Образовательная программа «Послушный карандаш» (письмо) Письмо

МУНИЦИПАЛЬНОЕ бюджетное ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

ДВОРЕЦ ДЕТСКОГО И ЮНОШЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА

МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОД аРМАВИР

УТВЕРЖДАЮ

Директор МОУ ДОД ДДЮТ

__________ О.В. Булавкина

протокол педагогического совета

от « » _________ 2011 г. № ___

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

«Послушный карандаш»

(наименование программы)

Студия «Вундеркинд»

(наименование объединения)

«Письмо»

(наименование учебной дисциплины, курса)

1 год

(срок реализации программы)

модифицированная

(вид программы)

6-7 лет

(возраст обучающихся)

Автор-составитель:Чернышова Татьяна Васильевна,

педагог дополнительного образования

Армавир 2009

II. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Направленность программы – социально-педагогическая.

Родителей, конечно же, всегда волнует вопрос, как обеспечить полноценное развитие ребёнка в дошкольном возрасте, как правильно подготовить его к школе. Одним из показателей интеллектуальной готовности ребёнка к школьному обучению является наличие у него развитых функциональных возможностей кистей и пальцев рук, а также базовых графических умений и навыков. 

Новизна программы.

        1. Данная программа адаптирована и модифицирована для детей дошкольного возраста (6-7 лет) с учетом особенностей организации образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей.

        2. При отборе содержания программного материала опорой становились системные представления об особенностях развития графических умений дошкольников.

        3. Наиболее близкой и приемлемой для меня оказалась методика О.В. Узоровой, Е.А. Нефедовой. На основе этой методики разработала серию упражнений для формирования графических умений дошкольников.

В программе предлагается ряд авторских педагогических методик по определению уровня развития мелкой моторики и координации движений рук у детей.

Актуальность программы.

Проблема обучения письму детей дошкольного возраста была и остается актуальной на современном этапе.

Овладение навыком письма - длительный и трудоемкий процесс, который не всем детям дается легко. Это связано с психофизиологическими особенностями 5-6 летнего ребенка, с одной стороны, и с сами процессом письма, с другой стороны.

Согласно данным психологов и физиологов у детей дошкольного возраста слабо развиты мелкие мышцы руки, несовершенна координация движений, не закончено окостенение запястий и фаланг пальцев. Зрительные и двигательные анализаторы, которые непосредственно участвуют в восприятии и воспроизведении букв и их элементов, находятся на разной стадии развития, на самых начальных ступенях обучения письму дети не видят в буквах элементов. Они не могут выделить их из целой буквы, да и конфигурацию буквы воспринимают не полностью, не замечая малых изменений элементов ее структуры.

Психологи отмечают, что у детей 5-6 лет недостаточно сформирована способность к оценке пространственных различий, от которых зависят полнота и точность восприятия и воспроизведения форм букв. Кроме того, дети с трудом ориентируются в таких необходимых при письме пространственных характеристиках, как правая и левая сторона, верх - низ, ближе - дальше, под - над, около - внутри и т.д.

Сам процесс письма является чрезвычайно трудным, требующим непрерывного напряжения и контроля. При этом формируются технические навыки: правильное обращение с письменными принадлежностями, координация движений руки при письме, соблюдение гигиенических правил письма; графические навыки: правильное изображение букв, соблюдение при письме слов одинакового размера букв и их расположения на строке; орфографические навыки: обозначение звуков соответствующими буквами.

Таким образом, процесс письма требует от ребенка не только физических, интеллектуальных, но и эмоциональных усилий. Всякого рода перегрузки и связанные с ними переутомления самым негативным образом сказываются на овладении графическими навыками и, более того, на развитии детского организма.

Поэтому в дошкольном возрасте важна именно подготовка к письму. Важно развить механизмы, необходимые для овладения письмом, создать условия для накопления ребенком двигательного и практического опыта, развития навыков ручной умелости.

Детей нужно специально учить управлять своими движениями, планировать, контролировать и корректировать их.

Педагогическая целесообразность программы.

Письмо имеет сложнейшую психофизиологическую структуру и включает механизмы артикуляции и слухового анализа, зрительную память и зрительный контроль, комплекс лингвистических умений (способность дифференцировать звуки, звуко-буквенный анализ слов и др.).

Даная программа обеспечивает комплексное развитие графических навыков детей благодаря систематизированному материалу по формированию тонко координированных движений рук, зрительно-пространственного восприятия и памяти, мышления.

