Мультимедийные технологии на уроках английского языка

МУ « Каменское УНО»

МОУ «Каменская ОСШ № 3»

КОНКУРСНАЯ РАБОТА

Тема: Мультимедийные технологии на уроках английского языка

Автор работы :

учитель английского языка,

Малачинская Виктория Дмитриевна

Номинация:

лучший методический материал

Каменка, 2014г.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………3

ГЛАВАI. Теоретические и методические основы использования мультимедийных технологий в обучении иностранным языкам………………..6

1.1 Информатизация образования в современном мире…………………6

1.2 Компьютер-важнейшее средство информации ………………………7

ГЛАВА II. Практическое применение новейших технологий на уроках иностранного языка…………………………………………………………………17

2.1 Содержание обучения иностранным языкам в средней школе при помощи информационных технологий……………………………………..…….17

2.2 Урок с использованием информационных технологий……………..18

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………...………….………………27

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………..….28

ВВЕДЕНИЕ

Стремительное развитие компьютерных технологий за последние несколько лет, а также их интенсивное использование в учебном процессе привели к значительным изменениям в системе образования. Эти изменения затронули не только структуру системы образования, методологию и технологию процесса обучения, но и ее стратегическую ориентацию.

До настоящего времени влияние информатизации на изменение целей и содержания высшего образования ощущается в учебных заведениях довольно опосредованно. Основными причинами этого являются не столько отсутствие технической базы высших учебных заведений и экономические затраты, сколько недостаточная концептуальная разработанность теоретических основ использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в дидактическом процессе, иначе говоря, сложности методологического характера, связанные с выработкой стандартов электронных обучающих средств, разработкой новых методов и технологий обучения, основных принципов подготовки (как технической, так и психологической) педагогических кадров и т.д.

Именно поэтому в настоящий момент реформирования всех сфер образования, актуальной становится проблема внедрения информационно-коммуникационных технологий в процесс обучения, разработка особых моделей и технологий, новых подходов к преподаванию иностранных языков. Эти подходы подразумевают: во-первых, использование языка в реальном контексте, формирование функциональных умений и видов речевой деятельности (аудирования, говорения, чтения и письма); во-вторых, необходимость решения психолого-педагогических задач использования компьютерных средств в учебном процессе на основе соблюдения баланса между лучшими методами традиционного обучения и информационными технологиями; наконец, в-третьих, формирование дидактически целесообразной информационно-обучающей среды.

Современный преподаватель иностранных языков , помимо знаний по предмету, должен обладать знаниями в области применения информационных технологий. Приобщение педагогов к такому еще необычному образовательному пространству, как всемирная сеть Интернет, выведет культуру преподавания на качественно новый уровень, обеспечит развитие и социальную адаптацию обучающегося в условиях глобализации мирового сообщества. Переход от традиционной методики преподавания иностранных языков к обучению с применением ИКТ и ресурсов, являющемуся своего рода переходным этапом к системе открытого образования, сегодня неизбежен [16,ст.75].

Таким образом, актуальность работы обусловлена недостаточной разработанностью проблемы внедрения информационных технологий в образовательный процесс.

Целью исследования является теоретическое обоснование, разработка и экспериментальная проверка методики применения компьютерных технологий в процессе обучения иностранным языкам, направленной на развитие основ информационной, лингвистической и коммуникационной компетенции обучаемых.

Объектом исследования является процесс обучения иностранным языкам в средней школе при помощи компьютерных технологий в условиях современной информационной среды.

Предмет исследования - совершенствование содержания и методики обучения иностранному языку с помощью информационных технологий.

В соответствии с объектом, предметом и исходя из целей исследования, были поставлены следующие задачи:

- определить состояние проблемы в современных условиях;

определить роль и место компьютерных программ в обучении;

- проанализировать разработанные компьютерные программы для обучения иностранным языкам и определить требования, предъявляемые к ним;

-

Для решения поставленных задач и достижения поставленной цели использовались следующие методы:

конструктивно-критический анализ литературы по проблеме исследования;

- анализ программ, учебников и учебных пособий;

- наблюдение как лингвистический и методический прием;

- обучающий эксперимент.

