Методические рекомендации по формированию информационно- коммуникативной компетенции учащихся на уроках математики

Методические рекомендации

по формированию информационно-коммуникативной компетентности учащихся на уроках математики.

Настоящее время – время информационного бума, быстроменяющейся обстановки. В связи с новыми условиями становления и развития современного информационного общества главной нашей целью является : воспитать поколение молодых людей, умеющих мобильно ориентироваться в потоке информации, компетентно разрешать проблемы, возникающие в личной и профессиональной сферах жизни. Именно поэтому информационно-коммуникативная компетенция является приоритетной среди ключевых компетенций.

Формированию информационно-коммуникативной компетентности учащихся способствует метапредметный подход в обучении, который предполагает усиление межпредметных связей, снижение перегрузок учащихся, расширение учащимися сферы получаемой информации, подкрепление мотивации в обучении.

В этой связи идея метапредметности преподавания стала объектом интенсивных теоретических и практических исследований. Обращаясь к истории образования, мы находим, что еще 400 лет назад Ян Амос Коменский в основу своей новаторской концепции положил мысль о возможности «объединения, интегрирования всех знаний в стройное целое». Такую мысль подчеркивает в письме четвертом «Педагогической поездки по Швейцарии» и К.Д. Ушинский. Он, описывая школу в Берне, обращает внимание на соединение географии, истории (всеобщей и отечественной) и др. наук. Кроме того метапредметное обучение было широко распространено в 1918 году. Все это отражено в Основных положениях единой трудовой школы и называлось тогда методом проектов. Сразу после революции пытались уйти от классической системы образования, сложившейся в России, сбросить с корабля современности то, что напоминало прежние порядки. Метапредметное обучение разделялось на ступени, так, на первой ступени – самой младшей – с детьми просто гуляли, беседовали, давали им целостное представление об окружающем мире, уходя от предметного обучения. На старших ступенях обучения с детьми проводили экскурсии, диспуты, споры. Это время также знаменито тем, что тогда школа, по сути, отказалась от традиционных учебников, заменяя их рассыпными. В 1930 году был введен всеобуч, а в 1932 году метод проектов жестко осудили. Советская школа вернулась к дореволюционной методике, в основе которой лежало предметное и межпредметное обучение.

На практике часто очень сложно провести четкую грань между метапредметным и межпредметным подходами. «Мета» - «над», «всеобщее», «интегрирующее», а «Меж» - «близко к тому и к другому», «в смеси с чем-то». Очевидно, что в определении этих двух понятий прослеживаются различия.

Самостоятельному овладению учащихся необходимой информацией помогает использование на уроках математики ИКТ – технологий.
Данные технологии способствуют
-активизации познавательной деятельности учащихся;
-развитию вариативности мышления, математической логики;
-направленности мыслительной деятельности учащихся на поиск и исследование.

Возможности компьютера используются в предметном обучении в следующих вариантах:
- создание условий доступности и наглядности изложения материала;
-повышении мотивации и активности обучающихся, вызываемой интерактивными свойствами компьютера;
-фрагментарное, выборочное использование дополнительного материала;
-использование диагностических и контролирующих материалов;
-выполнение домашних самостоятельных и творческих заданий;
-использование компьютера для вычислений, построения графиков, сечений многогранников.
Таким образом происходит формирование информационной компетентности учащихся, т.е. умение получать информацию из различных источников, в том числе электронных.

По скольку электронные носители содержат в себе учебную, наглядную информацию, тренажеры, средства диагностики и контроля нужно использовать их для формирования образного представления об изучаемом объекте (Живая математика) и для индивидуальной работы с учащимися (тренажеры и контроль).

Наглядно-образные компоненты мышления играют исключительно важную роль в жизни человека, поэтому использование ИКТ в обучении оказывается чрезвычайно эффективным.

Для формирования данных компонентов в процессе обучения используются электронные презентации.
Применение презентаций на уроке позволяет:
более качественно реализовывать принципы наглядности и доступности при обучении,
создавать проблемные ситуации на уроке, что активизирует познавательную деятельность учащихся,

более разнообразно проводить устный счет на уроке, эффективнее использовать время на уроке.