Образовательная программа включает взаимосвязанные направления деятельности, способствующие сокращению физических затрат, умственных и нервных сил, снижению психологической нагрузки ребенка в процессе обучения технике письма.

Образовательная программа рассчитана на воспитанников в возрасте 6-7 лет.

Срок реализации программы – 1 год. Общее количество часов – 36. В ходе реализации программы учитываются психолого-физиологические особенности обучающихся и уровень их подготовки.

Возрастные и индивидуальные особенности детей, занимающихся в студии.

Социальное развитие:

дети 6 лет уже умеют общаться со сверстниками и взрослыми, знают основные правила общения;

хорошо ориентируются не только в знакомой, но и в незнакомой обстановке;

способны управлять своим поведением (знают границы дозволенного, но нередко экспериментируют, проверяя, нельзя ли расширить эти границы).

Организация деятельности:

дети шестилетнего возраста способны воспринимать инструкцию и по ней выполнять задание, но даже если поставлены цель и четкая задача действий, то они все еще нуждаются в организующей помощи;

они могут планировать свою деятельность, однако алгоритм сложного последовательного действия самостоятельно выработать еще не могут;

ребята способны сосредоточенно, без отвлечения работать по инструкции 10-15 минут, затем им требуется небольшой отдых или изменение вида деятельности;

они способны оценить в общем качество своей работы, при этом ориентированы на положительную оценку и нуждаются в ней;

способны самостоятельно исправить ошибки и вносить коррекцию по ходу деятельности.

Развитие внимания

дети 6-7 лет способны к произвольному вниманию, однако устойчивость его еще не велика (10—15 минут) и зависит от условий и индивидуальных особенностей ребенка.

Развитие памяти и объема внимания

количество одновременно воспринимаемых объектов не велико (1, 2);

дети способны к произвольному запоминанию (умеют принять и самостоятельно поставить задачу и проконтролировать ее выполнение при запоминании как наглядного, так и словесного материала; значительно легче запоминают наглядные образы, чем словесные рассуждения).

Развитие мышления

наиболее характерно наглядно-образное и действенно - образное мышление;

доступна логическая форма мышления.

Зрительно-пространственное восприятие

способны различать расположение фигур, деталей в пространстве и на плоскости (над — под, на — за, перед — возле, сверху — внизу, справа — слева и т. п.);

способны различать и выделять буквы и цифры, написанные разным шрифтом.

Зрительно-моторные координации

способны срисовывать пересекающиеся линии, буквы, цифры с соблюдением размеров, пропорций, соотношения штрихов. Однако, здесь еще много индивидуального: то, что удается одному ребенку, может вызвать трудности у другого.

Личностное развитие, самосознание, самооценка

стремятся соответствовать требованиям взрослых, стремятся к достижениям в тех видах деятельности, которые они выполняют;

не способны к адекватной самооценке. Она в значительной степени зависит от оценки взрослых (педагога, воспитателей, родителей).

Мотивы поведения

интерес к новым видам деятельности;

проявляют познавательные интересы;

Произвольность

способны проявить настойчивость, преодолевать трудности.

Как мы видим, различные сферы детей развиты неодинаково, и каждый ребенок требует индивидуального подхода в обучении письму.

Цель: подготовить руку ребенка к письму, профилактика отставания ребенка в освоении письма.

Задачи

Обучающие.

1. Формировать правильную позу при письме.

2. Формировать умения правильно держать карандаш и ручку.

3. Обучать правилам штрихования и обводки.

4. Обучать правильному написанию печатной и элементов письменной буквы.

5. Формировать умение ориентации в окружающем пространстве.

6. Учить ориентироваться в задании (анализировать условия работы), контролировать свои действия (определять правильность действий, результатов, оценивать качество).

7. Содействовать освоению детьми сенсорных эталонов формы, величины, цвета.

8. Снизить утомляемость и повысить работоспособность.

Развивающие.

Развивать координацию движений у ребенка.

Развивать тактильную чувствительность, мелкую и среднюю моторику рук, глазомер, память.

Развивать целенаправленность действия, умение доводить начатое дело до конца.

Развивать зрительное восприятие, внимание, память, наглядно-образное мышление.

Воспитательные.

Укреплять мышечный тонус кисти рук.

Воспитывать культуру поведения в детском коллективе.

Формировать отношения между ребятами на основе дружбы, товарищества.