Теоретическая значимость работы состоит в комплексном исследовании и анализе возможностей применения новейших информационных технологий в обучении иностранному языку.

Практическая значимость исследования состоит:

в разработке уроков, проводимых на средней ступени обучения при помощи информационных технологий;

Структура работы. Содержание работы включает введение, две главы, выводы по каждой главе, заключение, список использованной литературы.

информатизация обучение иностранный язык

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ

1.1 Информатизация образования в современном мире

Отличительной чертой современной эпохи является ускоряющийся с каждым годом темп развития новых информационных технологий. Общество вступает в фазу информатизации.

Сегодня мы часто сталкиваемся с такими терминами, как «информационное общество» и «информатизация общества».

Информационное общество - это «общество, в котором социально-экономическое развитие зависит, прежде всего, от производства, переработки, хранения, распространения информации среди членов общества» [19, ст.5].

Информатизация общества означает совокупность взаимосвязанных политических, социально-экономических, научных факторов, которые обеспечивают свободный доступ каждому члену общества к любым источникам информации, кроме законодательно секретных. Целью информатизации общества является улучшение качества жизни людей за счет одновременного увеличения производительности и облегчения условий труда.

Так как образование находится между производством и наукой, оно должно соответствовать и уровню развития общественного производства, и состоянию науки. Во второй половине XX века производство и наука развивались быстрыми темпами, в то время как образование эволюционировало очень медленно. В результате назрели весьма глубокие противоречия между производством и наукой, с одной стороны, и образованием, с другой [5,ст.27].

С появлением в процессе образования такой составляющей, как информатизация, стало целесообразным пересмотреть его задачи. Основными из них являются:

повышение качества подготовки специалистов на основе использования в учебном процессе современных информационных технологий;

применение активных методов обучения и, как результат, повышение творческой и интеллектуальной составляющих учебной деятельности;

интеграция различных видов образовательной деятельности (учебной, исследовательской и т.д.);

адаптация информационных технологий обучения к индивидуальным особенностям обучаемого;

обеспечение непрерывности и преемственности в обучении;

разработка информационных технологий дистанционного обучения;

совершенствование программно-методического обеспечения учебного процесса.

Важнейшей задачей информатизации сферы образования должно стать опережение информатизации других отраслей человеческой деятельности, поскольку знания и навыки, полученные в процессе образования, лежат в основе всех видов деятельности человека.

1.2 Компьютер-важнейшее средство информации

Важнейшим информационным техническим средством является компьютер. Компьютер обладает рядом преимуществ: в нем сочетается аудио-видео информация, текстовая информация, возможность записи собственного голоса и дальнейшей самокоррекции произношения. Компьютерные технологии могут использоваться на всех этапах обучения: при предъявлении нового материала, закреплении, повторении, контроле знаний, умений и навыков, во внеклассной работе. Применение компьютера позволяет сделать урок привлекательным, информативным для обучаемых и по-настоящему современным. Это способствует формированию познавательной активности школьников и, соответственно, повышению качества знаний. В качестве средства обучения компьютер способен реализовать все преимущества технических средств обучения (ТСО). В то же время применение компьютеров в процессе обучения регламентировано требованиями, предъявляемыми к техническим устройствам, и должно соответствовать определенным принципам [8,ст.14]. В компьютерной лингводидактике релевантными считаются следующие принципы использования ТСО:

обусловленности;

необходимости;

информативности;

надежности.

Функции компьютера:

1. Первичные:

- информативная - основным преимуществом компьютера является возможность хранения и переработки больших объемов информации, поэтому ПК широко используется в процессе обучения языкам в качестве информационной системы;

- тренировочная - применение компьютера для тренировки с целью формирования прочных навыков оставалось до недавних пор основной областью внедрения вычислительной техники в учебный процесс по ИЯ. Отмечаются даже некоторые преимущества персонального компьютера по сравнению с преподавателем в процессе тренировки и закрепления учебного материала: неограниченное количество времени, полная беспристрастность, объективность и безграничное терпение;

- контролирующе-коррегирующая - применение персонального компьютера для текущего и итогового контроля результатов учебной деятельности дает следующие преимущества: реализация дифференцированного и индивидуального подходов в условиях проведения фронтального контроля; осуществление сильной обратной связи; воплощение требования максимальной объективности контроля; сокращение временных затрат на проведение контроля; освобождение преподавателя от трудоемкой работы по обработке результатов контроля.