Тестирование позволяет организовать самоаттестацию учащихся (проверить свои знания без участия учителя.) Каждый ученик имеет полную и объективную информацию о ходе процесса усвоения знаний по теме.
Обучающие тесты предназначены для выработки навыка применения полученных знаний при выполнении определенных заданий, ученик сразу видит свои ошибки и имеет возможность их исправить с другой попыткой.
Контролирующие тесты предназначены для проверки знаний учащихся по теме, при его выполнении ученик имеет всего одну попытку. Выполнив тест, ученик сразу видит результат, который показывает процент усвоения материала.
Такая форма работы позволяет иметь оперативную информацию:
о контроле знаний учащихся,
о состоянии процесса усвоения знаний каждым учеником по любой теме,
видеть анализ работ учащихся с целью ликвидации пробелов знаний у учащихся.
Организация на уроке и во внеурочное время работы с тестами (в электронном виде) формирует у ребят основные «информационные» компетенции, а для многих именно они сегодня наиболее актуальны и будут необходимы ребятам в будущем.

Применяя информационные технологии, удается:
-Индивидуализировать учебный процесс
-Создать условия для развития самостоятельности учащихся.
-Повысить качество наглядности в учебном процессе (презентации, электронный носитель «Живая математика»: построение сечений многогранников, построение графиков т.д.)
-Снизить трудоемкость процесса контроля и консультирования.
-Снять у учеников нервную нагрузку, сопутствующую контрольным работам, исчезает карающая роль оценки – ее всегда можно попытаться исправить, если все повторить.
Информационные технологии повышают
-информативность урока,
-эффективность обучения,
-придают уроку динамизм и выразительность.
Итогом внедрения ИКТ в образовательный процесс является позитивная динамика изменения качества знаний и повышение познавательной активности учащихся.

Также формирование информационно- коммуникативных компетенций происходит через применение метода учебного проекта — это одна из личностно ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности учащихся, направленная на решение задачи учебного проекта, интегрирующая в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, исследовательские и другие методики. Участие в предметной проектной деятельности позволяет формировать у учащихся:
-способность брать ответственность на себя,
-умение совместно принимать решения,
-навык самостоятельно заниматься своим обучением,
-умение отстаивать свое мнение, вступать в дискуссию.
Использование информационных технологий при проектной деятельности учащихся, позволяет увеличить скорость разработки проекта и качество его выполнения, является дополнительным мотивирующим фактором в процессе обучения.
Так, например, при подготовке проекта «Эпоха Возрождения. Золотое сечение в геометрии и искусстве» учащиеся 7 класса самостоятельно, работая в группах по интересам, выясняли, используя интернет и другие источники информации, что такое «золотое сечение» и как оно применялось художниками и скульпторами эпохи Возрождения, в каких произведениях творцов использовались геометрические пропорции
«золотого сечения», затем состоялась защита проектов, на которой все ученики почерпнули новые для себя интересные знания, стоящие за рамками учебной программы, что очень благоприятно влияет на развитие современной личности в условиях реализации ФГОС. По итогам защиты учащиеся создали компьютерную презентацию.

При подготовке данного проекта мной был осуществлен метапредметный подход по формированию информационно- коммуникативных компетенций нового знания, развить учащихся, что позволило учащимся стать активными участниками получения их самостоятельность, аналитическое и творческое мышления, познавательную активность, осознанности знаний, обеспечив более прочное усвоение знаний, сделало учебную деятельность более привлекательной для учащихся, сориентировав их на комплексное использование знаний.

Кроме того формирование коммуникативной компетентности происходит при использовании групповой(парной) формы организации деятельности учащихся на уроках математики.