Воспитывать ответственность, самостоятельность, усидчивость.

Основнымипринципами подготовки к обучению письмуявляются:
      - единство развития, обучения и воспитания;
      - учет возрастных и индивидуальных особенностей детей;
      - комплексный подход;
      - систематичность и последовательность;
      - вариативность и вариантность;
      - сознательность и творческая активность;
      - наглядность;
      - доступность и достаточность.

Обучение письму — это в первую очередь выработка навыка графического. Как и всякий навык, он формируется в результате обучения, в результате формирования умений и на их основе выполнения ряда упражнений.

Успешность работы по формированию навыков письма зависит от ее систематичности и регулярности. Занятия по письму проводятся 1 раз в неделю, продолжительность занятия - 35 минут. Наполняемость в группе – 20 человек.

Формы организации обучения:

Специально организованное занятие.

Совместная деятельность родителей с детьми в условиях семьи.

Формы организации детей на занятии: фронтальная, групповая.

Основными структурными компонентами занятия являются:

организация детей, или вводная часть занятия, когда необходимо сконцентрировать внимание детей, возбудить их интерес к предстоящей деятельности;

основная часть занятия, предусматривающая собственно процесс передачи знаний детям и их активную деятельность;

заключительная часть, связанная с подведением итогов детской деятельности, анализом и оценкой выполненных детских работ.

В качестве ведущей деятельности ребенка рассматривается игра и продуктивная деятельность.

Программный материал систематизирован и изучается в определенной последовательности.

Программа по формированию навыка письма включает в себя несколько этапов:

Гимнастика пальцев и кистей рук.

Пальчиковая гимнастикаспособствует:

нормализации мышечного тонуса;

стимуляции тактильных ощущений;

увеличению объема и амплитуды движений пальцев рук;

формированию произвольных, координированных движений пальцев рук.

Упражнения, представленные в программе, выстроены по определённой системе и направлены на развитие мелкой моторики руки, что необходимо для овладения навыками письма.

2. Ориентировка в пространстве.

Формирование графического навыка как технической стороны письма во многом зависит от умения ребенка ориентироваться на листе бумаги. Это связано с тем, что формы букв (письму которых ребенок будет учиться в дальнейшем), определяются не только составом входящих в них элементов, но и их количеством, размером и пространственным расположением относительно рабочей строки. Поэтому целесообразно систематически проводить упражнения на развитие зрительного и пространственного восприятия.

Формирование элементарных графических навыков.

В формировании графического навыка могут быть выделены следующие этапы:

штриховка фигур, обводка предметов и другие упражнения, направленные на выработку умения соблюдать строку, нужным образом располагать и держать письменные принадлежности, вести прямую линию и закруглять ее, соизмерять длину линии и т. п.;

печатание букв;

письмо элементов букв: палочки короткой и длинной, загибов, петель

письмо отдельных букв — строчных и прописных — без соединения с другими буквами;

письмо сочетаний букв, слогов, письмо целых слов, с целью выработки навыка соединения букв.

Для того чтобы детям было интересно, многие учебные задания даются в игровой форме, а учебные действия сочетаются со стихами, считалочками, скороговорками.

Приемы, необходимые для письма:

владение инструментом письма;

соблюдение правильного положения тетради и продвиже­ние ее при письме;

соблюдение правильной позы, посадки при письме;

движение руки вдоль строки во время письма.

Приемы письма:

умение сравнивать образец с результатом письма;

приемы перевода звука в письменную букву и печатной буквы в письменную;

приемы написания букв (начало, куда вести карандаш, поворот, соединения);

приемы сопоставления букв по высоте - соблюдение оди­наковой высоты букв на строке.

Подготовку к обучению письму проводится последовательно во всех направлениях. Гимнастика для пальцев и кистей рук проводится 2 - 3 минуты в начале и в середине каждого занятия. Упражнения по ориентировке в пространстве, как правило, проводятся в начале занятия вслед за пальчиковой гимнастикой. Упражнения по формированию элементарных графических навыков выполняются детьми в основной части занятия.

Ожидаемые результаты их способы их проверки

К концу учебного года дети должны знать:

правильную позу при письме;

как правильно держать карандаш (ручку);

как правильно делать гимнастику для пальчиков;

правила печатания букв, написания элементов письменных букв.

Должны уметь:

слышать звук в словах;

правильно координировать движения пальцев, кисти, предплечья, плеча при рисовании и письме.

