они не способны самостоятельно придумать сюжет и распределить роли в игре со сверстниками, а иногда – просто договориться между собой.

В-третьих, в последние годы наблюдается ежегодное увеличение детей, имеющих различные отклонения в развитии. Это требует от общества организации специальных мероприятий, направленных на удовлетворение их особых потребностей в развитии, отодвигая игру на последнее место.

Что же представляет собой ролевая игра? Когда ребенок принимает роль, он разыгрывает ее в определенной ситуации. Несколько детей, объединяясь между собой, играют в школу, больницу, звездные войны и т.д. Они бессознательно создают, творят свою собственную реальность и, делая это, оперируют своими знаниями реального мира, развивая свои способности взаимодействуют с другими людьми. В этой ситуации нет зрителей, отсутствует риск коммуникации и поведения реального мира. Деятельность доставляет удовольствие и не угрожает личности ребенка-дошкольника. Такая игра в роль скорее укрепит, нежели разрушит уверенность в себе.

Исследования отечественных и зарубежных ученых – философов, социологов, историков культуры (Гайнц Либшер, Георг Клаус, К. Г. Юсупов, В. И. Истомин, В. И. Устименко, Д. Н. Узнадзе и др.) рассматривают своеобразие игры, ее роль и значение в жизни общества и отдельной личности, в человеческой культуре. Исследователи отмечают ценность игры, ее условность, а также указывают на ее значение в формировании социального поведения, самоутверждения человека, на возможность прогнозирования его поведения в ситуации общения.

Эту проблему изучают и современные ученые и практики (Г. А. Урунтаева, Ю. А. Афонькина, Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова, Н. В Краснощекова, Т. Н. Образцова и др.), которые показали, что основным содержанием творческих сюжетно-ролевых игр детей является общественная жизнь взрослых в ее разнообразных проявлениях. Таким образом, игра – это способ понимания жизни и главная форма активности ребенка, деятельность, в которой дети сами моделируют общественную жизнь взрослых.

Потребность ребенка в игре является жизненно важной для него наряду с базовыми потребностями в питании, здоровье, защите, обучении. Играя, ребенок укрепляет чувство собственного достоинства и своей идентичности,

Характеризуя игру, С. Л. Рубинштейн подчеркнул, что эта игра есть наиболее спонтанное проявление ребенка и вместе с тем она строится на взаимодействии ребенка с взрослыми. В этом и заключается сущность воспитательного воздействия сюжетно-ролевой игры – приобретение и накопление ребенком социального опыта. Содержание игр вводит ребенка в широкую сферу моральных отношений: заботы, взаимопомощи, ответственности и т. д. Осваивая в игре правила ролевого поведения, ребенок осваивает и моральные правила, заключенные в роли.

Преимущество использования ролевой игры в воспитательно–образовательном процессе в том, что она доставляет удовольствие играющим в нее. Как только дети начинают понимать, что именно от них требуется, они с удовольствием дают волю своему воображению. А поскольку это занятие им нравится, то новые знания усваиваются намного эффективнее. Воображаемая ситуация игры оказывает постоянное влияние на развитие умственной деятельности дошкольника. Ребенок, отражая в игре явления и события окружающей жизни, воспроизводит их. При этом он оперирует образами и представлениями. Знания об изображаемых явлениях ребенок выражает в суждениях, что свидетельствует о переходе от конкретного предмета к мысли о нем.

Ролевая игра может превзойти возможности любой парной и групповой деятельности, например, тренировать дошкольников в умении говорить в любой ситуации на любую тему, т.е. разговорной речи.

Ролевая игра снабжает застенчивых, неуверенных в себе детей «маской», за которую они могут спрятаться. Обычно дети испытывают огромные затруднения, когда основной упор в обучении делается на личность обучающихся, на их непосредственный опыт. А в ролевой игре такие дети получают обычно освобождение, поскольку их личность не затронута, им ненужно раскрываться.

Ребенок отражает в игре те действия, те отношения между людьми, которые наблюдает в жизни. Но самое главное – в игре ребенок воплощает свой взгляд, свои представления к тому событию, которое разыгрывает. На эту особенность игры указывал К. Д Ушинский: «…в игре же дитя – зреющий человек, пробует свои силы и самостоятельно распоряжается своими же созданиями».

