Программа по развитию лексико-грамматической стороны речи детей старшего возраста «Хочу все знать!!!»

Администрация Междуреченского городского округа МКУ УО

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад компенсирующего вида № 35 «Лесная сказка»

Программа по развитию лексико-грамматической стороны речи

детей старшего возраста

«Хочу все знать!!!»

Сроки реализации: сентябрь-май:

Автор: учитель-логопед

Макаренко А.В.

М еждуреченск – 2013

Содержание

Пояснительная записка …………………………………………………3

Введение ……………………………………………………………….. 7

Перспективное планирование коррекционной работы по лексическим темам в старшей возрастной группе………………………………… 11

Перспективный план работы с семьёй в старшей логопедической группе……………………………………………………………...…… 27

Заключение …………………………………………………………….. 30

Список литературы ………………………………………………….. 31

Приложение ……………………………………………………………. 34

Речь — могучее средство общения и

взаимодействия людей.

А.А. Люблинская

Пояснительная записка

Развитие речи ребенка является одной из центральных задач МБДОУ. Это обусловлено, прежде всего, ее социальной значимостью и ролью в формировании личности. Возможность человека жить полноценной жизнью и быть успешным в обществе во многом связана с его коммуникативными способностями, с умением говорить и общаться. Язык является главным средством и основным инструментом человеческих отношений. Для человека жизненно важно внятно выражать свои мысли, а для его разностороннего развития и социализации важно еще и умение вступить в беседу и поддержать ее.

Цельюданной программы является: Воспитание у детей правильной, четкой, умеренно громкой выразительной речи с соответствующим возрасту словарным запасом и уровнем развития связной речи, путем применения, наряду с общепринятыми, специальных логопедических методов и приемов, направленных на коррекцию речевого дефекта и развитие активной сознательной деятельности детей в области речевых фактов.

Задачи:

- формировать устную речь детей, обогащать словарный запас, развивать коммуникативные способности ребенка на основе общения; - Развитие грамматического строя речи ; - Развитие мелкой и артикуляционной моторики; - Развитие координации движений с речью;

- Учить детей внимательно слушать стихотворения, сказки и рассказы, отвечать на вопросы строчками из данных произведений;

- Развивать связную речь, учить понимать ее выразительность, плавность, красоту;

- привлечение родителей к активному участию в развитии речи ребенка.

Основные принципы :

В основе  программы лежат следующие принципы:

Принцип научного подхода – подкрепление всех форм обучения научно обоснованными и практически адаптированными методиками.

Принцип гуманизации образования, диктующий необходимость бережного отношения к каждому воспитаннику;

Принцип индивидуализации и дифференциации обучения, развитие творческого потенциала всех детей и индивидуальных возможностей каждого.

Принцип системности и последовательности, обеспечивающий взаимосвязь и взаимообусловленность всех компонентов программы (от простого к сложному). Поэтапное, дозированное, дифференцированное усложнение задач и упражнений.

Здоровьесберегающий принцип. Количество и время проведения занятий соответствует возрасту детей. Упражнения подобраны в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами и правилами. Вся деятельность педагога направлена на оздоровление детей.

Принцип сочетание игровых и учебных видов деятельности. Постепенный переход от игры к учебно-познавательной деятельности.

ПринципКомплексности.  Развитие  ребёнка - комплексный процесс, в котором развитие    одной познавательной функции (например, речи)  определяет и    дополняет развитие других.

Средства для достижения цели

В коррекиионно- развивающей работе используются различные средства:

- ТСО (музыкальный центр, мультимедийный проектор);

— наглядный и дидактический материал по различным тематикам( «Времена года», «Овощи, фрукты», «Одежда», «Посуда», «Обувь», «Мебель», «Животные» и т.д;

— настольно-печатные игры «Звуки на все руки», «Логопедическое лото», «Размышляй - ка», «Найди четвертый лишний» и т.п.

Ожидаемые результаты:

Ребенок должен:

Уметь произносить слова с различной громкостью: тихо, умеренно, громко, шепотом.

Заучивать и четко воспроизводить загадки, короткие четверостишья.

Уметь грамматически правильно закончить фразы, начатые логопедом, то есть правильно подобрать слова, близкие по звучанию и по смыслу.

Правильно формулировать собственное высказывание.

Уметь составлять небольшие рассказы по описанию, придумывать загадки о предметах, пересказывать короткие тексты.

Законодательное и научно – методическое обеспечение программы.

