Публичное представление собственного инновационного опыта учителя географии «Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках географии через использование технологии критического мышления»

Наличие теоретической базы опыта.

Критическое мышление есть мышление самостоятельное. Когда занятие строится на принципах критического мышления, каждый формулирует свои идеи, оценки и убеждения независимо от остальных. Следовательно, мышление может быть критическим только тогда, когда оно носит индивидуальный характер. Информация является отправным пунктом критического мышления. Чтобы породить сложную мысль, нужно переработать гору «сырья» - фактов, идей, текстов, теорий, данных , концепций

Благодаря критическому мышлению учение из рутинной «школярской» работы превращается в целенаправленную, содержательную деятельность, в ходе которой ученики проделывают реальную интеллектуальную работу и приходят к решению реальных жизненных проблем. Собирая данные, анализируя тексты, сопоставляя альтернативные точки зрения и используя возможности коллективного обсуждения, они ищут и находят ответы на волнующие их вопросы.

Критическое мышление стремится к убедительной аргументации. Критически мыслящий человек находит собственное решение проблемы и подкрепляет это решение разумными, обоснованными доводами.

Критическое мышление есть мышление социальное. Всякая мысль проверяется и оттачивается, когда ею делятся с другими. Когда мы спорим, читаем, обсуждаем, возражаем и обмениваемся мнениями с другими людьми, мы уточняем и углубляем свою собственную позицию. Поэтому я всегда стараюсь использовать на своих занятиях всевозможные виды парной и групповой работы, включая дебаты и дискуссии, а также различные виды публикаций письменных работ учащихся.

Ведущая педагогическая идея

Идея опыта заключается в активизации мыслительной деятельности учащихся , развитии творческих способностей и критического мышления посредством использования трехфазовой структуры урока (вызов, осмысление, рефлексия) через совокупность разнообразных методов и приемов, направленных на то, чтобы сначала заинтересовать ученика (пробудить в нем поисково-исследовательскую, творческую активность), а затем предоставить ему основания для осмысления материала и, наконец, помочь обобщить приобретенные знания, осознать их значимость и ценность для практической деятельности.

Оптимальность и эффективность средств.

Для активизации мыслительной деятельности я постоянно включаю в свои уроки проблемные вопросы и задачи, использую межпредметные связи, различные приемы, позволяющие обеспечить связь изучаемого материала с современностью. Стараюсь привлечь ребят к анализу явлений, самостоятельному поиску объяснений тех или иных процессов и событий, привить вкус к рассуждениям.

Для развития критического мышления на своих уроках я использую различные стратегии и приемы:

синквейн

кластер

пятиминутное эссе

инсерт

тонкие и толстые вопросы

ЗХУ

ролевую игру

мозговой штурм

прогнозирование

Применение данных стратегий и приемов оправдано, так как учащиеся работают с ними систематически.

А начинала я работу с использования приема «синквейн». Способность резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах – важное умение. Оно требует от ученика вдумчивости и богатого понятийного запаса.

Использование стратегии «толстых» и «тонких» вопросов позволяет активизировать интеллектуальную и эмоциональную деятельность учащегося (побуждает самих задавать вопросы и активизировать к поиску ответа).

Одним из условий развития критического мышления является отслеживание своего понимания при работе с изучаемым материалом. Чтобы способствовать постепенному продвижению учащихся от знания «старого» к «новому», можно использовать прием «инсерт»: маркировка текста по мере его чтения или прослеживания специальными знаками, например, (+) – знал, знакомо; (-) – не знаю; (?)- удивлен; (!) – интересно. Использование данного приема позволяет осознанному чтению. А «условные значки» помогают читать более внимательно, способствуют запоминанию материала.

Как правило, на таких уроках присутствует разнообразие методов и приемов работы, очень большое внимание уделяется самостоятельной работе, учащиеся выполняют работу в группах (парах, индивидуально). Часто проведение уроков основано на диалоге, в центре которого поисковая деятельность учащихся под руководством учителя. При этом всегда учитываю возрастные и психологические особенности учеников, их работоспособность, интересы.

Результативность опыта (ориентированность опыта на конкретный практический результат, успехи и достижения обучаемых).

Результатами применения данного опыта являются:

Перевод организации образовательного процесса из

субъектно- объектных отношений в плоскость субъектно-субъект-

ного сотрудничества учителя и ученика.

Отказ от механического усвоения учебного материала, ориентированность обучения и воспитания на конкретную личность ученика, что способствует приобретению школьниками прочных знаний и практических умений и навыков, умению самостоятельно приобретать знания.

Повышение интереса учащихся к изучению географии, что выражается в их желании участвовать в олимпиадах, различных конкурсах, где они занимают призовые места .

Результаты муниципальных олимпиад по географии следующие:

2010-2011
1.Канищев Игорь-победитель

2.Копинов Александр-призёр

3.Мартышина Татьяна-призёр

2011- 2012гг.

1.Миронов Леонид-призёр

2.Канищев Игорь– призёр

3.Борисова Яна-призёр

2012-2013г г.

1.Видяскин Игорь– призёр

2.Паршина Валентина-призёр

2013-2014гг.

1. Спиридонова Ксения-призёр

2.Паршина Валентина-победитель

3.Алексеева Елена-победитель

Возможность тиражирования.

Опыт работы обобщается на разных уровнях:проведение открытых уроков в школе, на семинарах муниципального и республиканского уровней, выступления на заседаниях методического объединения учителей школы, района. Работа над индивидуальной методической темой; обобщение опыта собственной педагогической деятельности; изучение опыта работы лучших учителей школы, города, республики, России.

Имею публикации на образовательных сайтах сети Интернет.