уверенно пользоваться карандашом;

аккуратно обводить и раскрашивать предметы;

ориентироваться на листе бумаги;

выполнять штриховку, соблюдая правила штриховки;

правильно писать буквы; правильно располагать буквы на строке при письме слов и предложений.

Будут стремиться:

быть трудолюбивыми, дисциплинированными, ответственными, организованными;

доброжелательными, честными, заботливыми.

Виды контроля по оценке полученных знаний и умений детьми: начальный (сентябрь); текущий (в течение учебного года); итоговый (май).

Способы определения результативности

Методы диагностики: педагогическое наблюдение, опрос, выполнение детьми диагностических заданий.

Формы подведения итогов реализации:

Опрос, самостоятельная работа, открытое занятие, игра-испытание, диагностические карты оценки результатов освоения программы.

III. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

IV.СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Вводное занятие

Теория.

Зачем уметь писать? Основные гигиенические правила письма: правильная поза при письме, правильное положение тетради, ручки или карандаша при письме. Оценка уровня подготовленности детей к овладению навыком письма. Определение ведущей руки.

Практика.

Выполнение упражнений: «Проведи линию посередине дороги», «Обведи по пунктирам линии», «Дорисуй заборчик и раскрась», «Выполни штриховку в то направлении, которое указывает стрелка».

Пальчиковая гимнастика

Теория.

Гимнастика рук: сгибание и выпрямление. Упражнения на расслабление пальцев и кистей рук. Упражнения на удержание позы кисти руки. Упражнения, состоящие из серии последовательных действий.

Практика.

Выполнение игровых упражнений: «Красим забор»,«Погладим котенка»,«Курочка пьет водичку»,«Музыканты»,«Солим суп»,«Зайчик», «Кольцо»,«Гусь»,«Коза-дереза»,«Пальчики поздоровались»,«Человечек бежит»,«Цветок распустился».

Пространственная ориентировка

Теория.

Дифференциация правых и левых частей тела. Определение пространственного расположения предметов по отношению к ребенку. Определение пространственных соотношений между двумя-тремя предметами или изображениями. Ознакомление  с рабочей строкой.

Практика.

Выполнение игровых упражнений: «Возьми предмет правой …левой рукой, «Покажи левой рукой правое ухо», "Покажи, какой предмет находится справа от тебя", "Положи книгу слева от себя", «Положи карандаш справа от тетради», «Положи ручку слева от книги», «Положи книгу перед собой, слева от нее положить карандаш, справа – ручку».

Обводка и штриховка фигур

Теория.

Правила обводки контуров предметов. Правила штриховки. Виды штриховки.

Практика.

Графические упражнения: «Обведи и раскрась», «Обведи узор», «Штриховка сверху вниз», «Штриховка слева направо»,  «Штриховка с наклоном влево», «Штриховка с наклоном вправо», «Штриховка петлями и полуовалами»,   «Штриховка крючками», «Штриховка волнистыми линиями».

Печатание букв

Теория.

Элементы букв. Правила печатания букв.

Практика.

Письмо печатных букв: Аа, Оо, Уу, Ии, ы, Ээ, Мм, Пп, Бб, Нн, Тт, Вв, Дд, Яя, Сс, Ее, Кк, Фф, Гг, Хх, Зз, Шш, Жж, Лл, Pp, Ёё, Йй, Чч, Щщ, Цц, Юю, ь, ъ.

Письмо элементов письменных букв

Теория.

Элементы письменных букв, правила письма. Обводка письменных букв.

Практика.

Письмо элементов письменных букв: прямая наклонная линия, линия с закруглением внизу или вверху, линия с закруглением вверху и внизу, плавная линия, линия с петлей, овалы и полуовалы. Обводка и письмо букв Аа, Оо, Уу, Ии, ы, Ээ, Мм, Пп, Бб, Нн, Тт, Вв, Дд, Яя, Сс, Ее, Кк, Фф, Гг, Хх, Зз, Шш, Жж, Лл, Pp, Ёё, Йй, Чч, Щщ, Цц, Юю, ь, ъ.

Печатание слов и предложений

Теория.

Правила оформления написанных печатным шрифтом предложений (большая буква в начале предложения, точка в конце, между словами пропуск).

Практика.

Списывание слов и предложений с образцов (печатным шрифтом). Письмо (печатным шрифтом) слов, написание которых не расходится с произношением и предложений состоящих из трёх-пяти таких слов.

