Методические рекомендации по написанию сочинения -эссе при подготовке к выпускному сочинению

Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов

«Кузбасский региональный институт повышения квалификации и переподготовки работников образования»

Факультет повышения квалификации

Кафедра гуманитарных и художественно-эстетических дисциплин

Методические рекомендации по написанию сочинения (эссе) при подготовке к ГИА по русскому языку

Итоговая работа выполнена на курсах повышения квалификации

С 06.10.2014 по 08. 11.2014

Исполнитель: Гришаева Юлия Сергеевна,

учитель русского языка и литературы

МБОУ «ООШ № 9» г.Топки

Консультант: Ровнова Л.В.,

Методист кафедры гуманитарных и

художественно-эстетических

дисциплин КРИПКиПРО

Кемерово 2014

Не умея держать в руке топор – дерева не отешешь,

а не зная языка хорошо-красиво и всем понятно – не напишешь.

М.Горький.

Устная речь - естественное и непринужденное занятие для человека, не требующее усилий и специальной подготовки. Гораздо труднее выразить свои мысли на бумаге в письменном виде. Каждое слово должно четко выражать мысли, идеи, соответствовать определенным понятиям. Читателя может привлечь легкий стиль, яркий образный язык. А создать подобное на письме - задача не из простых. Поможет уникальный жанр, соединяющий в себе языковое богатство, пристальное внимание к окружающему миру, несущий личностную оценку происходящим явления. И жанр этот – эссе.

Создание эссе – чрезвычайно интересное и полезное занятие. Жанр эссе предполагает свободу творчества: позволяет автору в свободной форме излагать мысли, выражать свою точку зрения, субъективно оценивать, оригинально освещать материал. Уникальность этого жанра в том, что оно может быть написано на любую тему и в любом стиле.

На первом месте в эссе - личность автора, его мысли, чувства, отношение к миру. Это главная установка сочинения. Однако, надо помнить, что, несмотря на свободу творчества, писать в жанре эссе совсем не легко, т.к. надо найти оригинальную идею, нестандартный взгляд на какую – либо проблему. Для грамотного, интересного эссе необходимо соблюдение некоторых правил и рекомендаций, которые нам хотелось бы вам предложить.

Что такое ЭССЕ?

Французское слово «essai» - проба, испытание, опыт. В английском «еssay” имеет два значения: 1- очерк, этюд, эссе» 2 – попытка, испытание, проба. В русском языке за эссе закрепилось – очерк. В словаре иностранных слов «эссе» - жанр критики, публицистики, прозаический этюд, где представлены общие или предварительные соображения о каком-либо предмете или по какому – либо поводу, нередко случайному. Словарь русского языка трактует эссе как очерк, раскрывающий литературные, философские , социальные и иные проблемы в свободной форме.

Классическое эссе - это сочинение небольшого объема на свободную тему, лишенное художественного вымысла.

Цель эссе – раскрыть предложенную тему путем приведения различных аргументов, подкрепленных доказательствами, иллюстрировать примерами из художественной литературы или жизненного опыта.

Для эссе характерна неограниченная тематика, индивидуальный взгляд автора на проблему, свободная композиция, малый объем и ,конечно, яркая образная лексика. Стиль эссе ориентирован на непринужденную разговорную речь. Учитывая, что человек творческий - яркая личность, его нельзя подогнать под какой- то стандарт, поэтому не может быть готовых рецептов написания эссе. Но один совет очень важен. Надо ясно понимать, о каком предмете хочется писать, что хочется сказать и на какого читателя рассчитано эссе. Чтобы привлечь внимание читателя и удержать его, надо прибегнуть к сильным, выразительным словам. Весьма важное качество для пишущего эссе - умение писать четко , ясно излагать свои мысли, уметь затрагивать чувства другого.

Этапы работы над ЭССЕ?

Прежде чем начать писать, я задаю себе три вопроса:

что хочу писать, как писать и для чего писать.

М.Горький

Начальный этап: Определение цели написания. Конкретная цель может совпадать с одной из общих целей:

Изложить свое понимание вопроса, требующего решения;

Обсудить проблему и попытаться найти истину и информировать об этом читателя;

Выразить и возбудить эмоции , побудить читателя к действию.

Цель определяет средства ее достижения. Автор должен написать ровно столько, сколько надо, чтобы получить нужный результат. Если четко знаешь, какую мысль хочешь выразить, то легко сосредоточишься на сущности проблемы. Конечно, начинающему эссеисту может потребоваться дополнительная информация, тогда нужный материал можно почерпнуть из разнообразных источников, которыми так богато информационное окружение.

Следующий этап – подготовка : сбор информации, составление тезисов, разработка структуры работы, определение способов изложения. Сбор информации может занять много времени. Некоторые сведения придется расширить или отбросить, но все систематизировать, записать. Тезисы помогут выстроить информацию. Начинать лучше с выбора самой важной информации.

От тезисов к связному рассказу.

Когда есть факты, подтверждающие идеи, собранная информация, когда автор знает порядок представления информации, надо просто превратить тезисы в связное изложение мыслей.

Композиционные части как устного, так и письменного сообщения :

Вступление - должно быть ярким, оригинальным, чтобы привлечь внимание читателя. Оно может включать мысли авторитетного писателя, цитату из произведения, афоризм, вопрос, шутливое замечание. Между вступлением и основной частью должна соблюдаться пропорция (если объем эссе 500слов, то на вступление рекомендуется отвести 50).

Анализируя текст, необходимо обратить внимание на самое начало. Текст может начинаться по-разному, но автор преследует одну цель – привлечь внимание читателя. Авторское слово должно быть услышано.

Какие бывают формы зачина?

«Текст – портрет».

«Текст – проблема».

Вопросы – стимулы (тексты-портреты).

Картина.

Название.

Именительный темы.

«Смысловые – ловушки».

1.«Текст – портрет».

Образец: « Достоевский… Творчество этого великого писателя навсегда вошло в золотой фонд русской литературы. Сегодня невозможно представить русскую словесность без его произведений. Именно этому выдающемуся художнику посвящает свою статью…».

2. «Текст – проблема».