2. Второстепенные:

-коммуникативная - возможно общение на зарубежных чатах;

-организационно-стимулирующая - в настоящее время компьютер привлекает своей новизной и сам по себе является стимулирующим фактором; Эти преимущества способствовали широкому распространению контролирующих программ и включению модулей контроля в большинство компьютерных программ обучения, которые предусматривают автоматическое выполнение следующих операций: 1) принятие и распознавание ответа обучаемого; 2) анализ и определение правильности ответа; 3) запоминание результата и/или сообщение о нем учащемуся.

По отношению к учащемуся компьютер может выполнять многочисленные функции, выступая в роли:

преподавателя;

эксперта;

партнера по деятельности;

инструмента деятельности;

обучаемого.

Учащиеся могут применять ПК в соответствии со своими индивидуальными потребностями на различных этапах работы и в различных качествах.

Благодаря возможностям реализации функций преподавателя, компьютер часто используется в процессе самостоятельной и домашней работы учащихся, в ходе автономного изучения языка, в целях восполнения пробелов в знаниях отстающими учащимися. В этой ситуации используются тренировочные и обучающие компьютерные программы, специально создаваемые в учебных целях. При самостоятельной работе с компьютерными обучающими программами (КОП) обучаемый может:

- получить учебное задание;

- запросить дополнительную информацию, необходимую для его выполнения;

уяснить способ выполнения задания;

ввести ответ;

получить анализ и оценку ответа.

Можно отметить даже целый ряд преимуществ использования ПК для самостоятельной проработки учебного материала по сравнению с аудиторными занятиями с преподавателем:

неограниченное время работы, определяемое потребностями самого учащегося;

свободный режим работы (выбор времени работы, определение пауз в работе и темпа усвоения материала);

исключение воздействия субъективных факторов в работе (отсутствие предвзятости к кому-либо из учащихся, оценивание ответа на основе четких критериев без сравнения с результатами работы других обучаемых, неограниченное терпение, неразглашение недостатков работы).

Многие учащиеся предпочитают применение компьютера в процессе выполнения «больших» заданий (написание сочинения, курсовой работы, реферата), связанных с написанием текстов значительного объема. В этой ситуации компьютер используется в качестве партнера по деятельности и одновременно инструмента информационной и технической поддержки [8, ст.19].

Применяя компьютерные средства, учащиеся:

вводят новую текстовую информацию с помощью клавиатуры либо используют уже подготовленные материалы, сканируя их либо вводя их в новые файлы с дискет;

получают доступ к обширной информации на родном и иностранном языках, благодаря справочно-информационным системам и сетям, применяя в случае необходимости системы машинного перевода;

оформляют, редактируют и совершенствуют письменные работы с помощью программ типа «редактор текста», спеллеров и шаблонов документов;

работают с интерактивными программами порождения текстов и системами автоматической переработки текста (реферирования аннотирования и т.д.);

систематизируют и дополняют текстовую информацию таблицами, графиками, диаграммами и рисунками.

Как показывает практика, из всех существующих средств обучения компьютер наилучшим образом «вписывается» в структуру учебного процесса, наиболее полно удовлетворяет дидактическим требованиям и максимально приближает процесс обучения иностранным языкам к реальным условиям.

Рассмотрим основные виды лингводидактических задач, которые можно решать с помощью компьютера, то есть лингвометодические возможности применения компьютерных средств обучения при овладении аспектами языка, формировании навыков и умений в различных видах речевой деятельности.

При обучении фонетике с помощью ПК часто используется прием визуализации произношения. Как, например, в программе “EnjoyEnglishwithProfessorHiggins”.

При обучении грамматике:

а) формирование рецептивных грамматических навыков чтения и аудирования;

б) формирование продуктивных грамматических навыков преимущественно письменной речи;

в) контроль уровня сформированности грамматических навыков на основе тестовых программ;

г) оказание справочно-информационной поддержки.