Закон РФ «Об образовании»

Конвенция о правах ребенка.

Конституция РФ, ст. 38, 41, 43, 48.

Устав МДОУ№35 «Лесная сказка»

Программа «От рождения до школы» под редакцией Вераксы Н.Е, Комаровой Т.С., Васильевой М.А.

Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы Сан Пин 2.4.1.1249-03.

Данная программа предназначена для коррекционного обучения детей пятилетнего возраста имеющих отклонения в речевом развитии. Для более эффективного изучения лексического материала был составлен перспективный план по лексическим темам. Каждая тема длится одну неделю. Тема определяется с учетом времени года, календарных дат, логически следуют друг за другом.

2 раза в неделю по 25 минут в группе для детей с нарушением речи проводятся логопедические фронтальные занятия.
Индивидуальная работа с детьми проводится ежедневно. Занятия способствуют обогащению словарного запаса детей, развитию связной речи, фонетического восприятия, общей, артикуляционной и мелкой моторики, памяти и мышления и т.д.

Введение

Данная программа основывается на типовой программе «От рождения до школы» под редакцией Вераксы Н.Е, Комаровой Т.С., Васильевой М.А. Проанализировав основную программу МБДОУ – «От рождения до года», мы отметили, что при определении содержания работы развитию речи выделены следующие направления работы:

развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, произносительной стороны речи; связной речи— диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

практическое овладение воспитанниками нормами речи».

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:

- Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира.

- Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять. Учить строить высказывания.

Формирование словаря:

- Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.

- Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун — озорник — проказник), с противоположным значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно).

- Помогать детям употреблять слова в точном соответствии со смыслом.

Грамматический строй речи

Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить.

Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель).

Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с приставками (забегал — выбежал — перебежал).

Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.

Формировать умение составлять по образцу простые и сложные предложения. Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.

Связная речь

Развивать умение поддерживать беседу

Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки вызывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.

Развивать монологическую форму речи.

Формировать умение связно, последовательно и выразительно пересказать небольшие сказки, рассказы.

Формировать умение (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.

Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, подумывать свои концовки к сказкам.

Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.

Рекомендации по проведению занятий.

Для того ,чтобы занятия были эффективными, следует соблюдать следующие правила:

продолжительность занятий 25 минут;

 количество занятий по развитию речи 2 раза в неделю.

не торопите детей при выполнении заданий: каждый способен работать в своем темпе;

если кто-то из детей отказывается от выполнения задания, не настаивайте, не заставляйте;

при выполнении графических заданий важно добиться не скорости, а точности, аккуратности;

каждый раз обращайте внимание на то, как дети сидят, как держат ручку, на правильное положение тетради, листа;

для закрепления лексических тем необходимо использовать загадки, стихотворения.

во время занятий необходимо делать динамические паузы-игры для тренировки пальчиков ( повторять 3-5 раз);

паузу нужно сделать, когда дети начинают отвлекаться, что свидетельствует об утомлении.

Проанализировав основную программу МБДОУ – «От рождения до года», отмечено, что при определении содержания работы по развитию речи, выделены следующие направления работы:

- формирование словаря,

- звуковой культуры речи,

- грамматический строй речи,

- связной речи;
Наряду с основной программой для МБДОУ используются программы коррекционного обучения для детей с нарушениями речи, по которым ведётся работа в нашем детском саду в группе компенсирующей направленности:

«Программа воспитания и обучения детей дошкольного возраста с ОНР и ФФН» Т.Б.Филичева и Г.В. Чиркина

«Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР» Н.В. Нищева;

Структура, содержание и форма предлагаемых занятий позволяют предположить, что уровень связной речи значительно повысится, так как многие методы и приемы работы по развитию связной речи были ранее использованы и показывали прекрасные результаты.

Перспективное планирование коррекционной работы по лексическим темам в старшей возрастной группе.

Перспективный план работы с семьёй в старшей

логопедической группе.

Результаты работы можно увидеть с помощью диагностической методики Н.Б.Вершининой. Комплексная диагностика уровней освоения «программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой Диагностический журнал (старшая группа) (стр. 16 развитие речи) и Педагогической диагностики развития детей перед поступлением в школу под редакцией Т.С. Комаровой (стр.51- 61).

Главная цель диагностирования – получить не столько качественно новые результаты, сколько оперативную информацию реальном состоянии и тенденциях изменения объекта диагностирования для коррекции педагогического процесса.

