Построение в ДОУ безбарьерной среды как условие формирования социальной компетентности детей раннего дошкольного возраста, не посещающих ДОУ

Построение в ДОУ безбарьерной среды как условие формирования социальной компетентности детей раннего дошкольного возраста,

не посещающих ДОУ

Майданкина Н.Ю. начальник учебного отдела УИПКПРО, к.п.н., доцент, Олейникова Е.В. – заведующая МБДОУ №244,

Белова И.А. – зам. зав. по УВР МБДОУ №244

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида № 244, Ульяновск, Россия

Целью инновационной деятельности педагогического коллектива МБДОУ № 244 г. Ульяновска является создание безбарьерной среды как условие формирования социальной компетентности детей раннего дошкольного возраста, не посещающих ДОУ. В формате поисково-иследовательской деятельности нами изучены теоретические подходы к данной проблеме.

Создание условий для защиты и образования маленьких детей является одной из основных целей программы «Образование для всех» (ОДВ), принятых странами-членами ЮНЕСКО ещё в 2000 году.

 На I Всемирной конференции ЮНЕСКО по воспитанию и образованию детей младшего возраста (2010г.) М. Алиева подчеркнула, что «все дети имеют равные права на образование, но эти права им обеспечивают взрослые». Она отметила также, что лишь 56% детей в мире имеют доступ к дошкольному образованию, нужно обеспечить образовательными услугами всех детей, находящихся в неблагоприятном положении: «Именно доступ к дошкольному образованию является надежным способом разорвать порочный круг нищеты».

Ключевым ориентиром российской системы образования в настоящее время является создание специальных условий для развития и самореализации каждого ребенка. С 2011 года в РФ стартовала широкомасштабная государственная программа "Доступная среда" (17.03. 2011 г. № 175 “О государственной программе Российской Федерации «Доступная среда» на 2011 - 2015 годы”), цель которой – создание безбарьерной среды для людей с ограниченными возможностями. "Нужно признать, - заявил В.В. Путин,- что, к сожалению, у нас еще до сих пор не только не все сделано, а очень мало сделано для того, чтобы создать необходимые условия для людей, которые столкнулись с определенными проблемами в жизни". По мнению В.В.Путина, недостаточно, чтобы инвалиды могли жить полноценной жизнью, необходимо изменить в обществе отношение к людям с ограниченными возможностями.

В настоящее время система дошкольного образования серьезно реформируется.Это связано с выходом ряда нормативных документов, в первую очередь ФГТ -1, ФГТ-2, Типового положения о ДОУ и др.В «Федеральных государственных требованиях к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования» (ФГТ-2, приказ № 2151, июль 2011г.) вводится новое понятие «образовательная развивающая среда», как совокупность условий:

- обеспечивающих духовно-нравственное развитие и воспитание детей;

- высокое качество дошкольного образования, его доступность, открытость и привлекательность для детей и их родителей (законных представителей) и всего общества;

- гарантирующие охрану и укрепление физического и психологического здоровья воспитанников;

- комфортность по отношению к воспитанникам (в том числе с ограниченными возможностями здоровья).

- гармоничное полноценное развитие ребенка дошкольного возраста.

Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (ФГТ-1, приказ № 655, ноябрь, 2009г.) так же обращают внимание на целесообразность использования в организации образовательного процесса ДОУ разнообразных форм образовательной деятельности с детьми, в том числе, имеющими особенности в развитии (физическом, социально-личностном).

Особой проблемой является ограничение доступа детей с ограниченными возможностями здоровья к полноценным образовательным услугам и, как следствие, социальная изоляция детей и их семей,  которая усугубляется материальными затруднениями и ощущением отсутствия перспектив для дальнейшего развития. В настоящее время муниципальная система образования пока ещё слабо приспособлена к нуждам детей с ограниченными возможностями здоровья. В связи с этим особое социальное звучание и остроту приобретает решение проблемы социализации детей раннего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья в условиях ДОУ общеразвивающего вида.
Обобщив имеющиеся в социальной и педагогической литературе определения, по-нашему мнению, безбарьерная среда - открытое образовательное пространство, сочетающее в себе взаимосвязанные компоненты, обеспечивающие условия для полноценного развития и образования детей раннего дошкольного возраста, в том числе детей с физическими, сенсорными и интеллектуальными нарушениями.
В связи с этим актуальным направлением становится создание безбарьерной среды, обеспечивающей условия для формирования социальной компетентности у детей раннего дошкольного возраста, не посещающих ДОУ, в том числе имеющих ограниченные возможности здоровья

При создании безбарьерной среды, обеспечивающий успешное формирование социальной компетентности детей раннего дошкольного возраста, повышение культурного уровня семьи и ее воспитательного потенциала, взаимодействие с семьями, имеющими детей раннего возраста не посещающими ДОУ, детей с ограниченными возможностями здоровья,

решаются приоритетные задачи:

1.Разработка образовательных (в том числе индивидуальных) программ, обновление содержания и технологий, обеспечивающих формирование социальной компетентности детей раннего дошкольного возраста не посещающими ДОУ, детей с ограниченными возможностями здоровья.