Образец:

«Память…. Мы часто произносим это слово, не особенно задумываясь над его смыслом. Д. Лихачев заставляет нас с новой силой ощутить глубину и важность этого понятия….».

3.Вопросы – стимулы. (Тексты – портреты)

«Почему человек перестает понимать другого человека? Почему крик о помощи тонет в равнодушной тишине? Почему лед безразличия сковал людские сердца? Кто виноват в душевной глухоте? Ответы на эти мучительные вопросы пытается найти известный писатель Д. Гранин.

4.Картина(назывные предложения).

«Бескрайняя пустыня… Знойное солнце… Горячий песок… Сожженные засухой деревья… и мертвое безмолвие…

Такой станет наша земля, если мы не начнем бережно относиться к природе. Именно эта мысль отчетливо звучит в…».

5.Название.

«Ключи от счастья» - так можно было бы озаглавить этот текст, потому что труд, о котором пишет автор, делает человека подлинно счастливым. Подумайте, что было бы с нами, если бы у нас отняли необходимость трудиться!».

6.Именительный темы.

«Память… Мы часто употребляем это слово, не задумываясь над тем, какой важный смысл заключен в способности запоминать и хранить информацию».

7.«Смысловые – ловушки».

Начало текста не связано с самим текстом и рождается любопытство: почему так?

«Давным – давно по нашей Земле бродили стада огромных рептилий – динозавров, диплодоков, тираннозавров. Это были могучие биологические машины, наделенные способностью потреблять, уничтожать, крушить. Природа направила все развитее этих чудовищ только в сторону увеличения мышечной массы…» (Читатель уже недоумевает: при чем тут динозавры, когда речь должна идти об охране природы?...)

И эти монстры оказались совершенно беззащитными перед неуклонным ходом эволюции, крошечная зверушка оказалась умнее, гибче в деле приспособления к окружающей среде, чем эти многотонные великаны… И что же? Где теперь эти повелители юрского периода? Только полуистлевшие кости свидетельствуют о существовании этих почти мифических гигантов! (Нет, автор явно забыл, о чем он пишет… Но вдруг!) Не то же самое представляет собою современный человек, который нарастил себе мускулы, вообразил себя владыкой Вселенной, всю свою мощь направил лишь на то, чтобы потреблять, уничтожать , крушить? И не окажется ли его судьба такой же плачевной и бесславной, какой она была у древних ящеров? (Видите, какой внезапный поворот мысли: древний вымерший ящер – человек! Неожиданное сопоставление рождает новый поворот мысли, придает как будто бы хрестоматийной теме новизну, оригинальность.)

Основная часть –это последовательное изложение темы, в ней в образной форме представляются взгляды пишущего, мысли, подкрепленные аргументами и примерами, ссылки на источники информации. Уместно использовать различные образные средства .

Заключение- подводит итоги, усиливает смысл и значение написанного, убеждает читателя, создает настроение, соответствующее взглядам автора. На заключительную часть отводится такой же объем, как и на вступительную.

Концовка– некий смысловой итог, ради которого автор писал текст.

1.Указываем на то, что исходный текст нами прочитан и понят.

«Прочитав этот текст начинаешь с новой силой понимать (чувствовать…)».

«Когда я прочитал этот текст, то подумал о том, что…».

2.Рассказываем о тех чувствах, намерениях, которые возникли в нашей душе под влиянием прочитанного текста.

«После прочтения данного текста мало говорить о защите природы, надо, чтобы каждый человек осознал свою ответственность перед будущим. Все мы должны понять, что случайно сорванный цветок отнимает частичку Природы, разрушает жизнь. Все мы должны понять, что от нас зависит, какой будет Земля – мертвой звездой или цветущим садом».

3.Афористически – хлесткие суждения.

«У каждого из нас одна мать, одна родина. И Земля у нас тоже одна».

4.Используются изречения выдающихся людей.

«Солнце спрятано в каждом! – писал известный русский поэт и писатель Владимир Солоухин. Именно так оно и есть: в каждом есть солнце, оно спрятано, а надо, чтобы его лучи радостно озарили нашу землю светом любви и добра».

5.Восклицательно – призывная интонация.

«Давайте перестанем говорить о необходимости что – то беречь, давайте будем беречь то, что нам досталось в наследство, то, что мы должны передать нашим потомкам!».

6.Если проблема очень сложна, то конец может быть открытым, в виде риторического вопроса.

«Когда же человек придет к осознанию свой высокой ответственности? Станем ли мы свидетелями того счастливого мгновения, когда в душе каждого из нас проснется чувство горячей благодарности к земле, которая нас вскормила?».

Творческий подход к работе заключается в том, что автор сам вправе выбрать композицию своей работы. Только автор может определить способ изложения своих мыслей для раскрытия темы эссе.

С чего начнет автор писать – не имеет значения. Может быть, следуя классическому построению работы, а может быть, с середины. Вступление и заключение писать трудно - они имеют решающее значение.

Заключительный этап - редактирование. Следует обратить внимание на плавность изложения, логику, переходы и связки. И на этапе правки идет проверка грамотности, сочетаемости слов, пунктуации, стилистики.

Уместно напомнить:

Лексический строй вашей работы не должен создавать коммуникабельного барьера из-за неуместного использования жаргона и модных словечек. Не лишне контролировать появление в тексте положительно и отрицательно заряженных слов. Внимательно относитесь к многозначным словам: смешение оттенков значений может затруднить понимание.

Хотите знать, какой эффект произведет ваше эссе? – Прочитайте его вслух, взгляните на него глазами читателя. И помните: слово ценится по силе, с которой говорит человек.

ПРИЛОЖЕНИЯ.

Приложение № 1.

Отрывок из романа Л.Н. Толстого «Война и мир».

К десяти часам уже человек двадцать унесли с батареи; два орудия были разбиты, чаще на батарею попадали снаряды и залетали, жужжа и свистя, дальние пули. Но люди, бывшие на батарее, как будто не замечали этого; со всех сторон слышался весёлый говор и шутки. <…>

Пьер замечал, как после каждого попавшего ядра, после каждой потери все более разгоралось общее оживление.

