Профориентационная работа на уроках русского языка. Работа над сочинением о бережном отношении к хлебу

«Профориентационная работа на уроках русского языка.

Работа над сочинением о бережном отношении к хлебу»

Над статьей работала

Потемкина Екатерина Николаевна,

учитель русского языка и литературы

МОУ – Сукроменская СОШ
с. Сукромны

Реально профессиональный выбор осуществляется не только как собственное решение человека, поскольку он еще не готов в полной мере осознать все стороны своей будущей жизни и нуждается в поддержке со стороны взрослых. Юный гражданин в школе должен стремиться сориенироваться в сложных социокультурных пространствах и реализовать свой потенциал через профессию и труд. Вопросы профориентации являются стержневыми при рассмотрении вопросов развития личности. Именно профессиональный труд дает возможность реализовать основные замыслы своей жизни, поэтому он является ведущей деятельностью для многих взрослых людей.

Е.А.Климов выделяет три основные составляющие выбора профессии:

Учет своих желаний (хочу)

Учет своих способностей и возможностей(могу)

Учет потребностей рынка(надо)

Это три важнейшие основы профориентации.Школа должна помочь самоопределяющемуся учащемуся в адаптации к реальным социально-экономическим условиям рынка. К моменту окончания школы выпускнику надо предложить наиболее оптимальный вариант нахождения своего места в жизни, в обществе.За время обучения в школе у учащихся нужно сформировать способность самостоятельно ориентироваться в постоянно меняющейся жизни. Важнее становится не помощь в конкретном выборе, а формирование самой способности совершать разные профессиональные и жизненные выборы.У ученика должен сформироваться морально-волевой «тыл» самоопределяющегося человека. «Тылом» может быть хорошее образование, воспитание, связи, коммуникативные способности, умение входить в социально-профессиональную среду.Человек должен сформировать готовность к внутренним компромиссам на пути к успеху, подготовится к достойному поведению в ситуациях ненормативного жизненного и профессионального кризиса.

В профориентационной работе участвуют различные институты:

Семья. Этот важнейший социокультурный институт уже с раннего детства приобщает ребенка к труду. Главное здесь – пример самих родителей, и дай бог, чтобы это был достойный пример.

Школа. Этот социальный институт имеет возможности для разнообразной профориентационной помощи ученикам. На различных уроках педагоги знакомят не только с определенными отраслями знаний, но и соответсвующими производствами.

Профессиональные учебные производства.

Активная позиция самоопределяющегося человека предполагает:

Готовность увидеть проблему самообразования

Попытки самостоятельного решения

Готовность самому обратиться за помощью

Готовность взглянуть на свою жизненную ситуацию несколько по-другому, что требует определенного мужества

Готовность пойти на внутренние компромиссы

У учащихся младших классов и средней школы(1-7классы) возникает интерес к ярким профессиям. С этим связан и выбор кружков, секций. И учитель в этом возрасте, увлеченно рассказывая о любой профессии, постепенно расширяя представление о мире профессионального труда вообще , сможет увлечь любой профессией.В это время мечтают стать космонавтом , чудесным кондитером, доктором, актером, певцом ит.д.У учащихся 8-9 классов возникает более конкретный интерес к профессиям, своей профпригодности, возникает проблема: куда пойти учиться? И здесь профориентационная работа заключается в том, что мы должны познакомить с особенностями профессий, учебных заведений. Большой акцент делается на целостно-смысловые стороны профессионального труда. А в 10-11 классах основной акцент делается на ценностно-смысловую сторону самоопределения, большую роль играет индивидуальный подход, особенности поступления в профессиональные учебные заведения.

Цели и задачи профориентационной работы.Современная экономическая и политическая обстановка заставляет предъявлять все более высокие требования к индивидуальным психофизиологическим особенностям человека. Рыночные отношения кардинально меняют характер и цели труда: возрастает его интенсивность, усиливается напряженность, требуется высокий профессионализм, выносливость и ответственность.