Итоговое занятие.

Диагностика графических умений детей.

Практика.

Выполнение упражнений: «Графический диктант», «Cпиши предложение, «Раздели слова на слоги», «Спиши слова, поставь ударение».

V. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Формы занятий, планируемые по каждому разделу программы.

Вводное занятие – занятие – диагностика.

Пальчиковая гимнастика – занятие – игра.

Пространственная ориентировка – занятие-игра.

Обводка и штриховка фигур – занятие – игра.

Печатание букв – занятие – игра, занятие – турнир.

Письмо элементов письменных букв – занятие-игра, занятие-конкурс.

Печатание слов и предложений – занятие-игра, занятие-соревнование.

Итоговое занятие – занятие - диагностика графических умений детей.

Методы и приёмы организации учебно-воспитательного процесса

В процессе реализации программы используются следующие методы и приемы обучения с целью проведения эффективного образовательного процесса.

 Наглядные методы:

показ педагогом процесса письма и объяснение спосо­бов написания букв, слогов, слов, предложений во время этого показа. Показ осуществляется на классной доске для всех детей или индивидуально - в тетради воспитанника. Писать образец на доске педагог должен так, чтобы все дети видели, как педагог пишет.

использованиеТСО и дидактических пособий.

Словесные методы используют в тесной связи со словом, пояснением.

объяснение - показ письма буквы, буквосочетания должен сопровождать­ся объяснением педагога: где сделать поворот, какой формы или величины та или иная часть буквы. Если сначала это делает педагог, то через некоторое время и ребенок должен научиться объ­яснять, как писать буквы.

Объяснение основных гигиенических правил письма включает в себя три основных момента:

1) научить ребенка соблюдать правильную позу при письме;

2) научить ребенка правильно держать карандаш (ручку);

3) научить ребенка правильно координировать движения пальцев, кисти, предплечья, плеча при рисовании и письме.

анализ формыбукв – педагогобъясняет, как писать букву, анализируя ее форму, рас­кладывая на составляющие, зрительно выделяемые элементы. Например, можно рассматривать, что буква а состоит из овала и палочки с закруглением внизу. Если более легкая по форме буква идет после написания более сложной (например, л после м), то достаточно провести сравнение с уже знакомой буквой, назвать состав и количество элементов и пре­дупредить возможные и уже известные ошибки в письме этой буквы. Поэлементный анализ буквы включает в себя и рассмотрение особенностей ее на­писания. Поэтому педагог также объясняет, как писать букву, выделяя и показывая основные элементы движения.

беседаможет проводиться в форме викторины с использованием загадок, стихотворений.

Практические методы связаны с применением знаний в практической деятельности, овладением умений и навыков посредством игровых упражнений.

списывание с готового образца - пропи­сей, образца педагог на доске или в тетради. Этот прием, основан на том, что дети подражают, воспроиз­водят образцы письма.

обведение образца букв – ребенок уп­ражняется в выполнении правильного движения: порция, раз­мах, размер, направление, форма - словом, того, чего иногда, зрительно воспринимая, он не может перенести в свое движение во время письма. Обведение по образцу упражняет двигательные пред­ставления.

воображаемое письмо (письмо в воздухе). Этот прием отличается от копировального способа тем, что ребенок опирается не просто на двигательные ощущения, но и на зрительно воспринимаемый образец. Если, копируя, воспитанник может не видеть целого, просто вести по линии, то в воображаемом обведении он видит букву как бы через какой- то оптический прибор, пишет реально, но в воздухе. Это помогает усваивать как движение, так и правильную форму буквы. Дети могут писать буквы без образца, по памяти, писать в воздухе, держа карандаш в руке. Такие упражнения оживляют процесс обучения.

Игровые методы — дидактические игры, подвижные игры, эпизодические игровые приемы (загадки, упражнения-имитации, игровые действия и т.д.).

Методы педагогического исследования позволяют определить результативность обучения и воспитания по образовательной программе в целях корректировки педагогического процесса.

Наблюдение– процесс сбора информации, отличающийся от обычной фиксации целенаправленностью и планомерностью. Положительными моментами данного метода является то, что:

ребенок ведет себя естественно, не догадывается о том, что за ним ведется наблюдение;

наблюдение не ограничено возрастом: ведется за всеми видами деятельности и поведением ребенка.

