Использование технологии проблемно- диалогического обучения в начальной школе» (опыт работы)

Статья
«Использование технологии поблемно- диалогического обучения в начальной школе»(опыт работы)

В советское время я, как и все, учила детей по одинаковым программам и учебникам. Очень рада, что ситуация кардинально изменилась. Очевидно, что традиционный объяснительно-иллюстративный метод обучения недостаточен сегодня.  Для меня встала проблема найти такую технологию обучения детей, которая помогла бы исходить из того, что ученики являются не только объектом обучения, пассивно воспринимающими учебную информацию, но и активными субъектами его, самостоятельно владеющими знаниями и решающими познавательные задачи. Способность четко мыслить, логически рассуждать и ясно излагать свои мысли в настоящее время необходима каждому.

УМК «Школа ХХI века», по которой я работаю, не дает мне такую возможность.

Передо мной встал вопрос: «Как организовать такое обучение?». Курсы повышения квалификации, изучение методической литературы помогли найти ответ на поставленный вопрос. Методически грамотно организованные учителем на уроке проблемные ситуации, «затруднения в деятельности» - все это дает учителю возможность: учить детей учиться.

Приемы и методы проблемного обучения помогают учащимся пошагово прийти к открытиям новых знаний на уроках, удерживают логическую цепочку знаний, которые необходимы для осознания создавшегося противоречия, либо для обозначения проблемы, либо для того, чтобы проанализировать и сделать вывод, «придумать» правила по новой теме.

Я хотела бы поделиться своим опытом работы по использованию в учебном процессе технологии проблемного обучения.

На уроках русского языка наиболее часто использую проблемную ситуацию со столкновением мнений учащихся. Например, прошу учеников написать слова или предложение на новое правило, определить новую часть речи и т.д. при этом возможна следующая форма организации работы в классе. Один или два ученика работают у доски, с мнением которых фронтально работающий класс может не согласиться. При отсутствии знаний по новой теме это задание, как правило, вызывает разброс мнений учеников. В какой бы форме не создавалась проблемная ситуация, после выполнения практического задания я озвучиваю полученные результаты. В этот момент и возникает проблемная ситуация с удивлением. Далее организую с классом побуждающий диалог.

Тема: «Склонение имён существительных».

На доске предложение: Пожилая женщина волновалась о сестре и дочери. Найдите однородные члены предложения (сестре, дочери). Определите их род и падеж (ж.р., П.п.). Выделите окончания. Что интересного заметили? (Возникает противоречие). Какой возникает вопрос? (Побуждение к формированию проблемы).

На уроках математики использую проблемную ситуацию с затруднением. Сначала классу предлагаю задание на пройденный материал, с которым ученики успешно справляются. В последнюю очередь – задание на новый материал, которое при отсутствии знаний, как правило, вызывает у детей затруднение. Далее планирую побуждающий диалог с целью осознания учениками противоречия. Диалог, как правило, начинаю с вопроса: «В чем затруднение? Чем это задание не похоже на предыдущее? Какой возникает вопрос? Какая будет тема урока?». Тему записываю на доске, этап постановки проблемы завершается.

Например, предлагаю детям выполнить 7х6,10х8,54:6,72:9 и внетабличное умножение вида 43•4, ранее с которым они не были знакомы. Одни предлагают начать выполнять задание с умножения десятков, другие настаивают начинать умножение с единиц, третьи предлагают заменить умножение сложением. Рассматриваем разные способы решения, обязательно кто-то из детей выделит более рациональный способ, делаем выводы, обозначаем тему урока.

На уроке «Окружающего мира » по теме: «Вода» в первом классе прочитала рассказ об удивительной стране, в которой люди ходят по воде. Ребятишки были так удивлены, что возникло противоречие между житейским представлением и научным фактом. Разве мы с вами не ходим по воде? Посмотрите в окно (за окном снег). Мы так привыкли к воде, что не замечаем, а часто и не знаем её удивительных свойств.

Таким образом, организовывая и направляя коллективный поиск решения, подхватывая нужную мысль, высказанную детьми в ходе обсуждения, делаем выводы, обозначаем тему урока, сравниваем с примерами и выводами в учебнике.
Если новый материал не сложный, и ученики справляются с заданием, можно у нескольких учеников спросить ответы. Как правило, они бывают разные, поэтому уместна реплика: «Задание было одно, а результаты разные. Почему так получилось? Чем это задание не похоже на предыдущее?»

В результате использования технологии проблемного обучения у детей наблюдается повышение интереса к учебе, новым знаниям, повышение качества обученности, улучшилось эмоциональное отношение к учению, исчез страх перед преодолением трудностей, усилилось желание самостоятельного поиска разных подходов к выполнению проблемных заданий.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/86543-ispolzovanie-tehnologii-problemnodialogiches