В связи с этим огромное внимание необходимо уделять проведению целенаправленной профориентационной работы среди молодежи и школьников, которая должна опираться на глубокое знание всей системы основных факторов, определяющих формирование профессиональных намерений личности и пути ее реализации. Профориентация - это научно обоснованная система социально-экономических, психолого-педагогических, медико-биологических и производственно-технических мер по оказанию молодёжи личностно-ориентированной помощи в выявлении и развитии способностей и склонностей, профессиональных и познавательных интересов в выборе профессии, а также формирование потребности и готовности к труду в условиях рынка, многоукладности форм собственности и предпринимательства. Она реализуется через учебно-воспитательный процесс, внеурочную и внешкольную работу с учащимися.

Цели :

оказания профориентационной поддержки учащимся в процессе выбора профиля обучения и сферы будущей профессиональной деятельности.

выработка у школьников сознательного отношения к труду, профессиональное самоопределение в условиях свободы выбора сферы деятельности в соответствии со своими возможностями, способностями и с учетом требований рынка труда.

Задачи:

получение непротиворечивых данных о предпочтениях, склонностях и возможностях учащихся для разделения их по профилям обучения;

обеспечение широкого диапазона вариативности профильного обучения за счет комплексных и нетрадиционных форм и методов, применяемых на уроках элективных курсов и в воспитательной работе;

дополнительная поддержка некоторых групп школьников, у которых легко спрогнозировать сложности трудоустройства – учащихся коррекционных классов и школ и др.;

выработка гибкой системы кооперации старшей ступени школы с учреждениями дополнительного и профессионального образования, а также с предприятиями города, региона.

Профессиональная ориентация - это многоаспектная система, включающая в себя просвещение, воспитание, изучение психофизиологических особенностей, проведение психодиагностики, организация элективных курсов, а также, что особенно важно, занятий по психологии. Это неслучайно, т. к. только на них происходит прямое воздействие на психику школьника через специально организованную деятельность общения. Т. о. можно выделить следующие аспекты: социальный, экономический, психолого-педагогический, медико-физиологический.Социальный аспект заключается в формировании ценностных ориентации молодежи в профессиональном самоопределении, где делается акцент на изучении требований к квалификации работника той или иной сферы.Экономическийаспект - это процесс управления выбором профессии молодежи в соответствии с потребностями общества и возможностями личности (изучение рынка труда).Психологический аспект состоит в изучении структуры личности, формировании профессиональной направленности (способность к осознанному выбору).Педагогическийаспект связан с формированием общественно значимых мотивов выбора профессии и профессиональных интересов.Медико-физиологический аспект выдвигает такие основные задачи как разработка критериев профессионального отбора в соответствии с состоянием здоровья, а также требований, которые предъявляет профессия к личности кандидата.С учетом психологических и возрастных особенностей школьников можно выделить следующие этапы, содержание профориентационной работы в школе:

1-4 классы: формирование у младших школьников ценностного отношения к труду, понимание его роли в жизни человека и в обществе; развитие интереса к учебно-познавательной деятельности, основанной на посильной практической включенности в различные ее виды, в том числе социальную, трудовую, игровую, исследовательскую.

5-7 классы: развитие у школьников личностного смысла в приобретении познавательного опыта и интереса к профессиональной деятельности; представления о собственных интересах и возможностях (формирование образа “Я”); приобретение первоначального опыта в различных сферах социально-профессиональной практики: технике, искусстве, медицине, сельском хозяйстве, экономике и культуре. Этому способствует выполнение учащимися профессиональных проб, которые позволяют соотнести свои индивидуальные возможности с требованиями, предъявляемыми профессиональной деятельностью к человеку.

8-9 классы: уточнение образовательного запроса в ходе факультативных занятий и других курсов по выбору; групповое и индивидуальное консультирование с целью выявления и формирования адекватного принятия решения о выборе профиля обучения; формирование образовательного запроса, соответствующего интересам и способностям, ценностным ориентациям.