Как из придвигающейся грозовой тучи, чаще и чаще, светлее и светлее вспыхивали на лицах всех этих людей (как бы в отпор совершающегося) молнии скрытого, разгорающегося огня.

Пьер не смотрел вперёд на поле сражения и не интересовался знать о том , что там делалось: он весь был поглощен в созерцание этого, всё более и более разгорающегося огня, который точно так же (он чувствовал) разгорается и в его душе.

В десять часов пехотные солдаты, бывшие впереди батареи в кустах и по речке Каменке, отступили. С батареи видно было, как они пробегали назад мимо нее, неся на ружьях раненых. Какой-то генерал со свитой вошел на курган и, поговорив с полковником, сердито посмотрев на Пьера, сошел опять вниз, приказав прикрытию пехоты, стоявшему позади батареи, лечь, чтобы менее подвергаться выстрелам. Вслед за этим в рядах пехоты, правее батареи, послышался барабан, командные крики, и с батареи видно было, как ряды пехоты двинулись вперед. <…>

Через несколько минут толпы раненых и носилок прошли оттуда. На батарею все чаще стали попадать снаряды. Несколько человек лежали неубранные. Около пушек хлопотливее и оживленнее двигались солдаты. Никто уже не обращал внимания на Пьера. Раза два на него сердито крикнули за то, что он был на дороге. Старший офицер, с нахмуренным лицом, большими, быстрыми шагами переходил от одного орудия к другому. Молоденький офицерик, еще больше разрумянившись, еще старательнее командовал солдатами. Солдаты подавали заряды, поворачивались, заряжали и делали свое дело с напряженным щегольством. Они на ходу подпрыгивали, как на пружинах.

Грозовая туча надвинулась, и ярко во всех лицах горел тот огонь, за разгоранием которого следил Пьер.

Задание по тексту.

1. В первом абзаце найдите все глаголы-сказуемые. В какой форме они употреблены, что общего в их форме и какую это играет роль для связи между предложениями в тексте? Как называется этот способ связи?

2. Сохраняется ли этот способ связи предложений в следующем абзаце? Подтвердите свой вывод.

3. Какие еще средства связи между предложениями и абзацами используются в этом тексте? Прочитайте внимательно текст и подумайте.

4. Проследите, как в тексте подчеркивается единство темы: ход времени и нарастание события. Найдите и выпишите такие слова-связки.

5. Что в данном тексте, по-вашему, находится в центре внимания?

6. Перед взором читателя развертывается битва (Бородинское сражение), мы видим, как меняется настроение солдат, как пробуждается их боевой дух. Найдите, где это показано в тексте.

Укажите в первом абзаце, что предшествует пробуждению боевого духа.

Во втором, третьем абзацах и далее признаки эти все более усиливаются. Найдите их.

Наконец, боевой дух солдат проявляется со всей силой. Какие средства языка использует писатель, чтобы показать русских солдат?

Статья Д. Лихачева.

Я не согласен с тем, что писатель – это профессия. Писатель- это судьба. Это жизнь. Свой гонорар писатель может получить только в результате огромного труда. У нас же писательство рассматривается как своего рода «кормушка»: выпускают книжки, локтями пробивают себе дорогу, забывая о том, что хлеб искусства – черствый и трудный хлеб.

Вот, например, случай из жизни Андрея Платонова, о котором мне рассказали. Платонов, как известно, не был избалован вниманием издательств. Печатали его мало, трудно. Больше ругали. И вот тридцатые годы, получив более чем скромный гонорар, Андрей Платонов встретил в издательстве другого писателя, который в те года был «в чести». Его коллега, потрясая пачками денег, которые едва помещались у него в пригоршнях, обратился к Платонову: «Во как нужно писать, Платонов! Во как нужно писать!» Что ж, Платонов, как мы знаем, ныне известен во всем мире, а имя литератора, который «учил» Платонова, вряд ли кто вспомнит.

Трудно жил Булгаков, трудно жила Ахматова, трудно жил Зощенко. Но трудности не сломили их волю к творчеству. Писатель, истинный писатель, не поступается своей совестью, даже терпя нужду.

Что человеку важно? Как прожить жизнь? Прежде всего – не совершать никаких поступков, которые бы роняли его достоинство.

Вопросы по тексту:

1. Кто написал этот текст?

2. О чем в нем говорится?

3. Почему именно эту проблему поднимает автор в своей статье?

4. Сколько в тексте абзацев?

5. Какое высказывание (какое слово) является главным в самом начале текста?

6. Как главная тема текста развивается дальше?

7. Каково отношение автора к поднятой им проблеме?

8. Какие художественные средства позволяют ему ярче выразить свою позицию?

9. К какому выводу приводит нас автор текста?

Приложение № 2.

Париж

14 декабря (н. ст.) 1847 год.

ПОЛИНЕ ВИАРДО (письмо).

Браво, сударыня, браво, evviva! Я не могу начать моего письма иначе. Еще одна большая победа! Вы совершили в Дрездене и Гамбурге то, что сейм только что совершил против Зондербунда: разбив оба крыла, Вы готовы нанести полное поражение центру (Берлину). А затем Вы, подобно Цезарю, отправитесь на завоевания Великобритании. (Чёрт возьми, что за эпический тон!) Вы доставили нам также много удовольствия, рассказав о Вашем путешествии из Берлина в Гамбург. Вообще, что особенно прелестно в письмах, которые Вы пишете вашей матушке, так это те подробности, которые Вы нам даете…подробности, да ведь это колорит, освещение картины…

Кстати, есть еще одна вещь в Ваших письмах, доставляющая нам большое удовольствие: по ним мы видим, что вы здоровы (плюю три раза). Мы также – хотя бы только из соревнования – все, сколько нас есть, чувствуем себя превосходно… Что значит соревнование!

К сожалению, я вынужден заявить Вам, сударыня, что на сей раз не могу сообщить решительно никакой интересной новости.

Всю эту неделю я почти не выходил из дома; я работал усиленно; никогда еще мысли не приходили ко мне в таком изобилии; они являлись целыми дюжинами. Я чувствовал себя, как бедняк-трактирщик в маленьком городке, на которого вдруг наваливается целая лавина гостей; он наконец теряет голову и не знает, куда размещать своих постояльцев.