2. Расширение механизмов участия семьи и социальных партнеров для повышения доступности и качества образования детей раннего возраста; общекультурного и педагогического уровня семьи и ее воспитательного потенциала.

3.Организация деятельности по педагогической поддержке раннего семейного воспитания для семей имеющих детей раннего возраста, не посещающих ДОУ, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, направленной на гармоничное физическое и психическое развитие и воспитание детей раннего возраста.

Общепедагогические принципы к построению безбарьерной среды в ДОУ:

здоровьесбережение.

комфортность;

эмоциональная насыщенность;

аутентичность: обеспечивающая благоприятный режим, ритм и темп жизнедеятельности;

развитие интересов и познавательных возможностей;

стимулирование различных видов активности; самостоятельности и творческих проявлений;

Перечисленные принципы рассматриваются в качестве основы к построению безбарьерной среды и составляют общие подходы к проектированию и моделированию.

Кроме, общепедагогических принципов, при построении безбарьерной среды в ДОУ следует руководствоваться специфическими принципами проектирования и моделирования.

1. Открытость для общества, детей и их родителей. Принцип открытости обеспечивает родителям и детям гарантии социального государства на получение доступного и качественного образования внезависимости от возраста, состояния здоровья, социального положения.

2. Безопасность, которая предполагает определенную предметную и пространственную организацию среды, позволяющую минимизировать у ребенка чувство неуверенности и страха. Ребенок получает возможность, свободно ориентироваться, передвигаться, выполнять необходимые действия.

3. Насыщенность культурно значимыми объектами. Безбарьерная среда постоянно обеспечивает ребенку контакт с разнообразными носителями информации (дает определенные сведения об окружающем мире), что значительно стимулирует его познавательную активность, непроизвольное и произвольное внимание, деятельность.

4. Доступность для сенсорного восприятия малышей, предполагает, что безбарьерная среда стимулирует и обеспечивает возможность широко привлекать информацию от разных органов чувств, как при восприятии отдельных объектов, так и существующих между ними отношений.

5. Смысловая упорядоченность. Предполагает, что все виды отношений в безбарьерной среде организуются в соответствии с определенной системой правил, понимание и выполнение которых, значительно повышает эффективность жизнедеятельности ребенка.

6. Погружение в систему социальных отношений. Организация безбарьерной среды обеспечивает ребенку событийную общность, стимулирует его активное взаимодействие и сотрудничество с окружающими людьми.

7. Развивающий характер. Предполагает наличие системы продуманных препятствий, которые ребенок в состоянии преодолевать самостоятельно или с помощью окружающих.

8. Ориентация на охрану и развитие реальных и потенциальных познавательных возможностей. Организация безбарьерной среды ставит ребенка перед необходимостью работать в зоне актуального и ближайшего развития.

Условиями построения безбарьерной среды в ДОУ являются

- взаимодействие и координация усилий детского сада, семьи, общественности в процессе формирования социальной компетентности детей раннего дошкольного возраста с целью обеспечения единых целей, задач, содержания деятельности;

-создание равных возможности для детей, не посещающих ДОУ, имеющих ограниченные возможности здоровья посредством интеграции взаимодействия специалистов ДОУ;

–оказание постоянной поддержки в освоении образовательного маршрута ребенку и семье воспитанника;

- ориентация на организацию индивидуального подхода, выявление и учет в педагогическом процессе личностных и индивидуальных особенностей, интересов и способности в процессе формирования социальной компетентности детей раннего дошкольного возраста;

- взаимное доверие и интенсивное взаимодействие ориентирует педагогов и родителей на доброжелательное и уважительное отношение друг к другу, понимание потребностей и интересов маленького ребенка, своих обязанностей как воспитателей, а также предусматривает установление эффективного контакта детского сада и семьи, дополнение друг друга в процессе воспитания детей раннего возраста;

- конфиденциальность – обеспечивает сохранность информации о ребенке и семье, не разглашение ее без согласия семьи.

Разрабатывая подходы к изучаемой проблеме, были определены уровни построения безбарьерной среды в дошкольном учреждении:

1.Муниципальный - представители муниципальных структур,педагоги, дети, родители, общественность.