Общими признаками диагностическими обследования являются:

- наличия целей педагогического оценивания состояния диагностируемого объекта;
- системность и повторяемость диагностирования как вида профессионально –педагогической деятельности, осуществляемой в типичных ситуациях на определенных этапах педагогического процесса ( вводная диагностика, промежуточная диагностика, итоговая и т.д.); - использование методик, специально разработанных и адаптированных к данным конкретным ситуациям и условиям; - доступность процедур для их проведения педагогами.

Заключение

Специально разработанные занятия по развитию речи у дошкольников приводят к крупным сдвигам в речевом и общем умственном их развитии. У детей повышается культура, точность, связность и выразительность речи. Ребёнок начинает уместно употреблять средства художественной выразительности в собственном словесном творчестве (при сочинении сказок, загадок, рассказов, стихов). Вместе с тем уточнение средств формирования и выражения мысли становится важным стимулом развития высших речевых форм его мышления. Речь детей становится более развернутой, преобладают все части речи. Появляются сложные лексико-грамматические категории. К концу года дети владеют способами словообразования. Отмечен переход от простых предложений к распространенным, сложным предложениям. Доступен пересказ, дети умеют составлять небольшие описательные рассказы по сюжетным картинкам и рассказы сравнения.

Наилучших результатов удается достичь тогда, когда взрослый

проявляет заинтересованность, доброжелательное, бережное,

вдумчивое, сугубо индивидуальное отношение к проблемному

ребенку, собранность и восторженное поощрение даже самой

маленькой удачи в непростом деле формирования

лексико-грамматических представлений.

Список литературы:

Неретина Т.Г. «Система работы со старшими дошкольниками с ЗПР»

Арефьева Л.Н. «Лексические темы по развитию речи детей 4 – 8 лет»

Нищева Н.В. «Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР »

Карпова, Мамаева «Развитие речи и познавательных способностей дошкольников 6 – 7 лет»

Кузнецова, Тихонова «Развитие и коррекция речи детей 5 – 6 лет»

Агранович «Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям»

Смирнова «Логопедия в детском саду»

Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. «Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с ОНР»

Зубко И.Л. «Игры для развития фонематического восприятия» сборник «Дошкольная логопедическая служба»

З. Е. Агранович «Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям»

С. И. Карпова, В. В. Мамаева «Развитие речи и познавательных способностей дошкольников»

Е.В. Кузнецова, Тихонова И.А. «Развитие и коррекция речи детей 5 -6 лет»

Н. В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий для детей с ОНР»

Акименко  В.М.   Новые логопедические технологии. Ростов-на-Дону.  «Феникс»,2008 г.     

С. И. Карпова, В. В. Мамаева «Развитие речи и познавательных способностей дошкольников»

Н. В. Нищева «Организация коррекционно – развивающих занятий в младшей логопедической группе детского сада»

М. Н. Фомичева «Воспитание у детей правильного произношения» Бородич А.И. Методика развития речи детей дошкольного возраста. М., 1984

Гаврина С.Е., Крутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С 100 кроссвордов по любимым сказкам. Ярс., 1999.

Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.Артикуляционная и пальчиковая гимнастика. М.: Гном-Пресс, 1998.

Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. М., 1979.

Программа воспитания и обучения в детском саду. Под. Ред. М.А. Васильева. Минс. Просвещ. РСФСР, 1985.

Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. М.: Просвещение, 1988.

Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. М., Туманова Т.В., С.А.Миронова, Москва «Просвещение», 2008.

Развитие речи дошкольников (методическое пособие). Т.Б.Филичева, А.В.Соболева, Екатеринбург «Арго», 1997г.

Зырянова Л.Н. Лужбина Т.В. Занятия по развитию речи в детских образовательных учреждениях. Ростов – на – Дону, «Феникс», 2012.

О.С.Гомзяк «Говори правильно в 5-6 лет». Конспекты занятий по развитию связной речи. Москва Издательство «Гном и Д», 2010.

П.А. Каше «Подготовка детей к школе с недостатками речи» пособие для логопеда – М.: Просвещение 1985.

О.Е.Громова, Г.Н.Соломатина, А.Ю.Кабушко «Конспекты занятий по развитию речи 4-5 лет» Методическое пособие ТЦ Сфера, 2009.

И.А.Морозова, М.А.Пушкарёва КРО. Фонематика (4-5 лет). Развитие речевого восприятия (5-6 лет). Конспекты занятий для детей. Мазайка – Синтез, Москва, 2010.