Третьего дня я прочел одну из только что оконченных мною вещей двум русским друзьям; они хохотали до упада…Это произвело на меня весьма странное и очень приятное впечатление… Я никак не подозревал в себе такой способности смешить – и затем недостаточно окончить вещь, надо ее еще переписать (вот мука-то!) и отправить. Издатели моего журнала наверно вытаращат глаза, получая один за другим объемистые пакеты! Надеюсь, что они будут этим довольны. Я смиренно молю моего ангела-хранителя (говорят, у каждого есть свой ангел) продолжать мне благоприятствовать, а я со своей стороны буду продолжать усердно работать. Что за прекрасная вещь – труд.

Послушайте, сударыня, если после получения этого письма Вам еще раз придется петь в «Цирюльнике», то вставьте в него арию Бальфа (я готов дать себя повесить, если публика не переломает стульев). Я знаю гамбургцев (IchkennemeinePappenheimer), им нужно что-нибудь пряное…

Я обещал отнести мое письмо Вашей матушке… Надо ей оставить место. Мне следовало об этом подумать раньше и немного сжать строчки. Вы имеете право назвать меня болтливым.

На днях будут писать Вашему мужу. Второй том Мишле чудо совершенства. Луи Блан делает себя посмешищем своею ссорой с Эженом Пелльтаном.

Дружески кланяюсь великому охотнику. Да хранит Бог нас всех! Желаю Вам всевозможного счастия; крепко жму Вашу руку, поздравляю Вас и остаюсь

преданный Вам друг

Иван Тургенев.

Вопросыи задания.

Какова тема общения Тургенева и Виардо? Какие чувства и переживания автора хранит его послание?

Докажите, что перед нами образец эпистолярного жанра.

Приложение № 3.

Владимир Набоков

КЭМБРИДЖ.

Есть милая поговорка: на чужбине и звезды из олова. Не правда ли? Хороша природа за морем, да она не наша и кажется нам бездушной, искусственной. Нужно упорно вглядываться, чтобы ее прочувствовать и полюбить; а, спервоначала, оранжерейным чем-то веет от чуждых деревьев, и птицы все на пружинках, и заря вечерняя не лучше сухонькой акварели. С такими чувствами въезжал я в провинциальный английский городок, в котором, как великая душа в малом теле, живет гордой жизнью древний университет. Готическая красота его многочисленных зданий (именуемая колледжами) стройно тянется ввысь; горят червонные циферблаты на стремительных башнях; в проемах вековых ворот, украшенных лепными гербами, солнечно зеленеют прямоугольники газона; а против этих самых ворот пестреют выставки современных магазинов, кощунственные, как цветным карандашом набросанные рожицы на полях вдохновенной книги.

Взад и вперед по узким улицам шмыгают, перезваниваясь, обрызганные грязью велосипеды, кудахтают мотоциклы и, куда ни глянешь, везде кишат цари города Кэмбриджа – студенты: мелькают галстуки наподобие полосатых шлагбаумов, мелькают необычайно мятые, излучистые штаны, всех оттенков серого, начиная с белесого, облачного и кончая темно-сизым, диким, - штаны, подходящие на диво под цвет окружающих стен.

По утрам молодцы эти, схватив в охапку тетрадь и форменный плащ, спешат на лекции, гуськом пробираются в залы, сонно слушают, как с кафедры мямлит мудрая мумия, и, очнувшись, выражают одобренье свое переливчатым топаньем, когда в тусклом потоке научной речи рыбкой плеснется красное словцо. После завтрака, напялив лиловые, зеленые, синие куртки, улетают они, что вороны в павлиньих перьях, на бархатные лужайки, где до вечера будут щелкать мячи, или на реку, протекающую с венецианской томностью мимо серых, бурых стен и чугунных решеток, - и тогда Кэмбридж на время пустеет: дюжий городовой зевает, прислонясь к фонарю, две старушонки в смешных черных шляпах гагакают на перекрестке, мохнатый пес дремлет в ромбе солнечного света… К пяти часам все оживает снова, народ валом валит в кондитерские, где на каждом столике, как куча мухоморов, лоснятся ядовито-яркие пирожные.

Сижу я, бывало, в уголке, смотрю по сторонам на все эти гладкие лица, очень милые, что и говорить, - но всегда как-то напоминающие объявления о мыле для бритья, и вдруг становится так скучно, так нудно, что хоть гикни и окна перебей…

Между ними и нами, русскими, - некая стена стеклянная; у них свой мир, круглый и твердый, похожий на тщательно расцвеченный глобус. В их душе нет того вдохновенного вихря, биения, сияния, плясового неистовства, той злобы и нежности, которые заводят нас, Бог знает, в какие небеса и бездны; у нас бывают минуты, когда облака на плечо, море по колено, - гуляй, душа! Для англичанина это непонятно, ново, пожалуй, заманчиво. Если, напившись, он и буянит, то буянство его шаблонно и благодушно, и, глядя на него, только улыбается блюстители порядка, зная, что известной черты он не переступит. А с другой стороны, никогда самый разъимчивый хмель не заставит его расчувствоваться, оголить грудь, хлопнуть шапку оземь… Во всякое время – откровенности коробят го. Говоришь, бывало, с товарищем о том, о сем, о стачках и скачках, да и сболтнешь по простоте душевной, что вот, кажется, всю кровь отдал бы, чтобы снова увидеть какое-нибудь болотце под Петербургом, - но высказывать мысли такие непристойно; он на тебя как взглянет, словно ты в церкви рассвистался.