Данный уровень безбарьерной среды предполагает включение в образовательный процесс формирования социальной компетентности детей раннего дошкольного возраста, не посещающих ДОУ, имеющих особенности в развитии здоровья значительного количества заинтересованных лиц с целью достижения наибольшего образовательного эффекта (представители муниципальных структур, педагоги, врачи, экономисты, неравнодушные люди).

2.Методический- игровое оборудование для ДОУ и игровое пространство. Второй уровень обеспечивает формирование социальной компетентности детей раннего дошкольного возраста посредством рекомендованного для детей раннего дошкольного возраста оборудования (приказ МО РФ № 2151, 2011г.) проектирования игрового пространства «Дитя».

3.Научно-методическое и учебно-методическое сопровождение формирования социальной компетенции детей раннего дошкольного возраста.

Третий уровень предполагает разработку образовательных материалов по сопровождению образовательного процесса по формированию социальной компетентности детей раннего дошкольного возраста.

Направления деятельности ДОУ по созданию безбарьерной среды, обеспечивающей формирование социальной компетентности детей раннего дошкольного возраста.

диагностическое ориентировано на комплексную диагностику нервно-психического развития и здоровья ребенка раннего возраста, выявление и оценку уровня сформированности социальной компетентности детей раннего дошкольного возраста, психолого-педагогической компетентности родителей; семейных ресурсов (материальных, духовных); педагогических взглядов семьи; индекса социальной активности и т.д.;

технологическое предполагает разработку содержания и методик формирования социальной компетентности детей раннего дошкольного возраста, не посещающих дошкольное образовательное учреждение и семей имеющими детей с ограниченными возможностями здоровья;

образовательное обеспечивает организацию образовательного процесса формирования социальной компетентности ребенка раннего возраста, не посещающего ДОУ;

научно-методическое направлено на разработку сопровождения образовательного процесса формирования социальной компетентности детей раннего дошкольного возраста, деятельности специалистов дошкольного профиля;

консультационное обеспечивает педагогическую поддержку семье по вопросам формирования социальной компетентности детей, формирования стиля родительского поведения, развития их воспитательного потенциала, коррекции развития ребенка

координационноеспособствует установлению взаимосвязей ДОУ, с работающими в данном направлении ОУ, обмену опытом.

Реализация подходов к проблеме формирования социальной компетентности детей раннего дошкольного возраста предполагает использование следующих форм деятельности:

- Информацион­но-аналитиче­ские (выявление интересов, потребностей, запросов родителей, уровня их пе­дагогической грамотности) - проведение социологи­ческих срезов, опро­сов;

- Досуговые (установление эмоцио­нального контакта между педагогами, родителями, детьми) - совместные досуги, праздники, клуб;

- Познавательные (ознакомление родителей с возрастными и психоло­гическими особенностями детей дошкольного возра­ста, формирование у роди­телей практических навы­ков воспитания детей.) - тренинги, совместная деятельность родителей и детей, устные педагогические журналы, педагогическая библиотека для роди­телей;

- Наглядно-ин­формационные: информацион­но-ознакоми­тельные; ин­формационно-просветительские (ознакомление родителей с работой дошкольного уч­реждения, особенностями воспитания детей.) - информационные про­спекты для родителей, родительское интернет- сообщество организация дней (не­дель) открытых две­рей, открытых про­смотров образовательной деятельности.

Методы, направленные на формирование социальной компетенции детей раннегодошкольного возраста, не посещающих ДОУ:

семейная диагностика: изучение потребностей и ожиданий родителей, анкетирование, составление и анализ социологического паспорта семей детей раннего дошкольного возраста не посещающих ДОУ;

организация образовательной деятельности с детьми раннего дошкольного возраста, не посещающими ДОУ;

психолого-педагогическое просвещение родителей;

семейное консультирование: организация бесед об условиях семейного воспитания; подходах к воспитанию ребенка в семье;

деятельность по коррекции отношения родителей к собственному ребенку;

предложение родителям мини-сочинений о семье и своем ребенке;

организация образовательного компьютерного пространства для родителей детей раннего дошкольного возраста не посещающих ДОУ;

организация мастер-класса для родителей. Мастер-класс проводят специалисты ДОУ - воспитатели групп раннего возраста, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, хореограф, педагог – психолог, учителя – логопед, инструктор по плаванию;

организация просветительской, досуговой деятельности с родителями детей раннего дошкольного возраста не посещающих ДОУ.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/74684-postroenie-v-dou-bezbarernoj-sredy-kak-uslovi