Работа с одаренными детьми на уроках и во внеурочное время

Направление « Организация работы с детьми, проявившими признаки одаренности»

Денисюк Екатерина Николаевна

учитель начальных классов

МОУ Лобановская СОШ

Пермского района

Работа с одаренными детьми на уроках и во внеурочное время

Результаты краевого проекта «Ступени» по оценке качества образования:

русский язык: успеваемость – 100%, качество – 76 %;

математика: успеваемость – 100% , качество – 87,5 %.

Личные достижения за 2013-2014 уч. год:

- грамота за успешное участие в номинации «Они сражались за Родину» районного конкурса «Где на Руси жить хорошо?» - Новосельцева Елизавета.;

- диплом за 3 место во Всероссийском интеллектуальном конкурсе «Знаток» по окружающему миру – Воробьева Дарья;

- диплом за 4 место во Всероссийском интеллектуальном конкурсе «Знаток» по литературе – Сафрошкина Диана;

- грамота за 9 место во Всероссийском интеллектуальном конкурсе «Знаток» по русскому языку – Михайлова Мария;

- грамота за 7 место во Всероссийском интеллектуальном конкурсе «Знаток» по русскому языку – Воробьева Дарья;

- диплом за 2 место в школьном туре «Марафон знаний» - Макаренкова Анастасия;

- диплом за 1 место в школьном туре «Марафон знаний» - Воробьева Дарья;

- грамота за 1 место в муниципальном этапе интеллектуально-творческого турнира «Марафон знаний» - Воробьева Дарья;

- грамота за успешное выступление на краевом интеллектуально-творческом турнире «Марафон знаний» - Воробьева Дарья;

- сертификат за участие в краевом конкурсе исследовательских и творческих работ «Корнями дерево сильно» - Воробьева Дарья;

- диплом 3 степени 4 Всероссийского математического конкурса «Ребус»- Воробьева Дарья;

- сертификаты участника 4 Всероссийского математического конкурса «Ребус»- Моисеева Юлия, Щипцына Дарья, Сафрошкина Диана, Михайлова Мария, Варушкин Валерий;

- грамоты 2 степени Всероссийского конкурса «Математический Фристайл» - Воробьева Дарья, Щипцына Дарья, Сафрошкина Диана, Качина Ксения, Чершинцева Юлия;

- грамота за 1 место в школьной викторине, посвященной творчеству П.П. Бажова – Воробьева Дарья;

- грамота за 2 место в школьной викторине, посвященной творчеству П.П. Бажова – Михайлова Мария;

- грамота за 3 место в школьной викторине, посвященной творчеству П.П. Бажова – Чершинцева Юлия;

- сертификаты за участие в районном конкурсе «Я не видел войны, не помню» - Андрюкова Ольга, Воробьева Дарья;

- сертификаты участников конкурса-игры «Почемучка»;

- сертификаты участников конкурса «ЭМУ – Специалист»;

- благодарственное письмо за успехи в области школьного образования;

- благодарственное письмо за активную плодотворную работу, личный вклад в развитие интеллектуальной среды учащихся;

- благодарственное письмо за подготовку победителя Всероссийского интеллектуального конкурса Знаток по математике;

- благодарственное письмо за подготовку победителя Всероссийского интеллектуального конкурса Знаток по окружающему миру;

- благодарственное письмо за активное участие в проекте «Ребус»;

- благодарность за организацию Всероссийской олимпиады;

- благодарность за подготовку призера Всероссийской олимпиады;

- благодарственное письмо за активное участие и подготовку учеников во Всероссийском конкурсе «Математический Фристайл»;

- грамота за организацию и проведение мониторингового конкурса «ЭМУ – Специалист 2014».

  Проблема работы с одаренными учащимися чрезвычайноактуальна для современного российского общества. К школе предъявляются сегодня высокие требования. Именно поэтому так важно определить основные задачи и направления работы  с одаренными детьми в урочной и внеурочной деятельности. Одаренные дети имеют высокие по сравнению с большинством интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления; имеют доминирующую активную познавательную потребность; испытывают радость от добывания знаний, умственного труда.

Цель работы: создание условий для оптимального развития  детей, чья одаренность на данный момент может быть еще не проявившейся, а также способных   детей,   в   отношении   которых   есть   серьезная   надежда   на уверенный скачок в развитии их способностей.

Задачи:

- выбор среди различных систем обучения тех методов и приемов, которые способствуют развитию самостоятельности мышления, инициативности и творчеству;

- предоставление возможности учащимся совершенствовать способности в совместной деятельности со сверстниками, через самостоятельную работу;

- проведение различных внеурочных конкурсов, интеллектуальных игр, олимпиад, позволяющим учащимся проявить свои способности;

  В работе с одаренными детьми реализую следующие принципы:

- принцип       максимального       разнообразия       предоставленных  возможностей для развития личности;

- принцип возрастания роли внеурочной деятельности;

- принцип индивидуализации и дифференциации обучения;

- принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;

- принцип       свободы      выбора      учащимся      дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.

Развитие одаренных детей осуществляю через учебную деятельность и внеклассную работу. В целях поддержки интереса к предмету и развития природных задатков учащихся использую творческие задания, занимательные опыты, материалы и задачи. На уроках часто задаю ученикам творческие задания.

