Формирование пространственных представлений у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата посредством «Прозрачного мольберта»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад компенсирующего вида № 35

«Лесная сказка»

МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ

ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА ПОСРЕДСТВОМ

«ПРОЗРАЧНОГО МОЛЬБЕРТА»

Составители:

педагог-психолог

Иванова Е. С.,

учитель-дефектолог

Макаренко А.В.

Междуреченск – 2014

Иванова Е.С., Макаренко А.В.

Формирование пространственных представлений у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата посредством «Прозрачного мольберта»

В пособии рассматриваются особенности развития пространственных представлений у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата и даются методические рекомендации, направленные на формирование этих представлений.

Пособие адресовано психологам, педагогам, логопедам, дефектологам, работающим в дошкольных образовательных учреждениях общего и компенсирующего вида.

Пояснительная записка

На современном этапе актуальной проблемой является, создание эффективной системы помощи детям с нарушениями опорно-двигательного аппарата в условиях образовательных учреждений.

На момент поступления в дошкольное образовательное учреждение (МБДОУ) № 35 «Лесная сказка», дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ОДА) проявляют такие качества личности как: неуверенность в собственных возможностях, низкий уровень произвольной регуляции поведения, так же у них нарушена пространственная ориентация, страдает произвольность внимания, его устойчивость и переключаемость, наблюдаются расстройства эмоционально-волевой сферы. И как следствие возникают трудности адаптации к новым условиям.

По мнению Л.С. Выготского развитие психических процессов играет большую роль в процессе социальной адаптации ребенка с ОВЗ, а также создаёт основу для успешного овладения учебной деятельностью [1, 58].

Для решения обозначенной проблемы в соответствии с требованиями ФГОС ДО, мы в своей работе наряду с традиционными формами работы, используем нетрадиционные формы коррекционно-развивающей работы по развитию психических процессов, в том числе формированию пространственных представлений у детей. Их применение позволяет оптимизировать педагогический процесс, индивидуализировать обучение детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Включение прозрачного мольберта в традиционную форму подачи дидактического материала стимулирует познавательную активность ребёнка, вызывая у него положительный эмоциональный отклик.

Исходя из всего вышесказанного, определенацель: преодоление недостатков в развитии психических процессов, обусловленных нарушением зрительно-пространственной ориентировки.

Достижение поставленной цели требует решения определённыхзадач:

Способствовать развитию зрительно-пространственного восприятия на вертикальной поверхности.

Способствовать развитию пространственно-логического мышления и вербального анализа.

Способствовать формированию коммуникативных навыков, необходимых для успешного развития процесса общения.

Данные задачи определяют систему психолого-педагогических принципов:

Принцип личностного подхода. Личностный подход – это подход к ребёнку как целостной личности с учётом всей её сложности и всех её индивидуальных особенностей.

Принцип психологической комфортности. Предполагает психологическую защищенность ребенка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для самореализации.

Принцип деятельностного подхода. Личность проявляется и формируется в деятельности. Коррекционный процесс должен проводиться с учётом основного вида ведущей деятельности ребёнка.

Практическая ценность работы

Данное пособие может использоваться в дошкольных образовательных учреждениях общего и компенсирующего вида. Практическая часть основана на подборе методик, прошедших апробацию в практической работе психологов образования.

В пособии содержится информация об особенностях развития зрительно-пространственных представлений у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Подобраны коррекционно-развивающие игры с использованием «прозрачного мольберта», которые могут быть использованы педагогами в работе с детьми.

Особенности формирования пространственных представлений у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Проблема ориентировки в пространстве и формирования правильных пространственных представлений и понятий являются одной из актуальных областей психологии, педагогики и дефектологии, поскольку ориентировка в пространстве лежит в основе познавательной деятельности человека.

Формирование пространственных представлений у детей имеет свои особенности и трудности, связанные с их абстрактностью, относительностью, отсутствием конкретного анализатора, ответственного за восприятие пространства, и поэтому эти представления и пространственная ориентировка складывается сравнительно, позднее других, когда можно опереться уже на опосредованное отражение пространства.

В основе образования как пространственных, так и других представлений, лежит чувственный опыт (восприятие, мышление), зафиксированный в слове (речь).

Для образования самых элементарных знаний о пространстве необходимо накопление большого количества конкретных представлений о предметах и явлениях окружающего мира.

При нарушениях ОДА формирование пространственных представлений нарушено, и оно имеет свои особенности, связанные с поражением головного мозга и особенности развития этих детей.