Технологию работы в малых группах можно применять для решения почти всех основных дидактических проблем: решения задач и упражнений, закрепления и повторения, изучения нового материала.
Важное условие организации эффективной групповой работы – это комплектование групп. При комплектовании учитывается и количественный, и особенно качественный состав, так как он зависит от уровня знаний и характера межличностных отношений.
Работа в малых группах была использовано мной при проведении открытого урока «Решение задач на «сложные проценты». Главной дидактической целью урока являлось: выработать умение решать практические задачи на сложные проценты с экономическим содержанием (на сопоставление сегодняшних затрат с будущими доходами). Такой тип задач – прототип задачи №19, приведенной в демоверсии варианта ЕГЭ 2015 года.

Планируемый результат обучения, в том числе и формирование УУД: формирование положительной мотивации, развитие коммуникативных умений, демонстрация значимости математических знаний в практической деятельности; реализация принципа связи теории и практики;

Познавательные УУД : поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных инструментов ИКТ и источников информации; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; анализ истинности утверждений; доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование; самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные УУД: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

Регулятивные УУД: прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция.

Личностные УУД: установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется.

На этом уроке девятиклассники в процессе деловой игры составляли сами и решали в группах задачи метапредметной направленности(задачи для сельского хозяйства, банковские, бытовые задачи, предпринимательской направленности, задачи, содержащие литературоведческие данные), затем каждая группа «защищала» свою задачу перед классом. На уроке были использованы ПК и интерактивная доска.

Таким образом, групповая форма обучения позволила решать одновременно несколько задач: познавательную, коммуникативную, социально-ориентационную.

Структура подобного урока:

1. Побуждение. Этап актуализации ранее изученного (10-12 минут) (повторение пройденного для усвоения новой темы).

2. Реализация. Этап самостоятельного добывания знаний по новой теме с помощью учителя (10-15 минут). Коммуникативное общение (в паре, в группе).

3. Рефлексия. Этап обратной связи, сопровождающийся контролированием, корректировкой и оцениванием ЗУН учащихся при выполнении разноуровневых заданий (20 минут). Оставшиеся 3-5 минут отводятся на подведение итогов урока и записи домашнего задания.

После теоретического блока, идет серия самостоятельных работ по способностям учащихся:

I уровень: низкий (решить задачи по алгоритму)

II уровень: средний (задания на систематизацию и упорядочение ранее изученного материала).

III уровень: высокий (задания познавательно - поискового, исследовательского(эвристического типа, творческого характера).

Обязательность выполнения заданий легкого первого уровня даже сильными учащимися вводится для того, чтобы не происходило искусственного разделения на способных и неспособных учащихся.

Контроль деятельности учащихся на уроке осуществляется тогда, когда ученик, сравнивая динамику своего продвижения с динамикой других, более успешных учащихся, старается не отставать от них, тем самым мотивируется к успеху. Учитель исполняет роль организатора деятельности, консультанта, инициатора групповой деятельности.

Молодому поколению, вступающему в самостоятельную жизнь в условиях современного рынка труда и быстро изменяющегося информационного пространства, необходимо быть эффективным, конкурентноспособным работником. Ему должна быть присуща потребность к познанию нового, умение находить и отбирать нужную информацию.

Все эти качества можно успешно формировать, используя компетентностный подход в обучении. У учащихся формируются ключевые компетенции – универсальная целостная система ЗУН, опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности.

Выделяются следующие виды компетенций: ценностно – смысловая, общекультурная, учебно - познавательная, информационная, коммуникативная.

Учитель использует возможности технологии работы в малых группах в формировании информационной и коммуникативной компетенций учащихся.

Задачи:

1. Прививать навыки самостоятельной творческой работы.

2. Учить грамотно использовать в речи математические термины.

3. Прививать навыки самоконтроля и взаимоконтроля.

4. Совершенствовать навыки работы в команде, учить высказывать и аргументировано отстаивать свое мнение.

Цели информационно-коммуникативной компетенций: учить добывать нужную информацию, используя доступные источники (справочники, учебники, словари, интернет, СМИ), обобщать и передавать ее.