10-11 классы: Обучение действиям по самоподготовке и саморазвитию, формирование профессиональных качеств в избранном виде труда, коррекция профессиональных планов, оценка готовности к избранной деятельности.

Содержание профориентации в условиях непрерывного образования.Решение задач профориентации осуществляется в различных видах деятельности уч-ся (познавательной, общественно полезной, коммуникативной, игровой, производительном труде).

С этой целью ежегодно составляются школьные и городские планы работы по профориентации. Это направление прослеживается в плане каждого классного руководителя – раздел профориентация. Ответственными за профориентационную работу в школах являются заместители директоров по воспитательной работе. Помощь классным руководителям в организации этого блока работы также оказывают социальные педагоги, психологи, преподаватели-организаторы ОБЖ, учителя “Технологии”. Тесные контакты школ с МУК, предприятиями, учебными заведениями профтехобразования, средними и высшими учебными заведениями, внешкольными учреждениями, территориальными центрами профориентации. Одной из составляющих сторон системы профориентации являетсядиагностика профессиональной направленности учащихся 7-9 классов, которую проводят психологи. На основании этих данных дальнейшую работу с родителями и учащимися проводят классные руководители.

К основным результативным критериям и показателям эффективности профориентационной работы, прежде всего, относится; достаточная информация о профессии и путях ее получения. Без ясного представления о содержании и условиях труда в избираемой профессии школьник не сможет сделать обоснованного ее выбора. Показателем достаточности информации в данном случае является ясное представление им требований профессии к человеку, конкретного места ее получения, потребностей общества в данных специалистах. Следующий результативный критерий — потребность в обоснованном выборе профессии. Показатели сформированности потребности в обоснованном профессиональном выборе профессии — это самостоятельно проявляемая школьником активность по получению необходимой информации о той или иной профессии, желание (не обязательно реализуемое, но проявляемое) пробы своих сил в конкретных областях деятельности, самостоятельное составление своего профессионального плана. Результативным критерием является и уверенность школьника в социальной значимости труда, т. е. сформированное отношение к нему как к жизненной ценности. По данным исследований жизненных ценностей учащихся VIII—XI классов отношение к труду как к жизненной ценности прямо соотносится у них с потребностью в обоснованном выборе профессии. В качестве результативного критерия можно выделить также степень самопознания школьника. От того, насколько глубоко он сможет изучить свои профессионально важные качества, во многом будет зависеть обоснованность его выбора. При этом следует учитывать, что только квалифицированный специалист может дать школьнику достаточно полную и адекватную информацию о его профессионально важных качествах. Последний результативный критерий — наличие у учащегося обоснованного профессионального плана. Обоснованность профессионального выбора справедливо считается одним из основных критериев эффективности профориентационной работы. Критерий этот, однако, не самостоятелен, а обусловлен реализацией основных направлений профориентационной работы. Показателем обоснованности является умение соотносить требования профессии к человеку со знаниями своих индивидуальных особенностей, те из них, которые непосредственно влияют на успех в профессиональной деятельности, т. е. профессионально важные качества. Сформированность последних — дополнительный критерий обоснованности выбора профессии.

В качестве процессуальных критериев эффективности профориентационной работы выделяются следующие: индивидуальный характер любого профориентационного воздействия (учет индивидуальных особенностей школьника, характера семейных взаимоотношений, опыта трудовых действий, развития профессионально важных качеств); направленность профориентационных воздействий прежде всего на всестороннее развитие личности (предоставление свободы в выборе профессии, создание возможности для пробы сил в различных областях профессиональной деятельности, пробуждение активности в самостоятельном выборе сферы профессиональной деятельности и определении профессионального плана).

