Активные методы обучения при изучении экономических дисциплин

Государственное образовательное учреждение

среднего профессионального образования

Кемеровский профессионально-технический техникум

Статья

«Активные методы обучения при изучении экономических дисциплин»

подготовила

преподаватель

ГОУ СПО КПТТ

Шубина Любовь Николаевна

г. Кемерово

2014

Активные методы обучения при изучении экономических дисциплин

В настоящее время профессиональные образовательные организации нуждается в такой организации своей деятельности, которая исключила бы монотонную деятельность по запоминанию и обеспечила бы развитие индивидуальных способностей и творческого отношения к жизни каждого обучающегося, внедрение различных инновационных программ.

К сожалению, в современном образовательном процессе активным формам обучения не уделяется большого внимания. Игра зачастую воспринимается как «избыточный элемент» современного образования. При этом исследования педагогов, педиатров из разных стран мира доказывают, что игре принадлежит фундаментальная роль в развитии человека, определяющая для его жизненного самоопределения.

Игра учит. В педагогическом процессе игра выступает как метод обучения и воспитания, передачи накопленного опыта, начиная уже с первых шагов человеческого общества по пути своего развития.

Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме разнообразных педагогических игр, которые отличаются вообще от игр тем, что они обладают поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые в свою очередь обоснованны, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Особенность игры педагогической в том, что ситуация классно-урочной системы обучения не дает возможности проявиться игре в так называемом, «чистом виде», преподаватель должен организовать и координировать игровую деятельность обучающихся.

Требования к играм в образовании, обеспечивающие привлекательность игр:

1.     Игровая оболочка должен быть задан игровой сюжет, мотивирующий всех учеников на достижение игровых целей.

2.     Включенность каждого: команды в целом и каждого игрока лично.

3.     Возможность действия для каждого ученика.

4.     Результат игры должен быть различен в зависимости от усилий играющих; должен быть риск неудачи.

5.     Игровые  задания должны быть подобраны так, чтобы их выполнение было связано с определенными сложностями. С другой стороны, задания должны быть доступны каждому, поэтому необходимо учитывать уровень участников игры и задания подбирать от легких (для отработки учебного навыка) до тех, выполнение которых требует значительных усилий (формирование новых знаний и умений).

6.     Вариативность – в игре не должно быть единственно возможного пути достижения цели.

7.     Должны быть заложены разные средства для достижения игровых целей.

Из перечисленных требований к игре, очевидно, что игра – очень время – и трудоемкая форма. Подготовка игры требует обыкновенно на порядок большего количества времени, нежели её проведение.

Экономическая наука дает очень широкие возможности изучения ее в игровой форме, так как с основными ее положениями мы встречаемся в повседневной жизни, решая большое количество ситуационных экономических задач.

В профессиональном образовании, в частности на уроках экономики, наиболее целесообразно использовать интеллектуальные, ролевые и деловые игры; они могут проводиться в качестве полного урока или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля знаний).

Наиболее просты в использовании интеллектуальные игры, являющиеся действенным инструментом усвоения теоретических знаний, научных понятий, терминов. К ним относят ребусы, кроссворды, филфорды, чайнворды, викторины, игры-конкурсы, КВН и др.

Ребус - загадка, в которой разгадываемые слова даны в виде рисунков в сочетании с буквами и другими знаками.

Кроссворд головоломка, представляющая собой переплетение рядов клеточек, которые заполняются словами по заданным значениям. «Лабиринт». Основное правило его заполнения – последняя буква слова является первой буквой следующего за ним слова.

Для закрепления темы урока или части темы программы, усвоения понятийного аппарата терминов и категорий  можно использовать т.н. «короткие игры»: тематические викторины, «Домино», «Лото», «Угадайка», а также кроссворды, чайнворды, филфорды и т.п.

Суть интеллектуальных игр «Домино», «Лото» заключается в том, что к какому-то определению, понятию, вопросу необходимо подобрать из предложенных вариантов правильное значение (ответ).

Филфорды являются разновидностью кроссвордов; они представляют собой набор букв, которые необходимо сгруппировать таким образом, чтобы получились слова по определенной тематике.

В интеллектуальной игре «Викторина» реализуется умение учащихся мыслить, проявлять остроту ума, тренируется память, расширяется кругозор. Суть игры:  «Вопрос – ответ».

Отличие игр «Правда ли?», «Угадайка» от викторин заключается в том, что в них содержатся «закрытые» вопросы (требующие ответа: «да», «нет»; «правда», «неправда»; «верно», «неверно»…)

Интеллектуальные игры-конкурсы, КВН, имеют более сложную структуру, включают, как правило, разнообразные задания и требуют большей предварительной подготовки – как от преподавателя, так и от учащихся.

Особое значение  в при преподавании экномических дисциплин имеют деловые (ситуационные, имитационно-ролевые) игры, которые представляют собой специально организованную ситуацию, имитирующую реальную профессиональную деятельность, носящую условный характер и сочетающую в себе как учебные, так и игровые элементы.

Их использование возможно тогда, когда обучающиеся  уже приобрели необходимые знания, умения, навыки аналитической, профессиональной деятельности. Поэтому такие игры проводятся на завершающем этапе обучения.

Выбор  игры в первую очередь зависит от того, какие образовательные, развивающие, воспитательные цели ставит перед собой преподаватель, какие задачи требуют своего разрешения. Важен состав учащихся, их интеллектуальное развитие, интересы, уровни общения и совместимости т.п.

В структуру игры органично входят: целеполагание, планирование, реализация цели, а также анализ результатов, в которых личность реализует себя как субъект. Анализируя современное состояние педагогической практики, готовность педагогов к реализации ФГОС, можно сделать вывод, что разработка игровых технологий для реализации образовательного стандарта должна учитывать факторы эффективного взаимодействия всех субъектов системы образования (педагоги, родители, обучающиеся). Прежде чем разрабатывать и применять игровую технологию, преподавателю необходимо изучить феномен игры во всѐм его многообразии. Современный урок — это такой урок, когда учащиеся под руководством преподавателя добывает и усиливает новые знания, сам исследует и делает выводы.  

Список использованной литературы

Выготский Л.С. Психология развития человека. — М.: Изд-во Смысл; Эксмо, 2005. — 1136 с.

Селевко Г. К. Социально-воспитательные технологии. М.: НИИ школьных технологий, 2005. 176 с.

Швец И.М., Левина Л.М. Современные педагогические технологии в контексте ФГОС третьего поколения (методическое пособие для преподавателе вузов). –Нижний Новгорода, 2010. – 127 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/80440-aktivnye-metody-obuchenija-pri-izuchenii-jeko