Заключение

В наступившей постиндустриальной цивилизации перед образованием стоит проблема подготовить современного человека к жизни в быстро меняющемся информационном обществе. В условиях информационно-коммуникационных и мультимедиа технологий результатом обучения является новое качество личности - информационно-коммуникативная компетентность (ИКК), которая должна стать потребностью, естественным стереотипом поведения современного человека.
Возникает необходимость использования образовательных, развивающих возможностей информационно-коммуникационных технологий, возможности их интеграции с основным образовательным процессом. Информационно-методические умения педагога должны отражать неразрывное единство эффективной методической деятельности с использованием информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в предметной методике. Образовательный процесс, интегрирующий компьютерные и педагогические технологии, обеспечивает формирование ИКК обучающихся, способствует раскрытию возможностей мультимедиа технологий для преподавания учебных предметов, обеспечивает не только обучение, но самостоятельную деятельность по овладению знаниями; формирование осознанных мотивов учения.
Следует отметить, что использование мультимедиа технологий на уроках математики позволяет сделать процесс обучения интересным, наглядным, развивает творческую деятельность учащихся, их абстрактное и аналитическое мышление; позволяет осуществлять поиск востребованной информации на электронных носителях и в сети Интернет, проходить on-line тестирование, что является эффективным средством формирования информационно-коммуникативных компетенций обучающихся. Использование компьютерных технологий в курсе математики дает возможность производить исследовательские работы на выяснение и установление различных закономерностей, взаимосвязей объектов (например, при исследовании свойств функций). Современный учитель должен не только владеть знаниями в области ИКТ, но и быть специалистом по применению новых технологий в своей профессиональной деятельности. Сегодня основой организации самостоятельной работы учащихся является не только традиционная учебная литература, но все возможные виды электронных баз знаний: обучающие и тестирующие программные комплексы на CD-RAM и DVD-RAM, разработанные учеными-специалистами, учителями-предметниками.
ИКТ выступают здесь как инструмент исследования, как источник дополнительной информации, как способ самообразования.
Сегодня в обучении особенный акцент ставится на собственную деятельность ученика по поиску, осознанию и переработке новых знаний. Учитель выступает как организатор процесса учения, руководитель самодеятельности учащихся, оказывающий им нужную помощь и поддержку. Как утверждали известные философы «Плохой учитель преподносит истину, хороший учит ее находить» (А. Дистервег), задача учителя – «научить учиться», «не наполнить сосуд», а «зажечь факел» (Сократ).
Таким образом, использование ИКТ в преподавании математики способствует формированию ИК компетенций учащихся и повышает эффективность системы образования в целом, является одним из средств формирования диалектического мышления, т.е.является универсальным учебным действием, что позволяет достичь метапредметных результатов, т.е. таких способов действия, когда учащиеся могут принимать решения не только в рамках заданного учебного процесса, но и в рамках различных жизненных ситуаций. А именно это важно сегодня, когда от современного выпускника школы требуются мобильность, креативноть, способность находить и применять свои знания на практике, умение мыслить нестандартно.

ЛИТЕРАТУРА

1. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования / Министерство образования и науки Российской Федерации. – М.: Просвещение, 2010. – (стандарты второго поколения).

2. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования//Народное образование-2009-№2-с.58-64.

3. О развитии ключевых компетенций у учащихся при решении задач // Математика в школе. – 2010. - № 5. – С. 28-32.

4. Компетентностный подход к решению неравенств // Математика: еженедельное приложение к газ. «Первое сентября». – 2010. - № 16. – С. 31-33.

5. Лебедев, О. Оценка результатов школьного образования при переходе к ЕГЭ [Текст] / О. Лебедев // Народное образование. – 2009. – № 4. – С. 18-27.

6. Хуторской А.В. Метапредметное содержание и результаты образования: как реализовать федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) // http://www.eidos.ru/journal/2012/0229-10.htm

7. Хуторской А.В. Работа с метапредметным компонентом нового образовательного стандарта // Народное образование №4 2013 – с. 157-171.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/89407-metodicheskie-rekomendacii-po-formirovaniju-i