Оказалось, что в Кэмбридже есть целый ряд самых простых вещей, которых, по традиции, студент делать не должен. Нельзя, например, кататься по реке в гребной лодке, - нанимай пирогу или плот; не принято надевать на улице шапку – город-де наш, нечего тут стесняться; не полагается здороваться за руку, - и, не дай Бог, при встрече поклониться профессору: он растерянно улыбнется, пробормочет что-то, споткнется. Немало законов таких, и свежий человек нет-нет да и попадет впросак. Если же буйный иноземец будет поступать все-таки по-своему, то сначала на него подивятся – экий чудак, варвар, - а потом станут избегать, не узнавать на улице. Иногда, правда, повернется добрая душа, падкая на зверей заморских, но подойдет она к тебе только в уединенном месте, боязливо озираясь, и навсегда исчезнет, удовлетворив свое любопытство. Вот отчего, подчас, тоской набухает сердце, чувствуя, что истинного друга оно здесь не сыщет. И тогда все кажется скучным, - и очки юркой старушки, у которой снимаешь комнату, и сама комната с ее грязно-красным диваном, угрюмым камином, нелепыми вазочками на нелепых полочках, и звуки, доносящиеся с улицы, - крик мальчишек-газетчиков: пайпа! пайпа!...

Но ко всему привыкаешь, подлаживаешься, учишься в чужом тебе подмечать прекрасное.

Блуждая в дымчатый весенний вечер по угомонившемуся городку, чуешь, что, кроме пестряди и суеты жизни нашей, есть в самом Кэмбридже еще иная жизнь, жизнь пленительной старины. Знаешь, что ее большие, серые глаза задумчиво и безучастно глядят на выдумки нового поколения, как глядели сто лет тому назад на хромого, женственного студента Байрона и на его ручного медведя, запомнившего навсегда родимый бор, да хитрого мужика в баснословной Москвии.

Промахнуло восемь столетий: саранчой налетели татары; грохотал Иоанн; как вещий сон, по Руси веяла Смута; за ней новые цари вставали золотыми туманами; работал Петр, рубил с плеча и выбрался из лесу на белый свет; - а здесь эти стены, эти башни все стояли, неизменные, и все так же, из году в год, гладкие юноши собирались при перезвоне часов в общих столовых, где, как ныне, лучи, струясь сквозь расписные стекла высоких окон, обрызгивали плиты бледными аметистами, - и все так же перешучивались они, юноши эти, - только, пожалуй, речи были бойче, пиво пьянее…

Я об этом думаю, блуждая в дымчатый весенний вечер по затихшим улицам. Выхожу на реку. Долго стою на выгнутом, жемчужно-сером мостике, и поодаль мостик такой же образует полный круг со своим отчетливым, очаровательным отражением. Плакучие ивы, старые вазы, празднично пышные каштаны холмятся там сям, словно вышитые зелеными шелками по канве поблекшего, нежного неба. Тускло пахнет сиренью, тиневеющей водой… И вот по всему городу начинают бить часы… Круглые, серебряные звуки, отдаленные, проплывают, перекрещиваясь в вышине и на несколько мгновений повиснув волшебной сеткой над черными, вырезными башнями, расходятся, длительно тают, близкие, отдаленные, в узких, туманных переулках, в прекрасном вечернем небе, в сердце моем… И глядя на тихую воду, где цветут тонкие отражения – будто рисунок по фарфору, - я задумываюсь все глубже, - о многом, о причудах судьбы, о моей родине и том, что лучшие воспоминания стареют с каждым днем, а заменить их пока еще нечем…

Вопросы и задания.

Проанализируйте композицию эссе. Как определил жанр этого произведения сам автор? Как перекликаются первые три предложения текста и последнее?

В чем смысл названия? Как заголовок отражает одно из свойств жанра?

Можно ли назвать эту работу очерком или путешествием по Кэмбриджу?

Обратите внимание на синтаксическую организацию текста.

Каковы его лексические особенности?

По мнению современного русского эссеиста Виктора Ерофеева, «у набоковской прозы учатся прекрасному русскому языку». Обратите и вы внимание на роль определений, метафорических эпитетов, метафор, олицетворений и сравнений, на прозрачность синтаксических конструкций.

Приложение № 4.

I.Японские даны:

1)То, что пролетает мимо.

Корабль на всех парусах.

Годы человеческой жизни.

Весна, лето, осень, зима.

2)То, что далеко, хотя и близко.

Празднества в честь богов,

Совершаемые перед дворцом.

Отношения между братьями, сёстрами и другими родственниками в недружной семье. Извилистая дорога, ведущая к храму Курама. Последний день двенадцатой луны и первый день нового года.

3)То, что человек обычно не замечает.

Дни зловещего предзнаменования.

Как понемногу стареет его мать.

4)То, что нельзя сравнить между собой.

Лето и зима. Ночь и день. Ненастье и солнечная погода. Старость и юность. Белое и черное. Любимый и ненавистный. Он все тот же, но каким он казался тебе, пока ты любила, и каким кажется теперь! Словно два разных человека. Огонь и вода. Толстый и тонкий. Женщина, у которой длинные волосы, и женщина с короткими волосами.

II. Владимир Янушевский.

СТРУЯ.

Питьё из колонки: ловлю ртом тугую шершавую струю. Струя царапает губы, язык, точно и не вода это вовсе – не напьёшься, а только измочишь лицо, забьёшь душной ледяной пузырящейся массой ноздри да пустишь себе на брюки веер брызг.

Слишком сильная струя воды не утоляет жажду, как слишком сильные чувства не утоляют голода любви.

Приложение № 5.

ЖИТЬ С ДОБРОМ.

Мы порой не ощущаем вечности добра, разменной монетой его живём: ты – мне, я – тебе. А ведь мудрость щедрости только в одном: отдавая другому, я приобретаю сам.

Память и доброта в человеке неотделимо живут и пожалованы ему природой, чтобы одарить других и тем крепить меж людьми связь человеческую. Беспамятливый и скупой на добро что усохшее дерево: ни глубин прошлого корнями не ощутит, ни шумливой крой в будущее не заглянет. Не человек, а сирота вселенская.

(А. Васинский).

Задания.

Прочитайте текст.

Дайте развернутые ответы на вопросы.

О чем говорится в тексте?

Какую мысль доказывает автор текста?

Какие фразеологизмы, поговорки используются в тексте? Для чего автор вводит их в свой текст?

Найдите в тексте сравнительную конструкцию. Какую мысль помогает ярче выразить этот прием?

Почему в тексте сталкиваются разговорная лексика и высокая книжная? Какие смысловые контрасты отражает столкновение разностилевой лексики?

Приложение № 6.

СЛОВО О МАТЕРИ.