При обучении лексике:

а) формирование рецептивных лексических навыков чтения и аудирования;

б) формирование продуктивных лексических навыков преимущественно письменной речи;

в) контроль уровня сформированности лексических навыков на основе тестовых и игровых компьютерных программ с использованием визуальной наглядности;

г)расширение пассивного и потенциального словарей обучаемых;

д) оказание справочно-информационной поддержки (автоматические словари, программы подбора синонимов и антонимов).

При обучении чтению:

а) формирование навыков установления звукобуквенных соответствий;

б) обучение технике чтения вслух;

в) совершенствование навыков техники чтения за счет применения таких приемов, как варьирование поля восприятия и темпа предъявления, изменение расположения текста ит.д.;

г) закрепление рецептивных лексических и грамматических навыков чтения;

д) овладение умениями извлечения из текста смысловой информации различных видов (основной, второстепенной, уточняющей и т.д.);

е) обучение различным видам анализа текста;

ж)формирование умения самостоятельного преодоления языковых трудностей;

з) оказание справочно-информационной поддержки путем предоставления языковой или экстралингвистической информации (за счет использования автоматических словарей, электронных энциклопедий);

и) контроль правильности и глубины понимания прочитанного текста.

При обучении аудированию:

а) формирование фонетических навыков аудирования;

б) контроль правильности понимания прослушанного текста.

При обучении говорению:

а) формирование фонетических навыков говорения;

б) организация общения в парах и небольших группах с использованием ролевых моделирующих программ.

При обучении переводу:

а) формирование лексических и грамматических навыков перевода;

б) контроль правильности перевода;

в)овладение умением редактирования текстов переводов с использованием текстовых редакторов и систем машинного перевода;

г)оказание справочно-информационной поддержки (применение автоматических словарей, глоссариев, систем подбора антонимов и синонимов) [1, ст. 47].

Следует учесть, что внедрение информационных технологий в процесс обучения иноязычной культуре будет успешным только в том случае, если уровень информационной культуры самого педагога соответствует современным требованиям. Только освоив информатику как науку можно изменить в целом подход к организации процесса обучения и воспитания.

Далее нужно было помочь обучаемым понять, что слово "компьютер" ассоциируется не только со словом "игра". Разъяснение всего многообразия возможностей компьютера при изучении иностранных языков, формирование "образовательного вектора" его использования способствует повышению познавательной активности и, соответственно, качества знаний обучаемых. Благодаря использованию информационных технологий увеличивается информативность изучаемого материала, что повышает интерес к предмету "иностранный язык". Важным становится усиление обратной связи в системе "обучаемый - учитель", позволяющее своевременно оценивать и корректировать эффективность процесса обучения и воспитания [4,ст.43].

Следует отметить, что применение информационных технологий дает положительный эффект только в случае сочетания с традиционными методами и приемами обучения.

Заметим, что ключевой фигурой в процессе внедрения информационных технологий в учебный процесс является преподаватель, который должен иметь необходимую квалификацию.

Требования к преподавателю иностранного языка в области использования компьютерных технологий намного выше, чем требования к преподавателям других предметных дисциплин, поскольку программное обеспечение обучения языку включает очень широкий диапазон программных средств и учебных материалов, ориентированных на разные уровни, этапы, аспекты и профили обучения. Современному преподавателю необходимо уметь использовать компьютерные технологии во всем их многообразии на современном методическом уровне. Рассмотрим уровни владения учителем современных технологий.

Первый уровень, который можно назвать базовым, служит показателем общепрофессиональной культуры каждого преподавателя иностранного языка. На этом уровне преподаватель должен уметь пользоваться ограниченным числом прикладных компьютерных программ: текстовым редактором, компьютерными словарями, электронной почтой, веб-браузером, поисковыми системами.

Второй уровень, который можно считать основным, предполагает наличие теоретической подготовки в области компьютерной лингводидактики и умение работать с комплексом средств, применяющихся в обучении языку. В него войдут все виды обучающих программ, расширенный блок прикладных программ и инструментальные средства.