Беседа– получение словесной информации о ребенке в общении с ним. Беседа может быть стандартизированной и свободной. Как и наблюдение, беседа наиболее естественный метод изучения воспитанника.

Достоинством беседы является:

возможность одновременно исследовать разные стороны развития личности ребенка;

возможность быстро собрать достаточно большой материал;

возможность увидеть естественную реакцию ребенка на задаваемые вопросы.

Тестирование – исследование личности путем диагностики на основе выполнения заданий.

В работе с дошкольниками можно использовать педагогические и психологическиеинтеллектуальные методики: «Пальчики прячутся», «Дорисуй линию», «Срисовывание письменных букв», «Изучение графического навыка», «Графический диктант», «»Продолжи линии», «Соедини точки, чтобы получилась фигура», «Соедини точки, чтобы получился завершенный рисунок», «Дорисуй зубцы у расчесок», «Повтори узор на каждой свечке», «Продолжи узор по образцу», «Напечатай предложение по образцу», «Найди и напиши слова, в которых встречается звук …», «Разгадай ребус и запиши».

Личностные методики: «Цветик-семицветик», «Фотография», «Дом, в котором я живу», «Пьедестал», «Мой портрет в интерьере».

Данные методики отличаются нетрудоемкостью и легкостью в обработке.

Обеспечение программы методическими видами продукции.

Методиче­ские рекомендации: «Обучение письму детей старшего дошкольного возраста», «Подготовка руки ребенка к письму, «Приемы письма», «Самомассаж кистей и пальцев рук».

Методические инструкции: «О позе при письме», «Как правильно держать ручку», «Как должна лежать тетрадь при письме».

Методические разработки – разработки занятий по письму, включающие теоретический материал (подборка материала по каждой букве), а также практические задания на листах разлинованной бумаги.

Дидактические материалы.

Для обеспечения наглядности и доступности изучаемого мате­риала программа предполагает использование наглядных пособий следующих видов:

• схематические или символические (плакаты «Как правильно сидеть при письме», «Как правильно держать ручку», «Как должна лежать тетрадь», «Элементы букв»);

• смешанные (мультимедийные материалы «Правила написания букв»);

• дидактические пособия (карточки «Собери букву», «Прочитай слово» (пальчиковые игры), рабочие тетради, диагностические задания для определения графических умений детей);

• тематические подборки материалов: загадки стихи, поговорки, ребусы, шарады, пальчиковые игры, игры с буквами.

Дидактический материал систематизирован в со­ответствии с учебно-тематическим планом (по каждому разделу программы).

Материально-техническое оснащение занятий.

Для успешного реализации программы необходимо:

просторный, хорошо освещенный кабинет, оборудованный мебелью, соответствующей росту детей: столы и стулья, шкафы или стеллажи с игровым материалом (мозаика, комплект трафаретов, шаблоны для вырезания, фасоль, семена, пуговицы), книги-раскраски;

школьная магнитная доска;

технические средства обучения: компьютер, прин­тер, телевизор, музыкальный центр, DVD-проигрыватель;

материалы (ксероксная бумага, цветная бумага, картон);

инструменты(карандаши простые и цветные, ручки, ножницы на каждого воспитанника);

требования к одеждеи обуви детей (одежда удобная, по сезону, обязательна сменная обувь).

VI. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аксенова М. Развитие тонких движений пальцев рук и детей. //Дошкольное воспитание.- 2000 - № 8. – с. 62-65.

2. Жукова О.С. Учусь читать и писать. – М.: Астрель - СПб, 2010.- 32.с

3. Ильюхина В. Письмо с секретом. //Начальная школа. – 2001. -№ 1-29.

4. Костылева Н.Ю. 50 упражнений для подготовки дошкольников к письму.- М.: В. Секачев, 2010. – 32 с.

5. Михайлова Л. С. Как подготовить ребенка к школе: в 2ч. Ч. 2 /Л. С. Михайлова. – Волгоград: Братья Гринины, 2001. -105 с.

6. Орлова Т. Что надо знать родителям о навыке письма. // Дошкольное воспитание. – 2000. - № 10. – с. 75-77.

7. Пишу печатные и письменные буквы. Тетрадь для дошкольников по развитию мелкой моторики руки./ Под ред. Т.В. Чупиной. – Ярославль: Академия развития, 2009. - 32 с.

8. Узорова О.В., Нефедова Е.А. Азбука. – М.: Астрель - СПб, 2009.- 45 с.