С целью привлечения интереса учащихся к профессиям, связанными с селом, в прошлом году мы с учениками 7 класса совершили экскурсию на сушилку, поле, где идет уборка урожая. Экскурсия заинтересовала учащихся.Класс готовился к ней. Прежде всего были определены и сформулированы цели экскурсии. Явно обозначилась проблема и бережного отношения к хлебу. Ведь именно зерновые убирали в это время в колхозе. В Классе сформированы несколько групп, каждая из которой получила свое задание для поиска:

значения слова «хлеб»;

блокадный хлеб;

тема хлеба в литературе;

тема хлеба в живописи;

загадки о хлебе;

пословицы о хлебе;

виды хлебов.

После этой подготовительной работы была проведена экскурсия. Ребята с особым вниманием слушали рассказ о том , как работает сушилка, сколько зерна проходит через нее за день, о нелегком труде работников сушилке.После этого ребят проводили на склад, где хранится зерно. Они были рады тем горам зерна, которые они увидели, с особой теплотой они брали в руки урожай этого года.После этого была экскурсия на поле, где работали комбайны. Комбайнеры остановились, и состоялся незабываемый разговор молодых и опытных людей. Ребят интересовало буквально все: сколько весит комбайн, сколько тонн зерна в бункере, с какой скоростью едет комбайн, где компьютер, помогающий людям и многое другое. После экскурсии в классе были подведены итоги, написано сочинение о бережном отношении к хлебу, создана презентация, фильм.

Сочинение в публицистическом стиле о бережном отношении к хлебу

«Хлеб – всему голова»

«Красиво золото деревьев,

Но все же блеск его пустой,

А это поле за деревней

И вправду – прииск золотой»

О.Алексеев

Хлеб. Какая огромная жизнеутверждающая сила заключена в этом простом будничном слове!

Из хлеба организм получает «строительный материал» -жиры, белки, углеводы, витамины. Ради этого люди сеют пшеницу, рожь, ячмень. Хлеб – повседневная пища. Он никогда не надоедает. Тарелку с ломтиком хлеба моя мама первой ставит на стол. В хлебе и сила земли, и тепло солнца. Хлеб нам необходим для существования. Каждое зернышко – это сгусток энергии.

Я думаю, что хлеб является одним из величайших творений человеческих рук. Для того, чтобы получить пышный и ароматный каравай, необходимо соединить воедино труд многих людей. Это и селекционеры, и строители сельхозмашин, и механизаторы, и пекари. Но, по-моему, что самая ответственная работа у хлебороба. В жару и холод хлебороб и его стальной помощник-комбайн борются за урожай.

Жатва – самая горячая и напряженная пора . В этом я убедился , побывав с классом на экскурсии в поле, на котором шла уборка урожая. Было очень интересно своими глазами посмотреть , как работает комбайн.

И какие только приключения не случаются с зерном, пока не превратится в душистый мягкий урожай. Комбайн плавно идет по полю. Скошенная пшеница мгновенно исчезает в его корпусе. Комбайнер, который взял меня в кабину, объяснил принцип работы машины. Когда бункер комбайна наполнился, я очень обрадовался. Комбайнер дал знак, и к нам подъехал грузовик. Зерно из бункера золотой струей стало пересыпаться в его кузов. Я попробовал зерно пшеничного колоса, оно было вкусным, чуть сладковатым. Машина везет зерно на сушилку, которая работает днем и ночью. Шутка ли – всех накормить хлебом.

Хлеба теперь вдоволь, его продают в магазинах - выбирай , какой хочешь. Но было время , когда хлеба не хватало. Из книг я узнал, что в 1941 году началась ленинградская блокада. Немцы перекрыли все пути к городу и бомбили склады. Хлеб выдавался по карточкам. Рабочие получали по 400 грамм хлеба. А с 20 ноября 1941 года ленинградцы стали получать только по 250 грамм хлеба, а дети – по 125 грамм. Хлеб был из разных сортов муки, с примесями. Десятки тысяч людей умерли от голода. Сейчас люди, пережившие блокаду , больше других понимают истинную ценность хлеба.