Третий уровень - углубленной подготовки - ориентирован на преподавателей-методистов в области компьютерной лингводидактики. Такой преподаватель не только должен иметь максимально полное представление о компьютерных средствах обучения языку и ресурсах для преподавателей, но и выступать в роли организатора и координатора процесса использования информационных технологий в обучении языку.

В настоящее время, когда наше общество вступает в эру информатизации, образование должно соответствовать уровню с каждым годом развивающегося общественного производства. Для этого необходимо пересмотреть задачи образования, а именно, повысить качество подготовки специалистов на основе использования в учебном процессе современных информационных технологий; применить активные методы обучения и, как результат, повышение творческой и интеллектуальной составляющих учебной деятельности; адаптировать информационные технологии обучения к индивидуальным особенностям обучаемого, то есть перевести образование в русло информатизации.

Важнейшим информационным средством обучения является персональный компьютер, применение которого позволяет сделать урок привлекательным, информативным и современным. Функции компьютера: первичные (информативная, тренировочная, контролирующе-коррегирующая) и второстепенные (коммуникативная, организационно-стимулирующая).

Компьютер можно использовать при обучении фонетике, грамматике, лексике, чтению, аудированию, говорению, переводу.

Важнейшим звеном в цепочке компьютеризации образования является преподаватель, который должен владеть определенным методическим уровнем владения мультимедийных технологий для успешного их применения в обучении иностранным языкам.

Наиболее доступный способ применения компьютера на уроках иностранного языка - это использование обучающих программ. Из всего многообразия языковых курсов и учебно-методических комплексов наиболее эффективными являются программы Deutsch Gold, Ассимиль, Talk to Me.

Современные компьютерные технологии позволяют преподавателям, не обладая специальными навыками, самостоятельно создавать обучающие программы.

Один из наиболее эффективных способов обучения - учебная игра, т. к. в игре воспроизводятся нормы человеческой жизни и деятельности. Игры на уроках иностранного языка позволяют отвлечься от однообразия упражнений.

Различают тестово-контролирующие игровые задания, тренировочные игры, ролевые игры.

Интернет - революционное достижение XX века, обладающее колоссальными возможностями. Оно создаёт уникальную возможность для изучающих иностранный язык пользоваться аутентичными текстами, слушать и общаться с носителями языка. Используя информационные ресурсы сети Интернет, можно более эффективно решать целый ряд дидактических задач на уроке.

ГЛАВА II. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ НОВЕЙШИХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

2.1 Содержание обучения иностранным языкам в средней школе при помощи информационных технологий

На современном этапе информатизации российского образования, который характеризуется переходом на качественно новый уровень, связанный с активным использованием средств информационных технологий в учебном процессе, одним из приоритетных направлений информатизации образования является реализация дидактических возможностей мультимедийных технологий в процессе преподавания различных образовательных предметов [17, ст.77].

В первой главе мы подчеркнули необходимость применения информационных технологий в процессе обучения иностранному языку. Использование отдельных компонентов или готовых электронных изданий образовательного назначения, электронных средств учебного назначения, компьютерных обучающих программ по иностранному языку позволяет осуществлять автоматизированный контроль и самоконтроль результатов обучения, компьютерную визуализацию учебной иноязычной информации путем наглядного представления лексического, грамматического и фонетического материала.

Изучение научно-методических работ в области использования средств ИКТ в процессе обучения иностранному языку позволяет нам выделить три основных подхода:

1) комплексное использование средств ИКТ на различных этапах урока;

2) частичное использование готовых электронных изданий образовательного назначения в учебном процессе;

3) использование прикладных и инструментальных программных средств для разработки авторских приложений.

При этом следует отметить, что особое значение приобретает третий подход, при котором учитель имеет возможность реализовывать собственные методические идеи изложения учебного материала, автоматизировать процессы адаптации содержания учебного материала возрастным и индивидуальным особенностям учащихся, использовать авторскую структуру содержания обучения, модифицировать свои методические и программные разработки, автоматизировать процессы контроля результатов обучения. Этот подход тесно переплетается с первыми двумя подходами. После разработки авторских программ, уроков, учитель может провести их, используя комплекс мультимедийных средств или основываясь на готовые обучающие программы. В следующих главах мы проведем анализ онлайн-программ, использующихся в обучении немецкому языку и рассмотрим урок, составленный по одной из них.

