Календарно-тематическое планирование индивидуально групповых занятий по русскому языку в 6 классе

Календарно-тематическое планирование индивидуально-групповых занятий по русскому языку в 6 классе

Планирование составлено в соответствии с требованиями Федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования ( Приказ Министерства образования РФ № 1089 от 5 марта 2004 года «Об утверждении Федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования», «Программы общеобразовательных учреждений по русскому языку для 5-9 классов» (Авторы: М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская и др. - М.: Просвещение, 2011 год и учебника «Русский язык. 6 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений» (Авторы: М.Т. Баранов, Т. А. Ладыженская и др. - М.: Просвещение, 2011 год) ; требований к результатам освоения программы основного общего образования. Программа составлена в соответствии с Обязательным минимумом содержания основного общего образования.

Программа индивидуально-групповых занятий по русскому языку для 6 класса рассчитана на 35 часов (1 час в неделю / 35 недель).

Пояснительная записка

В последнее время психологи и педагоги вместе с медиками отмечают неуклонный рост числа детей с проблемами общего поведения и обучения. Специалисты отмечают, что негативные изменения экологической и социально-экономической ситуации в стране ухудшают соматическое и нервно-психическое здоровье школьников, а в условиях интенсификации обучения и перегруженности школьных программ значительно возрастает число неуспевающих. Однако никак нельзя сбрасывать со счёта и социально-психологический фактор неуспеваемости. Ведь ребёнок обучается в коллективе, в котором постоянно происходит подкрепляемое оценками учителя сравнение детей между собой. Неуспевающий ученик выставляется как бы на «обозрение» сверстников и практически ежедневно переживает ситуацию неуспеха. Всё это, естественно, не способствует его личностному становлению и развитию.
Под неуспеваемостью обычно понимаются итоговые отрицательные отметки, а к причинам неуспеваемости относят все обстоятельства, которые предшествуют получению учеником неудовлетворительных отметок. В результате совершенно разные явления не дифференцируются, трактуются как однородные — акты поведения учеников (не выполняет домашние задания, не слушает на уроках), черты их личности (ленив, неорганизован), элементы формирующейся неуспеваемости (пробелы в знаниях и навыках, недостатки познавательной деятельности)— все попадает в причины .

Слабоуспевающими принято считать учащихся со слабыми учебными умениями и навыками, низким уровнем памяти или тех, у кого отсутствуют действенные мотивы учения. Чтобы данная категория учащихся не перешла в разряд неуспевающих, необходима систематизированная работа со слабоуспевающимиучащимися.

Основная проблема – это несоответствие структуры образовательного пространства массовой школы, традиционных форм образования особенностям личности ребенка с затруднениями в обучении, связанными с состоянием здоровья, активным занятием спортом или каким - либо видом художественного творчества, а также с неблагоприятной обстановкой в семье. На фоне постоянных неудач в учебе познавательная потребность таких детей скоро исчезает, порой безвозвратно, а учебная мотивация так и не возникает. Поэтому совершенно необходима специальная «поддерживающая» работа учителя-предметника, помогающая детям, испытывающим трудности в обучении, успешно осваивать учебный материал. Необходимы дополнительные занятия, в основу которых заложена система упражнений, способствующих успешной учебной деятельности. Кроме того, таким детям необходимо больше времени на отработку навыка.

Цель и задачи программы :

-ликвидировать пробелы у учащихся в обучении русскому языку ;

- создать условия для успешного индивидуального развития ребенка;

- формировать ответственное отношение учащихся к учебной деятельности;

Педагогические технологии, используемые при работе:

- индивидуализация образовательного процесса;

- обучение навыкам самообразовательной и поисковой деятельности;

- диалоговая форма обучения;

- игровые формы;

- памятки, карточки, творческие задания.

Формы контроля:

- устные и письменные опросы;

- самостоятельные и проверочные работы;

- предметные тесты;

- собеседования;

- контрольные работы.

Принципы построения:

 -  приоритет индивидуальности, самобытности, самооценки ребенка.

Принципы реализации :

- создание условий для реализации индивидуальных особенностей и возможностей личности;

- выстраивание ребенком совместно с взрослыми индивидуального пути развития.

Планирование различных видов дифференцируемой помощи:

1. Указание типа задачи, правила, на которое опирается задание.

2.  Дополнение к заданию (рисунок, схема, чертеж, инструкция и т. д.)

3. Запись условия в виде значков, матриц, таблиц или словесно.

4.  Указание алгоритма решения или выполнения.

5.  Указание аналогичной задачи, решенной раньше.

6.  Объяснение хода выполнения подобного задания.

7.  Предложение выполнить вспомогательное задание, наводящее на решение предложенного.

8.  Наведение на поиск решения определенной ассоциацией.

9. Указание причинно-следственных связей, необходимых для решения задачи, выполнения задания. 

10.  Выдача ответа или результата выполнения задания.

11. Расчленение сложного задания на элементарные составные части.

12. Постановка наводящих вопросов.

13.  Указание правил, на основании которых выполняется задание.

14.  Предупреждение о наиболее типичных ошибках, неправильных подходах при выполнении задания.

15. Программирование дифференцирующих факторов в самих заданиях.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/73352-kalendarno-tematicheskoe-planirovanie-individ