Русский народ издавна слагал пословицы , поговорки, песни, загадки о хлебе. Живописец Веницианов написал такие полотна , как «Гумно», «На пашне», А Шишкин создал картину « Рожь».С уроков литературы я запомнил много пословиц о хлебе: «Без хлеба нет обеда», « За обедом хлеб- всему голова».

В этом году я прочитал былину « Вольга и Микула Селянинович», в которой прославляется нелегкий труд пахаря.

В детстве мы часто разгадывали загадки, среди них были загадки и о хлебе:

« Не море, а волнуется», « Золотист он и усат, в ста карманах -сто ребят».

Мы привыкли, что хлеба на нашем столе вдоволь, а помимо хлеба – и всевозможные сладости. И порой мы не всегда понимаем, что нужно бережно относиться к хлебу. Кажется , что хлеба хватит на всех. Но так думают те, кто не знает, каким огромным трудом достается хлеб. В стихотворении Рыленкова есть такие строки:

« Кто землю сам пахал, тот за столом Разрежет хлеб, не уронив ни крошки»

Но не хлебом единым жив человек. Это верно. Я знаю и то, что хлеб не заменим, что он дает человеку силу и бодрость и считаю, что самая мирная профессия в мире – хлебороб, также почетна, как и многие другие.

А для меня нет ничего вкуснее оладушек, испеченных заботливыми руками моей бабушки. Давайте будем беречь хлеб, труд многих людей.»

Позднее учащиеся приняли участие в районном конкурсе «Мир профессий моих родителей», где заняли призовые места.

Сочинение-призер районного конкурса «Мир профессий моих родителей»

Моего папу зовут Белов Сергей Васильевич. Вот уже 25 лет он работает механизатором в колхозе. Он может управляться с любой техникой. Быть механизатором - это трудная и почетная работа. Ведь современный механизатор должен разбираться в любой технике, уметь управляться и с плугом, и с прессом, и с косилкой, и другими видами, необходимыми для работы на колхозных полях. Именно механизатор кормит страну хлебом. Но техника в колхозе в большинстве своем старая, часто выходит из строя. От знаний и умелых рук тракториста зависит, как скоро она вновь окажется на поле. А современные комбайны управляются компьютерами. Иногда я вижу, что отец дождливыми вечерами часто просиживает за книжками. Я знаю, что он изучает устройство современного комбайна, чтобы в нужный момент быстро и качественно провести ремонт.С наступлением весны я папу вижу очень мало. Из дома он уходит рано, а возвращается, когда я ложусь спать. В колхозе с приходом весны началась посевная. Нынче весна была очень дождливая, и я видел, как отец нервничал, беспокоясь, что сроки посевов уходят. Мы с мамой тоже волновались толи потому, что папа переживает, толи переживали за будущий урожай. И все были счастливы, когда посевная закончилась. Но уже подступает сенокос. В колхозе заготавливают корма. Начался сенокос. Папа сенным прессом делает рулоны. Нужно, чтобы техника не подвела, когда стоит хорошая погода. А нынешним летом она не мешала убирать сено, и редкие дождливые дни были днями отдыха, когда я мог побыть с папой, сходить на рыбалку. А с середины августа папа садится за руль комбайна. В колхозе началась горячая пора. Нужно успеть убрать зерно, пока оно еще не осыпалось. В воскресенье я люблю сходить на поле, где работает папа, прокатиться на комбайне. И в такие минуты я понимаю, что профессия механизатора, комбайнера – самая мирная профессия на Земле. Пока я еще учусь в 7 классе, но я очень хотел бы после окончания школы продолжить дело отца, также хорошо разбираться в технике, быть таким же трудолюбивым. Я думаю, как будет рада и горда мама, когда убирать хлеб выедут в поле её два Белова Сергея. И все будут говорить, что Серега Меньшой очень похож на Серегу Большого.

Использованная литература.

1.Бердюкова Е.Д. «Профориентационная работа в школе» М., «Просвещение» 1982

2.«Русский язык в школе»1989г № 7

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/88566-proforientacionnaja-rabota-na-urokah-russkogo