2.2 Урок с использованием информационных технологий

Урок английского языка в 5 классе с использованием мультимедийных средств: “Thethanksgivingday”.

Цель:

расширить знания детей об американских праздниках;

воспитывать чувства причастности к культуре другого народа, терпимости по отношению к людям других стран и национальностей.

Методы обучения:

словесные (рассказ, беседа)

практические (упражнения, работа с книгой)

репродуктивные (информационные, рецептивные, репродуктивные)

продуктивные (проблемные, частично- поисковые)

Introduction.

Warming up.

Тeacher: Good morning, my dear!

Children: Good morning, good morning

Good morning to you

Good morning good morning

I’m glad to see you

Тeacher: I’m glad to see you too. Today we have some guests, please turn and greet them (детиприветствуютгостей)

Тeacher: Thank you! Take your seats! How are you today?

Pupil: We are fine, and you?

Тeacher: I’m also fine, thank you. Let’s start our lesson! Please look on the blackboard, we have some pictures! Whatdoyousee? О чем мы сегодня поговорим?

Pupil:.We see holidays.

Тeacher: Right. We see holidays and their symbols! Let’smatchtheholidayswithsymbols!(Дети соединяют праздники (Рождество, Новый Год, Пасха, День Святого Валентина, Хэллоуин))

Тeacher: Молодцы! Но у нас остался еще один неизвестный для вас праздник ….Как называется этот праздник?

Pupil:. Thanksgiving day

Тeacher: That’s right! So today we are going to speak about Thanksgiving day! We will learn some information about its history, how do the people celebrate it and about its symbols!

III. Phonetic exercises.

Pupils read the transcription of the following words:

Turkey-индейка

Escape-убежать

Harvest-урожай

Feast-пир

Persecution-преследование

Corn-кукуруза

IV.Lexical activities.

Pupils read the words and translate them.

Put the words in alphabetical order.

Translate into English.

Большойурожай-big harvest

Сладкаякукуруза-sweet corn

Пир на весь мир-worldfeast

Жирнаяиндейка-fat turkey

V.Reading.

Тeacher: On your desks you have papers which will tell you about the history of the Thanksgiving. Let’s read and translate.

Thanksgiving Day is on the fourth Thursday of November . (слайд 3)

Thanksgiving started over 380 years ago with Pilgrims. The Pilgrims who sailed to America were originally members of the English Separatist Church. They wanted to escape religious persecution. (слайд 4)

In the hope of a better life, they decided to move out to America. They sailed to a new continent on board the ship "Mayflower".(слайд 5)

The Pilgrims reached Plymouth in 1620. There, they had a terrible winter. Many of them died. But the harvest of the next year was very good. (слайд 6)

 And the remaining colonists decided to make a party. They also invited Indians who had helped the Pilgrims survive their first year. The Indians taught the Pilgrims to plant corn. (слайд 7)

The feast lasted three days. Wild turkey and corn were part of their feast. (слайд 8)

Since then turkey became the symbol af the thanksgiving day . Now Thanksgiving is a national holiday. (слайд 9)

Физкультминута

Тeacher: Давайтепорадуемсявместеспилигримами,сделаемрадостнуюфизминутку: «The ship is sailing»:

The ship is sailing
The flag is waving
Hello! New Land! (2 раза)
The sun is shining,
And we are smiling

Reading for specific information

-Pre-reading activity

Тeacher: So now we know about history of the Thanksgiving! But how do the people celebrate the Thanksgiving day now?

Pupil:. I think they have a big dinner with their family

Pupil:. We know that the Thanksgiving is a national holiday, maybe they go to festivals.

-Reading for specific information

Тeacher: Ok. To learn what do people do this day we will read a text about Laura’s family! Open your books on page 113 and read the text.

So pupils scan the text and try to find the answer to the question given before.