Для материнского сердца каждый из ее детей всегда остается ребенком, даже если у этого ребенка есть дети и блестит седина на висках.

Благословенна та мать, которая умеет вовремя отпустить руку ребенка и не выказать страха, когда он делает первые шаги на своих еще не окрепших ногах.

Когда дети вырастают и становятся самостоятельными, они никогда не пойдут по проторенным дорогам отцов – они ищут свои, новые и всегда неожиданные для матери.

Пока жива мать и тебе есть кому сказать это нежное слово «мама», ты молод, силен и неутомим.

(А. Рябко).

Задания.

Прочитайте текст. Выделите в нем высказывание, в котором выражена главная мысль текста.

Напишите эссе по данному тексту.

Приложение № 7.

Если труд вообще вывел человека из мира животных, то творческий труд развил в нем художника и ученого, достигнув высшего уровня в деятельности гения. Превратив труд в постоянную потребность, творческие личности не всегда придерживаются правила «ни одного дня без строки», а, скорее, следуют другому – «ни одного дня без размышлений». Труд – главное содержание их жизни, они могут искать отдых, но не полное отключение о деятельности. И хотя они могут проводить досуг верхом на лошади (как Л. Толстой), играть в карты (как Некрасов) или заниматься спортом (как Бор), вряд ли даже в эти минуты их покидают мысли о том, над чем они работали. В труде творческая личность находит средство разрядки от наплыва мыслей, чувств, эмоций. После длительных размышлений, изучения проблемы и т.д. наступает период, когда «пальцы просятся к перу, перо к бумаге…» или, как выразился один композитор, «в душе нарастает давление, гонит к фортепиано». Груз впечатлений, эмоций, долго вынашиваемых и многократно пережитых идей мешает движению вперед, препятствует подъему на новую ступень творческой деятельности; освобождение от них становится внутренней потребностью беспокойного духа.

(Н. Гончаренко).

Задания.

Прочитайте отрывок текста. Определите тип («портрет», «проблема»).

Напишите эссе по данному тексту.

Приложение № 8.

Блок однажды назвал имя Пушкина веселым. Чудесное, точное сочетание – веселое имя: Пушкин. Оно действительно кажется веселым с детских лет. Катание на санках, купание в море, новогодняя елка игра с собакой и… Пушкин, Пушкин. Нет без него ни елки, ни моря, ни собаки, ни детства. И портрет курчавого, толстогубого, сияющего лукавством россиянина - негритенка вяжется на редкость с весельем, играющим в этом имени.

(Е. Богат).

Задания.

1. Прочитайте отрывок текста. Определите тип («портрет», «проблема»).

2. Напишите эссе по данному тексту.

Приложение № 9.

Учебно–тренировочные упражнения.

О СУЩНОСТИ ПОДЛИННОГО ЧЕЛОВЕКА.

I. 1._____________________________________________________________________

(1) Кто-то, по-моему Лессинг, сказал: «Если бы бог протянул мне в одной руке абсолютное знание, а в другой только стремление к истине и сказал: «Выбирай», то я бы тотчас ответил: «Нет, творец! Возьми себе абсолютное знание, вечное и неподвижное, а мне дай святое недовольство и непрерывное, беззаветное стремление».

2.________________________________________________________________________

(2) Л. Толстой – яркий представитель такого стремления, беспокойного, бескорыстного, неустанного и заразительного. (3) Путь писателя к правде был очень тяжелым, противоречивым. (4) Не раз он спорил с самим собой, отвергая то, что еще недавно ему казалось истинным и незыблемым. (5) Искать, терять, вновь находить, бороться за правду, не обманывать себя призраком истины, непрерывно двигаться к постижению сокровенного смысла жизни, преодолевая ложь и предрассудки, - в этом, по мнению Толстого, состоит сущность подлинного человека. (6) Вот почему у писателя нет вечных, неизменных истин.

3._________________________________________________________________________

(7) В романе «Война и мир» он с гордостью и восхищением писал о русском народе, который в минуту испытания с простотой и легкостью поднимает первую попавшуюся дубинку и гвоздит ею врагов до тех пор, «пока в душе его чувство оскорбления и мести не заменяется чувством презрения и жалости».

4.___________________________________________________________________________

(8) Прочитав эти строчки, трудно представить, что их написал тот же самый человек, который впоследствии будет исповедовать совершенно иные взгляды. (9) Если бы даже дикие зулусы вторглись в страну, убивая стариков и детей, насилуя женщин, то и тогда, как считал Толстой, истинный христианин не вправе дать волю «чувству вражды и мести», то и тогда он не имеет права ответить ударом на удар.

5.___________________________________________________________________________

(10) Эти противоречия вызваны не духовной шаткостью, а страстным желанием правды.

Набор.

а) Толстой считает, что народ должен яростно бороться против поработителей.

б) Толстой – один из тех, для кого поиск истины стал смыслом жизни.

в) Стремление к истине стало причиной изменений во взглядах Толстого.

г) Человеку нужны не готовые знания, ему нужно стремление к истине.

д) Толстой изменил свои прежние убеждения и стал проповедовать непротивление злу насилием.

(В.Короленко).

Задания.

Прочитайте статью выдающегося русского писателя и публициста В. Короленко (1853-1921). Озаглавьте фрагменты, используя тезисы из набора.

II. В самом начале статьи ( Л. Толстой, В. Короленко) приводит высказывание _______, в котором говорится о том, что человек ради _____________________ отказывается от ______________, которое ему хотел дать ______________. Автор текста ( не уверен, твердо уверен), что эти слова принадлежат ____________________, ему гораздо важнее не кто это сказал, а какой _________________ заключен в этом диалоге человека с __________.

Во _______ абзаце говорится о _____________, который был одним из тех, для кого_____________________ стал____ ( делом, смыслом, главной задачей, целью) жизни Путь к истине ______________, человеку приходится ________, ___________, __________.

Скоплении глаголов показывает, что человек, который ________________, не должен ________, он должен постоянно __________. Истина – это отражение жизни, а жизнь ( пребывает в вечном покое, постоянно меняется), следовательно, у человека, как считает В. Короленко, ( всегда есть незыблемые истины, нет неизменных истин).