Большая роль в отклонениях психического развития детей с нарушениями ОДА принадлежит двигательным, речевым и сенсорным нарушениям. Так, глазодвигательные нарушения, недоразвитие и задержка формирования важнейших двигательных функций (удержание головы, сидение и т.п.) способствует ограничению полей зрения, что, в свою очередь, обедняет процесс восприятия окружающего, приводит к недостаточности произвольного внимания, пространственного восприятия и познавательных процессов.

Двигательные нарушения ограничивают предметно-практическую деятельность. Последнее обуславливает недостаточное развитие предметного восприятия. Двигательная недостаточность затрудняет манипуляцию с предметами, их восприятие на ощупь. Сочетание этих нарушений с недоразвитие зрително-моторной координации и речи могут быть причинами недостаточности высших корковых функций и в первую очередь несформированности пространственных представлений.

В работах И.Ю. Левченко отмечается недостаточность пространственных представлений у детей с нарушениями ОДА, которые проявляются в нарушении схемы тела: формирование представлений о ведущей руке, о частях тела и лица происходит значительно позже. Чем у здоровых сверстников, выявляются затруднения при дифференциации правой и левой стороны тела.

Многие пространственные понятия (спереди, сзади, между, вверху, внизу) усваиваются только в ходе специального обучения. Дети с трудом определяют пространственную удалённость: понятия далеко, близко, дальше заменяются у них определениями там и тут. Они затрудняются в понимании предлогов и наречий, отражающих пространственные отношения (под, над, около). Значительная часть детей с трудом воспринимают пространственные взаимоотношения. У них нарушен целостный образ предметов (не могут сложить из частей целое – собрать разрезную картинку, выполнить конструирование по образцу из палочек и строительного материала). Часто отмечаются зрительно-пространственные нарушения. В этом случае детям трудно копировать геометрические фигуры. Рисовать, писать. Нарушения зрительно-пространственного восприятия в рисунках выражаются неправильной передачей пространственных отношений между отдельными предметами или их элементами, смещением рисунка относительно центра листа. При выполнении заданий по словесной инструкции дети обычно не могут разместить предметы на листе в соответствии с инструкцией, а при срисовывании часто выполняют рисунок в зеркальном изображении. Отмечается прямая зависимость между тяжестью двигательной патологии и степенью выраженности зрительно-пространственных нарушений.

Всё это обуславливает незрелость эмоционально-волевой и личностной сферы ребёнка с нарушениями ОДА, проявляющейся в слабости волевого усилия, неспособности и нежелание самостоятельной практической деятельности, с повышенной чувствительностью, обидчивостью, впечатлительностью, замкнутостью, тревожностью.

Следовательно, чем раньше ребёнок освоит пространственные понятия, тем прогрессивнее будут происходить изменения в психике и личности ребёнка-дошкольника.

Результаты диагностики и практики показали, что формирование пространственных представлений у дошкольников с нарушениями ОДА может быть эффективным лишь в условиях специально организованного коррекционно-развивающего обучения.

Игры с элементами изобразительных техник на прозрачном мольберте, позволяют в интересной и доступной форме формировать пространственные представления у дошкольников, а также стимулировать их познавательную активность, вызывая положительный эмоциональный отклик.

Данная методика подходит застенчивым детям, так как стимулирует у них активность. Совместное рисование на одном стекле как проблемная ситуация способствует установлению и поддержанию контактов со сверстниками, формированию умения договариваться.

Во время образовательной деятельности на мольберте можно использовать различные изобразительные техники (рисование пальцами и ладошкой, рисование листьями, штампы и печати, поролоновые рисунки, метод монотипии, рисование кремом, рисование предметами окружающего пространства, точечный рисунок, рисование маркером). Всё это позволяет разнообразить игры и упражнения и поддерживать интерес к деятельности.

Игры по формированию пространственных представлений у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата с использованием прозрачного мольберта

В данном пособии описаны игры, которые можно использовать при работе с «Прозрачным мольбертом». Они способствуют поддержанию интереса к деятельности, стимулируют познавательную активность ребенка, вызывают у него положительные эмоции, разнообразят и делают более интересными многократные повторения упражнений.

Выполняя задания на данном пособии, дети имеют возможность работать стоя (смена динамических поз), что является профилактикой нарушений осанки. При работе стоя меняется угол зрения (профилактика нарушений зрения).

Обучение ориентировке в схеме

собственного тела

Игра «Покажи ладошку»

Цель:научить детей ориентироваться в правом и левом направлении пространства.

Ход игры: ребёнка просят определить, где у него правая рука, на которой психолог фломастером рисует красный круг, а потом левая, на которой изображается зелёный треугольник.

Затем на «прозрачном мольберте» справа от ребёнка рисуется красный круг, а с лева зелёный треугольник. И просят оставить под красным кругом отпечаток правой ладони, под зелёным треугольником отпечаток левой ладони.