-Post-reading activities

P

What they do

What they eat

Thanksgiving

When

Тeacher: Now we learnt more about this holiday and to relax a little let’s sing a song

Thanksgiving’s song

Little Pilgrim clothed in grey

on that first Thanksgiving day

Native also clothed in brown

come to visit Plymouth Town.

Side by side they ate and prayed

on that first Thanksgiving day.

Let’s be thankful for this day

for our friends and our play.

Let’s be thankful, let’s be glad

for our food and things we have.

Let’s give thanks for you and me

and our home and family.

VI.Speaking.

Тeacher: Thank you, my dear! Now we will have a little game -quiz. I will see how did you remember the information about the Thanksgiving day.

1) Thanksgiving Day is(слайд 13)

a) a British holiday

b) a Russian holiday

c) an American holiday

2) People celebrate Thanksgiving Day(слайд 14)

a) in offices

b) in their houses

c) outdoors

3) When do Americans celebrate Thanksgiving Day? (слайд 15)

a) on the fourth Thursday in November

b)on the fourth Tuesday in November

c)on the fourteenth of November

4) When did the Pilgrims come to the new land? (слайд 16)

a) in 1621

b) in 1620

c) in 1720

5) What was the name of the Pilgrims' ship? (слайд 17)

a) Santa Maria

b) Mayflower

c) Victoria

6) What did Indians teach the Pilgrims to grow? (слайд 18)

a) tomatoes and cucumbers

b) corn

c) peas and carrots

7)What is a symbol of Thanksgiving Day? (слайд 19)

a) eggs

b) turkey

c) hamburgers

8) Where do people go first on this day? (слайд 20)

a) to a church

b) to a pub

c) to the park

9) What do people have for dinner? (слайд 21)

a) vegetables and fruits

b) a roast turkey, potatoes and popcorn

c) chicken and fried potatoes

VII. Writing: Fill in gaps

Thanksgiving day is celebrated on _____________.

The Thanksgiving day is an ________________ holiday.

The ______________ were the first who celebrate this holiday.

The Pilgrims reached Plymouth in _____________.

The Pilgrims decided to make a ______________.

Since then ______________ became the symbol at the thanksgiving day .

The people celebrate this day in the____________circle.

They have for dinner______________________.

For desert they prefer _______________.

Тeacher: And at the end let’s play a little. Make up a word THANKSGIVING from these letters, Do you know that every letter in this word has its own meaning. Let'sreadit)

Каждая буква в названии праздника имеет символический смысл (учащиеся составляют из букв название праздника). 

 T is for the trust the pilgrims had so many years ago

H is for the harvest the settlers learnt to grow

A is for America, the land in which we live

N is for nature and beauty which she gives

K is for kindness, gentle words, thoughtful deeds

S is for smiles, the sunshine everyone needs

G is for gratitude... our blessings big and small

I is for ideas, letting wisdom grow tall

V is for voices, singing, laughing, always caring

I is for Indians, who taught them about sharing

N is for neighbours, across the street, over the sea

G is for giving of myself to make a better me

VIII. The conclusion of the lesson

Тeacher: Молодцы, вы достойно справились с заданиями. С днём благодарения связано много традиций. В эти дни проводятся благотворительные акции. Американцы оказывают благотворительную помощь всем, кому не повезло в жизни. Все члены семьи обязательно должны сходить в церковь, а после службы собраться за праздничным столом, где произносят слова благодарности. Пусть у нас нет такого праздника, но я предлагаю поддержать эту замечательную американскую традицию и произнести слова благодарности тем людям, кому мы считаем нужным. Для этого нужно закончить следующие предложения:

Я хочу сказать спасибо…….., за то, что……….

Первой буду я. Я хочу сказать спасибо вам, ребята, за то, что вы меня внимательно слушали и хорошо отвечали на вопросы.

Кто желает ещё сказать слова благодарности(дети произносят слова и дарят открытки)

Homework: To retell about the Thanksgiving day and to draw pictures.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной работе была рассмотрена проблема внедрения информационных технологий в процесс обучения иностранным языкам. В результате исследования было выявлено, что процесс использования новых технологий на уроках находится на начальной ступени. Современная система образования не успевает за развитием технического прогресса.

