Элементы коуч-технологий при изучении содержания модуля «Языкознание» (6 класс)

Элементы коуч-технологий при изучении содержания

модуля "языкознание".

Кутняхова Н.А.,

к.п.н., учитель МБОУ СОШ № 100

г. Ростов-на-Дону

Успешность деятельности школьника зависит от его внутренней мотивации к учению, от его желания развиваться и готовности мобилизовать свои способности для определенного вида деятельности, проекта, темы, задачи, от умения учителя не только заострять внимание на «подтягивании» пробелов в знаниях и умениях ученика, но и на актуализации его достижений, реализации его потенциала. Помочь ученикам выработать активное, осознанное отношение к учебной деятельности, оценивать ее как лично значимую, перспективную, может коучинг (коуч-технологии).

Коучинг в самом широком понимании – форма консультативной поддержки в достижении значимых целей в оптимальное время путем мобилизации внутреннего потенциала, развития необходимых способностей и формирования устойчивых осмысленных навыков деятельности. Современное общество дает заказ на личность обучаемую, способную самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение постоянно удлиняющейся трудовой деятельности, готовую к самостоятельным действиям и принятию решений, мотивированную на постоянный личный рост и быструю адаптацию, стремящуюся к успешности. Перед школой остро стоит актуальная проблема мотивации. Цель коуч-технологий в общеобразовательной школе – помощь учащимся в активной, сознательной, эргономичной организации своего учебного времени (в школе и дома), поддержать намерение приобретать знания самостоятельно, уметь видеть их перспективность, метапредметность, практичность, способствовать тому, чтобы учащиеся максимально полно использовали свой потенциал, решая учебные и жизненные задачи.

Коучинг представляется нам наилучшим инструментом реализации ряда основных задач Федерального образовательного государственного стандарта. Достижение метапредметных результатов освоения образовательной программы предполагает формирование у учащихся умения самостоятельно определять цели и составлять планы; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать урочную и внеурочную деятельность; использовать различные ресурсы для достижения целей; выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях; умения продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции другого, эффективно разрешать конфликты; владения навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания; готовности и способности к самостоятельной информационно-познавательной деятельности; владения языковыми средствами – умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства; владения навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения.

Основная задача учителя, использующего коуч-технологии, – поддержать уверенность учащихся в своих силах, сформировать объективную самооценку, веру в свои возможности, подтолкнуть к осознанию необходимости учебной деятельности для достижения личных целей. Это особенно важно в связи с тем, что многие учащиеся (а зачастую и их родители) не могут видеть связи между днем сегодняшним и их будущим, будущим их страны, мира в целом. Учащийся не готов, как правило, задумываться о целях своей жизни, о необходимости их формулировать, корректировать и подчинять им свою деятельность. Ключевые вопросы коуч-технологий строятся, в первую очередь, на ценности эффективности собственной деятельности ученика, который должен сам себе ответить: «Правильные ли цели я поставил перед собой?», «Какие изменения внесены в мой план и почему?», «Чему научил меня этот опыт?», «Что я сделаю иначе в следующий раз?», «Чему я научился?», «Где еще я буду использовать свои знания, умения, навыки?», «Зачем мне это нужно?».

В рамках изучения модуля «языкознание» (латынь, греческий и старославянский языки в курсе «Древние языки в современной культуре, литературе и науке») с шестиклассниками гуманитарного класса (углубленное изучение английского языка и дополнительное изучение второго иностранного языка – немецкого или французского) вопросы коуч-мотивации становятся первым этапом организации работы учащихся. В подготовке ответов на вопрос «Зачем учить латынь?» подключаются все учащиеся, их родители, преподаватели, гости школы:

- Латинский язык лег в основу большинства европейских языков, его изучение позволяетлегче и быстрее понять грамматику, фонетику и лексику новых языков.

- Изучение латинского языка развивает грамматическое мышление, учит видеть структуру языка, способствует усвоению грамматики и совершенствованию навыков перевода.

- Латинский язык оказал огромное влияние на формирование лексики современных языков. Например, во французском, итальянском, испанском, румынском языках 89% слов имеют латинское происхождение. В английском, немецком 65%. Поэтому, изучая латынь, мы улучшаем наш лексический запас и облегчаем процесс заучивания новых слов.

- Латинский алфавит является фонетической основой для международной транскрипции всех иностранных языков.

- Латинский язык имеет отношение и к современному русскому языку. В русском языке имеется несколько десятков тысяч слов, пришедших из латинского языка без изменений, либо содержащих латинские основы.

- Латинский язык является одной из основных дисциплин «классического образования», основанного на изучении наследия античности, древних (прежде всего латыни и древнегреческого) и новых языков, чтении и комментировании классических авторов.

- Латинский язык как школьный предмет известен уже в течение нескольких тысячелетий. Изучение латыни это не только изучение языка, но всего наследия мировой культуры, искусства и истории.

- Латинский язык развивает память, логику, мышление. Согласно проведенным в Европе исследованиям, ученики, изучающие латынь, усваивают любые другие предметы на 50% легче и быстрее.