Важность игры для всестороннего развития ребенка требует систематического, умелого влияния на нее. Но игра — самостоя­тельная деятельность детей, и воспитатель не может заранее предвидеть все приемы руководства ею, как это делается при подготовке к проведению занятий, игр с правилами.

В игре, как во всякой деятельности детей, воспитателю при­надлежит ведущая роль. Обучение наиболее эффективно в атмосфере, свободной от напряжения. В современных психолого-педагогических исследованиях (Н.Я.Михайленко, Н.А.Короткова) показано, что сюжетно-ролевая игра, не возникает у ребенка спонтанно, сама собой, а передается другими людьми, которые уже владеют ею – «умеют играть».

Следует, однако, говоря о влиянии воспитателя на развитие сюжета, на ход игры, предостеречь от искусственного услож­нения игры, погони за внешним эффектом. Перед педагогом не­изменно стоит задача: с помощью игры воспитывать ребенка, влиять на него.

Руководя игрой, воспитатель всегда должен помнить о том, что нужно развивать инициативу, самостоятельность детей, со­хранять их непосредственность, радость игры. Из приемов руко­водства игрой следует исключить всякого рода принуждение, никогда не фантазировать за ребенка, не придумывать за него игру. Нужно очень деликатно влиять на развитие интересов, на чувства детей, направлять работу их мысли и воображения. Только при таком руководстве успешно развивается игровое творчество.

Значительное место в детских играх отводится игрушкам.Игрушки, если они хорошо сделаны, уточняют,дополняют представления ребенка о предметах быта, профессиональных инструментах, транспорте и животных. Игрушка для малыша — повод к активному действию.Емуинтереснее самому возить за веревочку деревянный грузовик, чем смотреть, как бегает заводной автомобиль. Дети старшего возраста ищут большего сходства с действительностью. Детям необходимы самые разнообразные иг­рушки, так как в игре могут объединяться и строительный мате­риал, и образные игрушки, и самоделки.

В связи с выше изложенным определена цель работы: создание условий для развития игровых навыков у детей дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре.

Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:

Обогащать и расширять тематику и содержание детских игр;

Формировать умение планировать и реализовывать сюжет игры;

Развивать навык ролевого общения и взаимодействия;

Формировать умение творчески развивать сюжеты игр;

Совершенствовать умения детей самостоятельно создавать для задуманного сюжета игровую обстановку, использовать в игре предметы – заместители и игрушки-самоделки.

Для решения поставленных задач использовала технологию проектной деятельности, которая помогла выстроить четкое планирование по данной теме.

Изучая очередную лексическую тему, мы с детьми обговаривали варианты тем для сюжетно-ролевой игры. Затем во время совместных бесед обсуждали планирование сюжета и содержания намеченной игры, определяли недостающее оборудование и атрибуты. Придумывали вместе с детьми: что и из чего можно сделать, сконструировать. Например, готовясь к игре «Почта», мы с детьми в утренние часы складывали из бумаги конверты для писем. А родители принесли коробки для посылок, на которые ребята наклеили символ «Почта России». Во время занятия по развитию речи и этюдов упражнялись в ролевом общении и взаимодействии. В результате сюжетно-ролевая игра «Почта» повторялась еще целую неделю, правда с каждым разом сюжет игры менялся: то поступили журналы и газеты – необходимо было расширяться, то сломалась почтовая машина – вынуждены отправлять почту самолетом, то на почту налетели грабители – пришлось вызывать полицию… и т. п. (Фото №1)

А для игры «Кафе «Зефир» всем детям очень понравилось лепить из настоящего соленого теста печенья и пряники, а из губки и пенопласта вырезать пирожные и торты. Так же были изготовлены: Меню, головные уборы для официантов и поваров, рекламная афиша и пригласительные билеты. (Фото №2)

В процессе подготовки к игре «Поликлиника» дети с родителями принесли муляжи лекарственных препаратов, в группе изготовили амбулаторные карты, которые сами и подписали, градусники и др. (Фото №3)

Самой запоминающейся стала игра «Путешествие на пароходе», которая оказалась обобщающей в конце учебного года. К ней дети сами нарисовали карту путешествия, изготовили с помощью воспитателя якорь на цепи, трап, флажки, бинокль, родители сшили бескозырки и воротнички морякам, фуражку капитану, раскрасили билеты. Распределяя роли, все ребята очень хотели быть пассажирами, трудно было выбрать ребенка на роль «капитана», но благодаря условностям, которые выявили профессиональные качества этой роли, она была сыграна великолепно и игра оставила у детей яркие впечатления. (Фото №4)

Также детей очень привлекло изготовление необходимых атрибутов для организации сюжетно-ролевых игр, так как они были из бросового материала (пластиковых бутылок, коробок, крышек и т. д.).