После этого детям предлагаются игры, направленные на закрепление умения определять правую и левую руки. При затруднениях ребёнку предлагается обратить внимание на рисунок, изображённый на руке.

Игра «Кто правильно назовёт»

Цель: закреплять умение находить правую и левую руку у самого себя.

Ход игры: Ребёнок показывает правую руку и называет, что нарисовано на «прозрачном мольберте» справа, а затем ему завязывают глаза, просят повернуться на одном месте несколько раз. Развязывают глаза и опять просят показать правую руку и назвать то, что находится справа от него. Таким же образом проводится работа с левой рукой.

Игра «Покажи»

Цель:Закреплять умение находить правую и левую руку у самого себя.

Ход игры: Психолог предлагает ребёнку внимательно посмотреть на мольберт, найти, обвести зверей (например, справа лису и волка, слева кошку и собаку) и запомнить их, затем отвернуться от мольберта. Психолог показывает карточку с изображением лисы, ребёнок поднимает соответствующую руку (правую или левую) и т.п.

Упражнение «Давай познакомимся»

Цель:закреплять умение находить правую и левую руку у самого себя и в зеркальном отражении; развивать коммуникативные навыки.

Взрослый и ребенок (или два ребенка) через стекло прикладывают свои ладони (пальчики) друг к другу.

Обучение определению местоположения и удалённости предметов в пространстве

Игра «Молчанка»

Цель: формировать представления о направлениях пространства верх, низ, в стороны.

Ход игры: Психолог показывает карточку со стрелкой, а ребёнок кисточкой или пальчиком рисует направление пространства, изображённое на карточке, на стеклянном мольберте.

Упражнение «Необыкновенные следы»

Цель:развитие тактильной чувствительности, вообра­жения, пространственных направлений.

«Идут медвежата вверх» — ребенок кулачками и ладонями оставляет следы на «прозрачном мольберте».

«Прыгают зайцы вниз» — кончиками пальцев ребенок рисует на мольберте, двигаясь в разных направлениях.

«Ползут змейки влево» — ребенок пальцами рук на мольберте рисует волнистые линии волнистой линией (в разных направлениях).

«Кроказябла вправо» — дети оставляют на мольберте самые разнооб­разные следы, придумывают название для фантастического жи­вотного, которое оставило такие следы (впоследствии это живот­ное можно нарисовать и сделать его жителем сказочной страны).

Упражнение «Лабиринт»

Цель: учить находить и называть верхний, нижний край плоскости.

Задание:Проводи «Ушастика» к друзьям (во внутрь мольберта вставляется лист с изображением рисунка).

Упражнение «Узоры на прозрачном мольберте»

Цель:закрепление знаний о сенсорных эталонах, установ­ление закономерностей, пространственных направлений.

Взрослый пальцем, ребром ладони, кисточкой в верхней части мольберта рисует различные геометрические фигу­ры (в соответствии с возрастными нормами освоения), про­стые сложные узоры (прямые и волнистые дорожки, за­борчики, лесенки). Ребенок должен нарисовать такой же узор внизу на мольберте либо продолжить узор взрослого.

Упражнение «Идёт дождик»

Цель:развитие зрительного внимания, зрительно-моторной координации. Умение располагать штрихи в указанном направлении (сверху вниз)

Ребенок кончиками пальцев наносит на стекло штрихи, имитирующие падающие дождевые капли.

Аналогичные упражнения:«Пальчик шагает», «Светит солнышко», «Зайчик прыгает», «Снегопад».

Обучение определению отношений между предметами

Игра «Весёлые строители»

Цель:закрепление знаний о сенсорных эталонах, простран­ственных направлениях, развитие слуховой и зрительной па­мяти.

Ход игры: Сказочная фея: «Жители волшебной страны просят тебя помочь им построить домики. Для начала нам надо наметить на мольберте, где будет строиться тот или иной дом. Например, колобок любит дома только круглой формы, жираф — только прямоугольной формы, а бегемотик хочет жить в квадратном доме и т. п. Помоги обитателям волшебной страны. В верхнем правом углу будет жить беге­мотик. Выбери нужную формочку и сделай отпечаток».

Подобным образом психолог дает задание ребенку «расселить всех жителей сказочной страны». Задание можно также усложнить пу­тем введения большего количества персонажей или расселением игрушек по нарисованному взрослым плану.

Упражнение «Найди в каждом ряду

лишний предмет»

Цель: развитие зрительно-моторной координации, простран­ственных представлений.

Психолог предлагает ребёнку найти в каждом ряду (верхнем, среднем, нижнем), лишний предмет и раскрасить его.