- Латинский язык - это первый шаг к будущей профессии. Филология, лингвистика, литература, история, философия, медицина, юриспруденция, биология, физика, химия, математика, геометрия, фармацевтика, политика, культура, искусство, живопись, архитектура – области, в которых латынь играет немаловажную роль.

- Изучение латинского языка даёт фундаментальное образование, открывает доступ к более адекватному восприятию как европейской, так и русской культуры [5].

Обилие и разновариантность ответов учащихся, даже их ошибки рассматриваются как ценный (полезный) опыт, который позволит более эффектно решать следующую учебную задачу. Вопросы «Зачем мне это нужно?», «Как я буду это применять дальше?» и др. являются не только этапом рефлексии в структуре традиционного урока, но и проходят красной нитью инструментария коуч-технологий для целого цикла специальных занятий. Посредством эффективных, как правило, открытых вопросов коуч побуждает учащегося обратиться к внутренним ресурсам, подталкивает к саморазвитию, непрерывному образованию, проектированию и конструированию, активной учебно-познавательной деятельности.

Задание типа «поиск похожего, созвучного» требует от учащихся коллективной работы, выработки и проверки ряда гипотез. Интересный эксперимент, основанный, в первую очередь, на сравнении, требует определенных лингвистических выводов, например, о наличии в русском языке слов, происхождение которых может быть связано с одним из древних языков. В ряду заданий «сравнить» учитель включает коуч-вопросы:

- Каков план вашей работы с таблицей?

- Можете составить алгоритм работы?

- На каком этапе обратитесь к специальной литературе и интернет-источникам?

- Можете выделить самое интересное, что узнали при работе?

- Чему вы научились при самостоятельной работе?

- В каких еще ситуациях вы можете работать по этому же алгоритму?

- Какие прежние знания вам пригодились?

- Что нового вы узнали?

- В чем польза знаний, полученных вами при самостоятельной работе?

- С этим заданием легче справиться в одиночку или при работе в группе? Как вы думаете, почему?

Для работы учитель-коуч предлагает, например, такую таблицу слов:

Учащиеся самостоятельно, а затем и обращаясь к словарям выделяют группы слов русского языка, происхождение которых можно объяснить при анализе подобной таблицы: аквариум, акваланг, акватория, террариум, территория, терраса, солярий, стелла, гуманный, гуманоид, каникулы, библиотека, школа, лекция, лектор, темп и др.

Усложнение заданий – следующий шаг коуч-технологий:

Таблица, продолжающая работу учащихся (иной язык для исходного сравнения):

Вопросы аналитических, коммуникационных, поисковых, проектных, автономизационных, социально-нравственных и др. учебных задач должны быть открытыми, создавать простор для вариантов ответа, не должны предполагать (подразумевать) некоего «правильного» ответа, должны быть проблемными, дискуссионными, интересными и актуальными для учеников, вопросы должны быть независимыми друг от друга, выходить на метауровень, предполагающий осмысление, размышление, инсайт, выражение собственной позиции, привлечение собственного опыта, раскрытие личностно значимых смыслов, выход за пределы узко предметного знания, диалог с автором, с другой позицией с самим собой.

Задание, опирающееся на прием коуч-технологии «ассоциативное мышление», предполагает актуализацию всех имеющихся знаний: «Соедини линиями латинские слова и слова-«потомки» разных современных европейских языков» (не все слова будут использованы учащимися):

Задания, содержащие элементы коуч-технологий, являются, по сути, диалоговыми вопросами, выходящими на метауровень. В целом такие задания – это эффективный, апробированный на практике, инновационный управленческий механизм, максимально соответствующий концептуальным основам современного образования.

Коучинг не имеет одного единственно верного варианта реализации. Его рамки определяют стремление к осознанию действительности за счет получения достоверной информации о ней и основанное на самоуважении, самомотивации, опоре на свои силы, принятие ответственности за свои действия. Его основным инструментом служат и активное слушание, и вопросные технологии, и эффективные вопросы, и элементы тренинга, и другие приемы успешного учения и обучения. Коуч не учит, а помогает учится, учитель не передает знания и собственный накопленный опыт, а способствует достижению целей ученика.

Используемая литература:

1. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Рос.акад. образования; под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. — М.: Просвещение, 2008.

2. Словарь-справочник по педагогике. Автор-составитель В.А. Мижериков, под ред. П.И. Пидкасистого, М. 2004, с.197.

3. Валькова Г., Зайнуллина Ф., Штейнберг В. Логико-смысловые модели - дидактическая многомерная технология / В. // ДИРЕКТОР ШКОЛЫ: науч.-метод. журн. для рук. учеб. заведений и органов образования. - 2009. - № 1. - C.49-54.

4. Колесина К.Ю. Метапроектное обучение: теория и технологии реализации в учебном процессе: Автореф. дисс. … д-ра пед. наук: 13.00.01. Ростов-на-Дону: ЮФУ, 2009. 35 с.

5. http://engle.ru/forum/17-1085-1.

6. http://www.orthedu.ru/culture/slava/17-34/17-24.htm.

7. http://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/viewlink/33508.html.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/73538-jelementy-kouch-tehnologij-pri-izuchenii-sode