Одним и важных компонентов в данной работе является организация работы с родителями. Использовались разнообразные формы работы с родителями (проектирование, показ игры, изготовление наглядной агитации), которые помогли в создании игрового оборудования, расширении сюжетов игр и оказали огромное воздействие на поддержание интереса к игре.

В результате проделанной работы наблюдается положительная динамика развития игровых навыков: низкий уровень изменился с 13,6% до 0, показатель ниже среднего снизился с 45,4% до 4,5%, средний уровень увеличился на 18% (с 41% до 59,1%) и появился уровень выше среднего (36,4%).

Следовательно, сюжетно-ролевая игра и подготовка к ней положительно влияют на развитие игровых навыков у детей дошкольного возраста. Дети научились реализовывать первоначальный игровой замысел, заранее его обсуждать, и планировать свою игровую деятельность. В процессе игры и подготовки к ней у ребят стали складываться теплые, дружественные соответственно игровым ролям взаимоотношения и взаимодействие. Чаще в игре детьми используется диалог, который становится наиболее длительным и содержательным. Дети начали использовать разные средства выразительности (движения, жесты, мимику, интонацию) для передачи характерных особенностей своих персонажей. В игре ребята стали выбирать разнообразные роли (кроме главных), иногда, по ходу игры, уже придумывают новые.

В связи с этим, развитие игровых умений, а также психического развития и самореализации состояния ребенка осуществляется именно в игре. Игра способствует созданию хорошего психологического климата в коллективе, преодолению личностных комплексов: нерешительности, застенчивости. Не менее важным фактором является и то, что развитие игровых умений – это упражнение по формированию самостоятельности, инициативности, коммуникативного общения. Развитие игровых умений создает равные условия в деятельности, речевом партнерстве, разрушает барьер между педагогом и воспитанником.

Таким образом, можно сказать о целесообразности организации сюжетно-ролевых игр, направленных на развитие игровых навыков у детей дошкольного возраста. Развитие самостоятельной игры детей происходит гораздо быстрее, если воспитатель целенаправленно руководит ею, развивая специфические игровые навыки на протяжении всего дошкольного детства.

Вашему вниманию представляю конспект сюжетно-ролевой игры, которая так понравилась детям.

Литература:

Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии [Текст] / Л. С. Выготский – СПб.: Союз, 1997. – 233с.

Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст] / С. Л. Рубинштейн – С. – Пб.; Питер. 1999. – 720с.

Краснощекова, Н. В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста[Текст]/ Н. В. Краснощекова– Ростов н/Д.: Феникс, 2006. – 251с.

Михайленко, Н. Я.,Короткова Н. А, .Организация сюжетной игры в детском саду.[Текст] / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова, - М.: Гном, 2000.- 267с.

Образцова, Т. Н. Ролевые игры для детей [Текст]/ Т. Н. Образцова, - М.: ООО «Этрол», ООО «ИКТЦ ”ЛАДА”», 2005. – 192с.

Урунтаева, Г. А.Афонькина Ю. А., Диагностика психологических особенностей дошкольника [Текст]: Практикум для средних и высших учебных заведений/ Г. А. Урунтаева, Ю. А. Афонькина – М.: Издательский центр «Академия», 1996. – 304с.

Бабаева, Т. И. Как работать по программе «Детство» [Текст] / Т. И.Бабаева. – СПб.: ООО Детство-пресс, 2010. – 576 с.

Акулова, О. В., Солнцева, О. В.Социализация. Игра [Текст] / О. В.Акулова. О. В. Солнцева. – СПб.: ООО Детство-пресс, 2012. – 176 с.

Для подготовки данной работы были использованы материалы с сайтов http://www.monax.ru, http://www.art-talant.org., http://www.prodlenka.org и http://ped-konkurs.ru

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/71984-razvitie-igrovyh-navykov-u-detej-doshkolnogo-