Следующие ___ абзац __ являются ( доказательством, опровержением) этой мысли. Толстой, когда работал над романом «__________», прославлял _________, который ( самоотверженно борется против захватчиков; покорно покорился врагам, уповая на их милосердие). Но пройдет несколько лет, и Толстой будет говорить о том, что истинный ___________ не должен _______________. Как объяснить эти ____________ во взглядах? Тем, что у Толстого никогда не было ______________ принципов? Желанием кому-то ________? Нет, эти _______________, как пишет _______________, были ________________.

И прочитав этот текст, мы видим, что для Толстого на самом деле _______________.

Примечание: «выбери один вариант ответа».

Задания.

Перескажите содержание этого текста.

III.Выполните задания:

1. Выберите подходящее название для текста.

а) За страницами романа «Война и мир»;

б) Путь к истине;

в) В плену иллюзий;

г) Разговор с творцом.

2. Какое высказывание правильно отражает позицию автора?

а) Толстой никогда не имел прочных убеждений, потому что не верил в Бога.

б) Толстой желал, чтобы варвары вторглись в Россию и до основания разрушили прогнившее самодержавие.

в) Зрелый Толстой отказался от роли учителя и проповедника.

г) Сомнения и противоречия Толстого были вызваны неугасимым стремлением писателя найти правду.

3. Определите стиль и тип текста.

а) публицистический; рассуждение;

б) публицистический; описание;

в) художественный; повествование;

г) научный; рассуждении;

4.Укажите средство связи предложений № 2 и 3.

а) лексический повтор;

б) местоимение;

в) союз;

г) контекстуальный синоним.

5.Значение какого слова определено неверно?

а)аргументировать – приводить веские доказательства;

б)абсолютный – безусловный, ни от чего не зависящий, взятый вне сравнения, вне связи с чем-либо;

в)репутация – общественное мнение, сложившееся о ком-то или о чем-то;

г)бескорыстный – вежливый, мягкий в обращении с другими.

6. Укажите номер предложения, в котором наиболее ярко раскрывается толстовское понимание сущности человека.

а) 1; б) 2; в) 5; г) 10.

Приложение № 10.

I. Прочитайте текст. Озаглавьте абзацы, допишите комментарий.

_____________________________________________________________________

(1) Есть одно существительное, которое повторяется почти во всех наших статьях, о чем бы мы ни писали, - «качество». (2) Мы говорим о качестве тканей и телевизоров, обуви и часов, костюмов и автомобилей, о качестве мебели шоссейных дорог, о качестве строительства и о качестве детских игрушек, а, видимо, пора основательно, углубленно и тревожно подумать о качестве человека, то есть о том капитальнейшем, от которого и все остальное зависит… (Обратим внимание на то, что в первом абзаце с помощью лексического повтора выделяется ключевое слово «___________». Здесь же автор формулирует главную мысль текста: все в нашей жизни зависит от «______________». Ряды ______________ членов, прилагательное в превосходной степени сравнения «__________» помогают автору ярче выразить мысль об огромном значении _________.)

_____________________________________________________________________________

(3) Может быть, опаснейшее из сегодняшних явлений – то самое «духовное иждивенчество», о котором написал мне, помню, лет двенадцать назад В.А. Сухомлинский, развивая любимые мысли о торжестве человечности. (Обратим внимание на прилагательное в превосходной степени «_________________», с его помощью автор статьи выделяет явление, ставшее предметом его размышления. Кого мы называем иждивенцем? _______________ - это больной, __________ человек, которого другие обеспечивают средствами для _____________. Каким смыслом автор насыщает понятие «духовное иждивенчество»?)

_____________________________________________________________________________

(4) Суть духовного иждивенчества в том, что человек хочет все время, чтобы внешние силы и обстоятельства, окружающие люди и вещи помогли ему стать лучше. (5) И утрачивает постепенно собственную духовно-человеческую сутью (6) Живя в постоянной надежде на внешнее, он сам начинает жить внешней жизнью… (В его понимании духовное ____________ - это ________________________________________.)

_____________________________________________________________________________

(7) Время все больше убеждало меня в истинности этой мысли педагога-гуманиста, которого вряд ли кто-либо обвинит в том, что он недооценивал роль человечных обстоятельств в формировании человечного человека. (В чем убедило время автора статьи? _____________________________________________________________________.

Почему автор вместо фамилии «Сухомлинский» использует перифраз «педагог-гуманист» с явным оценочным смыслом? Автор текста использует ______________________ «____________» вместо _______________________, чтобы______________ свое уважение к человеку, который одним из первых указал обществу на _________________.)

_____________________________________________________________________________

(8) Духовное иждивенчество опасно тем, что оно склонно любую нравственную деградацию оправдывать обстоятельствами, полностью исключая ответственность личности за себя, низводя к нулю роль нравственных усилий и даже усматривать в лучших качествах души нечто вроде рудимента, «лишней кости», которые если и не мешают, то не помогают в обыденной, далекой от романтических идеалов реальной действительности. (Какую опасность таит иждивенчество? ___________________________.

Как относится человек, пораженный этим нравственным недугом к тем, кто сохранил «души прекрасные порывы»?__________________________________________________).

_____________________________________________________________________________

(9) В самом деле, лучшие качества бывают иногда даже и помехой, но при одном лишь условии: если ты сам их не уважаешь, не ставишь высоко. (10) А уважаешь – становятся силой, имя которой: человеческое достоинство. (11) И сила эта защитить может надежнее лат остальных. (12) Что тут хорошо: и сам себя чувствуешь сильным, и жить несовестно. (О какой силе, которая «надежнее лат стальных», размышляет автор? ________________. Какую «награду» получает человек, который не предал высокие идеалы, который сохранил в себе нравственное достоинство? ______________________).

(Е. Богат)

II. Напишите комментированный пересказ статьи Е. Богата, опираясь на эти вопросы.

О чем размышляет автор текста в своей статье?

Почему поднятую проблему автор считает очень важной?

О чем пишет автор в самом начале статьи? Какое понятие он считает «капитальнейшим»?