Н.М.Миронова «Развиваем фонематическое восприятие» Планы – конспекты занятий с детьми старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Издательство ГНОМ и Д 2010.

«Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи» Филичева Т.Б., Чиркина Т.Г. «Школьная пресса», 2002

«Формирование связной речи и развития логического мышления у детей старшего дошкольного возраста» Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.- М.: Издательство ГНОМ и Д, 2003г – 48с.

Приложение

Дидактические игры

Игра «Кто что делает?»

Цель: закреплять представления детей о профессиях лю­дей, изготавливающих одежду, обувь, головные уборы.

Игра «Как назвать вещь?»

Цель: упражнять в словообразовании отглагольных при­лагательных по способу изготовления.

Игра «Подбери слова»

Цель: учить подбирать имена существительные к прила­гательным.

Кожаный, -ая, -ое, -ые

Вязаный, -ая, -ое, -ые .

Игра «Новые слова»

Цель: упражнять в словообразовании относительных при­лагательных от существительных (по материалу) и составле­ние предложений с полученными словосочетаниями.

Как называется шуба из меха? (Меховая.)

Как называется шапка из шерсти? (Шерстяная.)

Как называется рубашка из льна? (Льняная.)и т.д

Игра «Образуй новое слово»

Цель: упражнять в образовании существительных при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов.

пальто — пальтишко пояс — поясок

свитер — свитерок плащ — плащик

Игра «Подбери похожие слова»

Цель: упражнять в образовании приставочных глаголов.

Расскажите о том, кто шьет одежду и где? (Одежду шьют на фабрике, в ателье...)

Игра «Кто больше назовет действий»

Цель: активизировать глаголы, образовывать различные глагольные формы.

Игра «Скажи наоборот»

Цель: тренировать в употреблении в речи антонимов.

Завязать — развязать

Продавать — покупать

Застегивать — расстегивать

Надевать — снимать

Игра «Доскажи словечко!»

Цель: упражнять детей в употреблении трудных форм родительного падежа множественного числа существительных.

Игра «Что лишнее?»

Цель: учить выделять общий признак в словах, развивать умение обобщать.

Пальто, платье, свитер, валенки (валенки)

Игра «Многозначные слова»

Цель: познакомить со словами, объяснить значение слов, составить с ними предложения.

1. Иголки бывают разные:

швейная иголка, машинная иголка, вязальная иголка, у шприца, у елки, у сосны, иголки у ежа, иголки у кактуса. (Загадки используются в разных возрастных группах.)

Игра «Умный словесник»

Цель: обогащение словарного запаса.

Детский и женский головной убор с завязываемыми под подбородком

Игра «Мои действия»

Цель: упражнять в названии действия предмета.

Я могу (что делать?):

Игра «Один, много»

Цель: образование от единственного числа существитель­ных множественное число.

Луковица — луковицы

Огурец — огурцы

Морковка — морковки

Игра «Посчитай»

Цель: согласование названия овощей с числительными.

2 помидора — 5 помидоров

2 огурца — 5 огурцов

Игра «Определи действие»

Цель: упражнять в подборе словосочетаний.

Выкапывать... картошку

Вырывать... морковь

Срывать... огурцы

Игра «Ласковые слова»

Цель: образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Игра «Кто назовет больше качеств»

Цель: согласование существительных и прилагательных, обозначающих цвет, форму, размер, вкус.

Игра «Что изменилось?»

Цель: образовывать формы родительного падежа множе­ственного числа существительных.

Для игры можно использовать иллюстрации, муляжи и т. д.

Игра «Сложные слова»

Цель: упражнять детей в образовании сложных слов.

Машина, которая чистит картофель. (Картофелечистка.)

Машина, которая сажает картофель. (Картофелесажалка.)

Игра"Назови одним словом."

Цель: учить детей объединять предметы по общим признакам и да­вать им одно название, предварительно прочитав его по слогам.

Пособия: 1) картинки с различными предметами из серии: игрушки,посуда, одежда, транспорт;

2) карточки со словами: транспорт, одежда, игрушки, обувь, цветы, посуда и т.д.

Для проведения одной игры берется не более 5 слов, картинки с изображением предметов разложены попонятиям в младших группах - картинкой вверх, а в старших группах -словом кверху).

Детям раздается задание: придумать, как можно назвать одним словом разные предметы (мак, тюльпан, роза - цветы) и т.д. и подобрать к каждой группе предметов нужное название.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/76550-programma-po-razvitiju-leksiko-grammatichesko