9. Узорова О.В., Нефедова Е.А. Мои первые прописи. – М.: АСТ: Астрель, 2011.- 65 с.

10. Я учу звуки и буквы. Рабочая тетрадь для детей 5-7 лет / Под ред. М.Д. Маханевой. – М.: ТЦ Сфера, 2010. - 64 с.

Приложение №1

Диагностика развития тонкой моторики руки, графических навыков у воспитанников студии «Вундеркинд»

Задание №1.

Ребенку предлагают выполнить упражнение для пальцев рук, показанное взрослым

Инструкция: «Каждым пальцем руки последовательно, начиная с мизинца, коснуться большого пальца 2 раза».

Упражнение выполняется как для правой, так и для левой руки.

Оценка выполнения:

Выполняет задание точно, без ошибок – 3 балла.

Выполняет с 1 ошибкой – 2 балла.

Выполняет с 2-3 ошибками – 1балл.

Не справляется с заданием, воспроизведение очень отдаленно напоминает образец – 0 баллов.

Задание №2. «Пальчики прячутся»

Определение качества и степени дифференцированности движений:

Сжать пальцы в кулак.

Загнуть каждый из пальцев попеременно то на правой, то на левой руке.

Задание №3.

Определяем, как ребёнок держит карандаш, в какой руке, обращаем внимание, как он продолжает линию карандашом: с нажимом или без нажима, линия тонкая, прерывистая, широкая, ломаная.

Дорисуй прямую линию;

Дорисуй волнистую линию;

Дорисуй ломаную линию (заборчик).

Задание №4. «Ладонь, кулак, ребро»

Определяем координацию движений.

 Вначале показываем детям, как выполнить это упражнение. Когда ребёнок запомнит последовательность, он выполняет упражнение под счёт 1, 2, 3.

Т ри положения руки на плоскости стола последовательно сменяют друг друга. Ладонь на плоскости, сжатая в кулак ладонь, ладонь ребром на плоскости стола, распрямленная ладонь на плоскости стола; выполняется сначала правой рукой, потом – левой, затем – двумя руками вместе. Количество повторений – по 8-10 раз. При усвоении программы или при затруднениях в выполнении ребенок помогает себе командами («кулак-ребро-ладонь»), произнося их вслух или про себя.

Задание №5.

Упражнения, направленные на выявление работы трёх пальчиков (большого, указательного и среднего соединённых вместе), их    содружество, ловкость:

Посолим капусту. Посолим суп (ребёнок как бы растирает комочек соли).

Катание шарика.

Задание №6. Тест школьной зрелости Керна-Йерасека

«Срисовывание письменных букв»

«Посмотри, здесь что-то написано. Ты ещё не умеешь писать, но попробуй, может быть, у тебя получится точно так же. Хорошенько посмотри, как это написано, и вот здесь, рядом, на свободном месте напиши так же». Предлагается скопировать фразу:

«Я ем суп»,

написанную письменными буквами. Если какой-нибудь ребёнок неудачно угадает длину фразы и одно слово не поместиться в строчке, следует обратить внимание на то, что можно написать это слово выше или ниже.

ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТА.

1 балл. Почти совершенное копирование образца. Допускается незначительное отклонение одной точки от строки или колонки. Уменьшение образца допустимо, а увеличение не должно быть более чем вдвое. Рисунок должен быть параллелен образцу.

2 балла. Число и расположение точек должно соответствовать образцу. Можно не учитывать отклонение не более трёх точек на половину ширины зазора между строкой и колонкой.

3 балла. Рисунок в целом соответствуют образцу, не превышая его по ширине и высоте более чем вдвое. Число точек может не соответствовать образцу, но их не должно быть больше 20 и меньше 7. Допускается любой поворот, даже на 180 градусов.

4 балла. Контур рисунка не соответствует образцу, но всё же состоит из точек. Размеры образца и количество точек не учитываются. Иные формы (например, линии) не допускаются.

5 баллов. Каракули.

Задание №7.  Тест на изучение графического навыка

Ребенку дают листок бумаги в клеточку, на котором предварительно взрослый (педагог или родитель) пишет с левой стороны последовательность однотипных графических элементов: два больших – два маленьких – два больших – два маленьких и предлагают продолжить этот «узор» до конца строчки. Оценка результатов теста проводится по 6 параметрам, по каждому из которых выставляется 1 или 0 баллов, затем баллы складываются.

Оценка результатов теста (в баллах).