Какое явление автор статьи считает опаснейшим? Почему, определяя это явление, он использует прилагательное в превосходной степени? Кто первым обратил внимание на духовное иждивенчество?

В чем, по мнению автора статьи, суть духовного иждивенчества? Чем оно опасно для человека?

Какую мысль утверждает автор в конце своей статьи?

Почему автор именно таким образом выстраивает свою статью?

Какие художественные средства автор использует в своей статье? Какую функцию они выполняют?

Какую цель ставил перед собой автор статьи? Смог ли он доказать и актуальность поставленной им проблемы?

III.На основе предыдущего задания напишите сочинение-рассуждение. Вставьте пропущенные буквы и недостающие знаки препинания.

1.Сформулируйте тему исходного текста.

____________ в своей статье (в-1;пишет, говорит, спорит, размышляет) о (взаимоотношениях человека и общества; нравственных качествах человека; роли влияния среды на человека; значении искусства в духовном становлении личности). Эта проблема (в-1; мало кого волновала; сейчас вызывает обостренный интерес; всегда волновала людей; имеет важное значение в жизни современного человека), к ней ________ обращались и философы, и __________ , и публицисты. Но автору статьи удалось пр..дать этой казалось (бы) традиц..о(н,нн)ой теме (оригинальное, своеобразное, неповторимое, особое) звучание. Стремление «заразить» читателя своими мыслями и _______________________ проявляется в построении статьи.

2. Проанализируйте композицию текста, используя комментированный пересказ.

В самом начале (кто?) ___________ пишет о том, что многие люди сегодня думают о качестве ________________________________, а уже давно пора ___________ о «________________». Это понятие он считает «__________» потому что от качества __________ завис..т все ______________.

Затем автор начинает (в-1;рассуждать, думать, размышлять, делиться соображениями) о так называемом «___________________», о котором впервые ___________________________. Суть этого явления в том, что человек ___________________, то есть он считает, что о нем должны ____________________ окружающие. Такой человек утрачивает чувство (в-1;долга, ответственности, чести, любви). Он не понимает, что и от него завис..т, как __ буд...т _______, чего больше будет в жизни: ___________ или света, __________ или ____________.

В самом конце автор говорит о том, что ___________ достоинства делают человека (по) настоящему _________, они защищают его «надежнее _________ __________».

Такое построение статьи пр..дает (в-1;суждениям; выводам; мысля;, точке зрения) автора (в-1;обоснованность; глубин;, убедительность; яркость; силу).

3.Выделите основные художественно-изобразительные средства. Укажите их функцию.

В своей статье Е. Богат использует разнообразные художественные средства: лексические повторы («________», «________»),благодаря которым выделяются ключевые слова; оценочные эпитеты («_______», «_______», «________»; ряды однородных членов (предложение № __ ); ___________ («педагог-гуманист»); вводные слова («__________», «___________»); экспрессивную лексику («__________ деградация», «_________ идеалы», «__________________________»). Все эти художественные средства позволяют автору сделать свои ____________ эмоционально яркими.

4.Сформулируйтеглавную мысль текста.

«Мир сам по себе ни плох и ни хорош, он становится таким, каким мы сами его сделали» - так учили древние философы. Да, действительно, от каждого из нас ___________, какой будет жизнь. Прочитав статью Е. Богата, (в-1;у нас появляется мысль о том; начинаешь с новой силой понимать), что человек приходит в этот мир не для того, чтобы сказать, какой он, а чтобы сделать его добрее и _____________________.

Приложение №11. Редактирование.

1.Задание:спишите предложения, вставляя пропущенные знаки препинания и орфограммы.

Было уже часов десять и над садом св..тила полная луна. В доме Шуминых только что закончилась служба к..торую заказывала бабушка и теперь Наде она вышла в сад на минутку видно было как в зале накрывали на стол как в св..ём ш..лковом плат..е суетилась бабушка. Отец Андрей говорил о чём( то) с матерью Нади Ниной Ивановной и теперь мать при в..чернем осв..щении к..залась м..лодой.

В саду было тихо прохладно и тёмные тени лежали на земле. Слышно было как где( то) д..леко должно быь за городом кр.. чали л..гушки. Дышалось глубоко и х..телось думать что не здесь а где( то) под небом над дерев..ями д..леко за городом в п..лях и л..сах разв..рнулась теперь св..я весе..яя жизнь таинстве..ая и пр..красная.( А. Чехов.)

2.Исправьте стилистические ошибки в следующих предложениях.

а) Он спросил, что долго ли художник работал над картиной и о чём в них хотел рассказать.

б) Алёша спросил, что сплю ли я или хочу ли слушать его рассказ.

в) Во время беседы ребятам задали вопрос, что были ли книги им верными друзьями.

3.Задание: списать, вставить пропущенные знаки препинания.

а) К концу охоты утки словно на прощание стали подниматься целыми стаями.( И. Тургенев.)

б) Ветер дул навстречу как будто силясь остановить молодую преступницу. ( А. Пушкин.)

в) Луна взошла сильно багровая и хмурая точно больная. ( А. Чехов.)

г) С высоты мне виднелась Москва что муравейник. ( А. Пушкин.)

д) И старый кот Васька был к нему кажется ласковее нежели к кому-нибудь в доме.( И. Гончаров.)

4.Задание: исправьте предложения, объясните причину ошибки.

а) Читаемая книга произвела на меня глубокое впечатление.

б) Прочитанная лекция для студентов была очень содержательна.

в) Сочинение надо было написать на тему, которую каждый учащийся мог выбрать из списка , который предложил учитель.

Рекомендуемая литература.

Максимов В.И. Русский язык и культура речи. [Текст]: Практикум/Под ред. Проф. В.И.Максимова.- М.: Гардарики, 2002.

Соколова В.А. Учимся писать сочинение.[Текст]: В.А. Соколова. – Ростов н/Д: Феникс, 2000.

Культура речи. Введенская Л.А. – Ростов н/Д: Феникс, 2000.

Карнаух Н.Л. «Как писать эссе». [Текст]: рабочая тетрадь / Н.Л.Карнаух. –М: Изд дом. Генжер. -2001. С.40.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/73825-metodicheskie-rekomendacii-po-napisaniju-soch