Были проанализированы основные функции и возможности использования современных информационных средств. Комплексное использование новых достижений техники с новейшими компьютерными программами дает, несомненно, положительный конечный результат. Урок с использованием компьютерных технологий вызывает у учащихся огромный интерес, делает их более самостоятельными. При окончании школы, учащиеся будут не только владеть базой знаний, но и будут соответствовать требованиям современного технически продвинутого общества.

При работе с компьютерными технологиями меняется роль учителя, задача которого - поддерживать и направлять развитие личности учащихся, их творческий поиск. Отношения с учениками строятся на принципах сотрудничества и совместного творчества.

Эффективность использования информационных технологий была подтверждена в ходе урока иностранного языка с использованием компьютерных средств обучения в 5 классе средней школы.

Правильно организованная работа учащихся с компьютером может способствовать росту их познавательного и коммуникативного интереса, что в свою очередь будет содействовать активизации и расширению возможностей самостоятельной работы обучаемых по овладению иностранным языком, как на уроке, так и во внеурочное время.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Андреева 2006 - Андреева О.А. Изучение иностранных языков с использованием компьютерных технологий // Материалы фестиваля педагогических идей «Открытый урок». www.festival.1september.ru. 2006

2. Анишина 2009 - Анишина Т. П. Интерактивная доска HITACHI StarBoard // Справочник руководителя образовательного учреждения. М.: МЦФЭР Ресурсы образования, 2009. №11. С.101.

3.Апатова 1994 - Апатова Н. В. Информационные технологии в школьном образовании. М.: Просвещение, 1994.

4.Васейко 2008 - Васейко Д.Н. Использование интерактивной доски в школе // Материалы фестиваля педагогических идей «Открытый урок». www.festival.1september.ru.

5.Владимирова 2002 - Владимирова Л. П. Интернет на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. М.:Просвещение, 2002. №3. С. 39-41.

6.Галишникова 2007 - Галишникова Е. М. Использование интерактивной Smart-доски в процессе обучения // Учитель, 2007. № 4. С. 8-10.

7.Захарова 2003 - Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании. Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Академия, 2003. С. 25-29.

8.Карамышева 2001 - Карамышева Т. В. Изучение иностранных языков с помощью компьютера (в вопросах и ответах). СПБ: Союз, 2001. С. 14-19.

9.Ксензова 2000 - Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. М.: Педагогическое общество России, 2000.

10.Машбиц 1986 - Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1986.

11.Нелунова 2006 - Нелунова Е.Д. Информационные и коммуникационные технологии в обучении иностранному языку в школе. Якутск: ИПКРО, 2006. С.104.

12.Николайко 2003 - Николайко Е.З. Использование ИКТ на уроках английского языка // Материалы фестиваля педагогических идей «Открытый урок». www. festival.1september.ru.

13.Петрова 2005 - Петрова Л.П. Использование компьютеров на уроках иностранного языка - потребность времени // Иностранные языки в школе. М.: Просвещение, 2005. №5.

14.Полат 2001 - Полат Е.С. Интернет во внеклассной работе по иностранному языку // Иностранные языки в школе. М.: Просвещение, 2001. № 5. С. 40-43.

15.Полат 2001 - Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. М.:Просвещение, 2001. № 2. С. 14-20.

16.Померанцева 2008 - Померанцева Н.Г. Использование интернет-ресурсов в преподавании французского языка // Сборник научных трудов МГОУ, 2008. С.75-78.

17.Роберт 2007 - Роберт И.В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты). М.: ИИО РАО, 2007. С. 7-10.

18.Синегубова 2006 - Синегубова Н. М. Информационные технологии на уроках английского языка // Школа, 2006. № 2. С. 43-44.

19.Тевс 2003 - Тевс Д.П. Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе. Учебно-методическое пособие. Барнаул: БГПУ, 2006. С. 5-7.

Анкета участника фестиваля педагогических идей

Подтверждаю согласие на участие в фестивале

Подтверждаю правильность изложенной в анкете информации.

Малачинская Виктория Дмитриевна

«»20____ года

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/89288-multimedijnye-tehnologii-na-urokah-anglijskog