1. Характер линий ровный, прямой, нажим ровный – 1, неровная, дрожащая, двойная, искривленная – 0.

2. Размер элементов соответствует эталону – 1, не соответствует эталону – 0.

3. Форма элементов соответствует эталону – 1, не соответствует эталону – 0.

4. Наклон соответствует эталону – 1, не соответствует эталону – 0.

5. Отклонение от строчки незначительное: (не более З0) – 1, значительное – 0.

6. Последовательность элементов: правильно воспроизведена последовательность больших и маленьких элементов – 1, неверно воспроизведена последовательность элементов – 0.

Результат 6–5 баллов говорит о том, что графический навык у ребенка сформирован достаточно хорошо.

Результат 4–3 балла – у ребенка есть некоторые трудности в выполнении графических движений, необходимо подобрать упражнения для коррекции тех составляющих графического навыка, которые развиты слабо.

Результат 2–0 баллов – графический навык развит очень слабо, возможны серьезные трудности при обучении письму в школе.

Задание №8.Графические диктанты

Цель: изучение дифференцированности движений кистей и пальцев рук,

Выполняются на бумаге в клеточку под диктовку взрослого. Ребенка просят провести линию следующим образом:

1. Две клетки влево, две клетки вверх, две клетки вправо, две клетки вниз, две клетки вправо, две клетки вверх, две клетки влево.

2. Одна клетка вправо, одна клетка вверх, одна клетка вправо, одна клетка вверх, одна клетка вправо, одна клетка вверх, одна клетка вправо, одна клетка вверх, одна клетка вправо, одна клетка вниз, одна клетка вправо, одна клетка вниз, одна клетка вправо, одна клетка вниз, одна клетка вправо, одна клетка вниз, одна клетка вправо.

3. Одна клетка влево, четыре клетки вверх, три клетки вправо, четыре клетки вниз, одна клетка влево, три клетки вверх, одна клетка влево, три клетки вниз.

4. Одна клетка влево, три клетки вверх, две клетки влево, одна клетка вверх, пять клеток вправо, одна клетка вниз, две клетки влево, три клетки вниз.

Задание №9.Рисование линий.

Цель: выявление функциональной (физиологической) готовности к графической деятельности письма.

Прямые дорожки

Р
ебенка просят провести линию посередине прямой дорожки, не съезжая с нее и не отрывая карандаша от бумаги.

Фигурные дорожки

– Ребенка просят провести фигурную дорожку, соединив линию штриховки. При прохождении дорожки ребенку следует стараться как можно более точно следовать всем изгибам и поворотам линий.

Как и в предыдущем задании, карандаш не должен отрываться от бумаги, и лист во время выполнения задания не переворачивается.

Р ебенка просят провести линию посередине фигурной дорожки. При выполнении задания надо обратить особое внимание на то, что нельзя касаться стенок (особенно в лабиринтах), линия должна идти посередине дорожки. Карандаш от бумаги не отрывается, и лист бумаги не переворачивается.

Задание №9.Рисование по точкам.

Р ебенка просят соединить точки согласно инструкции под рисунком. Выполнять задания следует следующим образом: карандаш или ручка не отрывается от листа бумаги, лист фиксируется, и его положение не изменяется.

По контурам

Р

ебенка просят соединить точки для того, чтобы получился завершенный рисунок.

По клеточкам

На бумаге в клеточку ребенка просят продолжить узор по заданному образцу.

Задание №10. Выполнение штриховок.

Ребенка просят выполнить различные виды штриховок по образцам: вертикальные (сверху вниз), горизонтальные (слева направо), наклонные, «клубочками» (круговые движения руки), полукругами. Линии сложной формы должны выполняться одним движением кисти руки.

Д орисуй зубцы у расчесок.

Повтори узор на каждой свечке.

Задание №11. Сгруппируй буквы и запиши в два столбика:

АВЩЛОИЯЮДРПКЕУБЭ

1)                                  2)

З


адание №12. Сложи из слогов словаи напиши.

Задание №13. Найди и напиши слова, в которых встречается звук (ж ) .

Задание №14. Напечатай предложение. Определи количество слов в предложении.

На ветке пел соловей.

З
адание №15.Разгадай ребус.

Задание №16. Подчеркни (гласные или согласные) буквы в словах.

Карандаш, сыр, осёл, перемена, вода, иней.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/8611-obrazovatelnaja-programma-poslushnyj-karandas