В результате работы с одаренными детьми выявились наиболее эффективные технологии, которые реализуют идею индивидуализации обучения и дают простор для творческого самовыражения и самореализации учащихся. Это прежде всего технология проектного обучения, которая сочетается с технологией проблемного обучения, и методика обучения в «малых группах».

1.Технология проектного обучения

В  основе  системы  проектного   обучения  лежит  творческое  усвоение школьниками знаний в процессе самостоятельной поисковой деятельности,то есть  проектирования.  Продукт  проектирования - учебный  проект,  в качестве которого могут выступать текст выступления, реферат, доклад и т.д.

      Важно, что проектное  обучение является личностно- ориентированным,  позволяет школьникам учиться на собственном опыте и опыте других. Это стимулирует познавательные интересы учащихся, дает  возможность получить удовлетворение от результатов своего труда, осознать ситуацию успеха в обучении. Главная задача учителя - помочь одаренному ребенку вовремя проявить и развить свой талант.

2.Технология проблемного обучения.

Эту технологию я рассматриваю как базовую, поскольку преобразующая деятельность ученика может быть наиболее эффективно реализована в процессе выполнения заданий проблемного характера. Как показывает опыт, решение   задач  проблемного   содержания  обеспечивает  высокий  уровень познавательной активности учащихся.

         Структура процесса проблемного обучения представляет собой комплекс взаимосвязанных    и    усложняющихся    ситуаций.    Реализуя    технологию проблемного обучения, чаще всего использую проблемные вопросы в форме    познавательной    (проблемной)    задачи.    Алгоритм    решения проблемной задачи включает четыре этапа: 

- осознание проблемы, выявление противоречия, заложенного в вопросе, определение разрыва в цепочке причинно-следственных связей;

- формирование гипотезы и поиск путей доказательства предположения;

- доказательство     гипотезы,      в     процессе     которого     учащиеся переформулируют вопрос или задание;      

- общий вывод, в котором изучаемые причинно-следственные связи являются и выявляются новые  стороны познавательного объекта или явления.                                 

        Таким образом, совокупность целенаправленно сконструированных задач, создающих проблемные ситуации, призвана обеспечить главную функцию проблемного обучения - развитие умения мыслить на уровне взаимосвязей и зависимостей. Это позволяет школьникам приобрести определенный опыт творческой   деятельности,   необходимый   в   процессе   ученических исследований.

 3.Методика обучения в малых группах.

Эту    методику     применяю    на    занятиях при подготовке к конкурсам, олимпиадам. Суть обучения в «малых группах» заключается в том, что класс разбивается на 3-4 подгруппы. Целесообразно, чтобы в каждую из них вошли 3 -5 человек, поскольку в таком количестве учебное взаимодействие   эффективное.

        Каждая микрогруппа готовит ответ на один из обсуждаемых на занятии вопросов, который может выбирать как по собственному желанию, так и по жребию. При обсуждении вопросов участники каждой группы выступают, оппонируют,   рецензируют  и  делают  дополнения.   За  правильный   ответ школьники   получают   индивидуальные   оценки,   а   «малые   группы» - определенное количество баллов.

   Игровая    ситуация    позволяет    создать    на   занятии    необходимый эмоциональный настрой и побудить школьников к более напряженной и разнообразной работе.

   Готовясь к урокам, всегда стараюсь сразу заинтересовать учащихся темой, содержанием урока. Подбираю интересные высказывания учёных, писателей, пословицы, задачи с историческим содержанием, сказки, чтобы лишний раз подчеркнуть значимость темы, вызвать, пробудить любознательность, интерес к теме. Ведь именно интересный материал легко усваивается и надолго запоминается

Используя дифференцированный подход, я работаю над развитием мышления.

Одним из методов работы с одарёнными детьми является работа с использованием информационно-коммуникативных технологий. Использование информационно-коммуникативных технологий позволяет мне развивать у школьников интеллектуальную сферу, особенно такие качества как сообразительность и критичность мышления, воображение, умение концентрировать внимание, познавательные умения и умения учиться. Вместе с тем активно развивается не только интерес к учению, но и такие качества, как мотивация достижения, стремление к поиску. Информационные технологии обучения позволили мне активизировать учебный процесс.

В рамках дополнительного образования веду курс «Юным умникам и умницам», который рассчитан на развитие познавательных способностей. В данном курсе познавательные задания составляют систему, позволяющую формировать потребность в творческой деятельности и развивать многообразие интеллектуальных и творческих возможностей ребенка. Занятия строятся таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу динамичной, насыщенной и менее утомительной. С каждым занятием задания усложняются: увеличивается объем материала, наращивается темп выполнения заданий, сложнее становятся выполняемые рисунки. На данных занятиях есть возможность решать не типовые, поисково-творческие задачи, не связанные с учебным материалом. Такие задания помогают детям почувствовать вкус успеха и уверенность в своих силах, ведь решение не учебных задач опирается на поисковую активность и сообразительность ребенка, на умение в нужный момент «достать» из своей памяти тот или иной алгоритм рассуждения.

Все полученные на уроках и внеурочной деятельности знания дети реализуют в различных конкурсах, интеллектуальных играх, марафонах знаний.

Считаю, что сознание ребенка находится в стадии становления, и именно поэтому я слежу за тем, чтобы творческий потенциал не был растрачен впустую, а лишь приумножался. Для того чтобы работать с талантливыми детьми, необходимо много работать над собой, то есть постоянно самосовершенствоваться.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/72100-rabota-s-odarennymi-detmi-na-urokah-i-vo-vneu