Упражнение «Мы едем в гости»

Цель:развитие зрительно-моторной координации, простран­ственных представлений.

Психолог, в игровой форме знакомит (закрепляет знания) ре­бенка с пространственными направлениями верх-низ, право-лево, над, под, из-за, из-под, центр, угол. Ребенок по словесной инструкции взрослого пальчиками «ходит, прыгает, ползает» по мольберту, изображая различных персонажей.

Сказочная фея: «Мы идем в гости к зайчику. Где живет заяц? (Заяц живет в лесу, потому что это дикое животное.) В каком углу мольберта растет лес? (В правом верхнем углу, малыши отвеча­ют — вверху мольберта). Кто живет рядом с зайчиком? (Пере­числяются и помещаются на мольберте картинки ди­ких животных.) С кем дружит зайчик? Кого боится зайчик? Чем нас заяц угостил? Что мы пожелаем зайчику? »

Аналогично выполняются игры-задания «Идем в гости к ло­шадке» закрепляющие знания о домашних животных и их жи­лье, «Плывем навстречу дельфинам» закрепляющие знания об обитателях морей и рек и т. д.

В ходе игры ребенок узнает (закрепляет знания) об особенно­стях жизнедеятельности тех или иных животных и растений.

Упражнение «Догони ладошку»

Цель:развитие прослеживающей функции глаз, фиксации взора и ориентировки в пространстве (вверх, вниз, справа, слева).

Ребенок прикладывает свою ладонь к стеклу в разных местах мольберта (вверху, внизу и т.д.) Второй ребенок должен «поймать» ладонь через стекло. Дети по очереди меняются ролями.

Обучение ориентировки на плоскости

У пражнение «Фигуры»

Цель: развитие ориентировки на плоскости.

Задание:Психолог предлагает ребёнку раскрасить фигуру. Она находится не в центре, не круг и не вверху.

Упражнение «Повтори узор»

Ц ель:развивать умение работать по образцу.

Задание:Рассмотри узор, который нарисован по точкам. Нарисуй справа такой же узор.

Упражнение «Домик»

Цель: развитие ориентировки на плоскости.

Задание: Девочка идёт в гости к подруге, проводи её до дома. Нарисуй дорогу по плану.

Упражнение «План»

Цель:развивать умение работать по заданной схеме.

Задание:Найди карту, которая соответствует действительности и отметь на ней место, где хранятся инструменты.

Упражнение «Нарисуй эмоцию»

Ц ель: закрепление знаний о базовых эмоциях, развитие ориентировки на плоскости.

Задание:Нарисуй выражение лица, подходящее к каждой ситуации.

Упражнение «Геометрический диктант»

Цель: развитие ориентировки на плоскости.

Перед детьми мольберт и набор цветных маркеров. Психолог даёт инструкции, а дети должны выполнять в быстром темпе. Например, красный квадрат нарисуй в левом верхнем углу, жёлтый круг – в центре мольберта, и т.д.

Заключение

Мониторинг результативности коррекционно-развивающей работы, в ДОУ показывает, что своевременная и качественно организованная психолого-педагогическая помощь детям, помогает добиться наибольших результатов по формированию пространственных представлений у них.

Таким образом, игры с использованием прозрачного мольберта, имеют большое значение для формирования пространственных представлений, и следовательно развитию познавательной и личностной сферы у дошкольников.

В настоящее время в образовательном учреждении МБДОУ №35 «Лесная сказка» продолжается поиск новых путей и способов работы с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата, который направлен на создание в учреждении максимально благоприятной среды для развития личности ребёнка и помощи педагогам необходимой для активизации и обогащения воспитательных умений.

Список литературы

Акатов,Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы [Текст]: учеб. Пособие / Л.И. Акатов. - М. :ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 368 с.

Кисилёва, М.В. Арт-терапия в работе с детьми[Текст]: руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми / М.В. Киселева. – СПб.: Речь, 2006. – 160 с.

Морозова, И.С. Психолого-педагогическое сопровождение детей с различным уровнем проявления одарённости в условиях учреждения дошкольного образования: в четырёх частях / И. С. Морозова, О. Ф. Григорьева. – Ч. 1. Организация психолого-педагогического сопровождения одарённых детей на различных этапах дошкольного детства: учебно-методическое пособие. – Кемерово: изд-во КПИПКиПРО, 2013. – 121 с.

Работа психолога с детским рисунком [Текст]: методические рекомендации / авт.-сост. Н.И. Приходько. Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2011. – 71 с., 8 с. Ил.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/83167-formirovanie-prostranstvennyh-predstavlenij-u