Реализация программы «Школьный театр как художественно-эстетическое средство воспитания и обучения» через интеграцию основного и дополнительного образования

Реализация программы «Школьный театр как художественно-эстетическое средство воспитания и обучения» через интеграцию основного и дополнительного образования.

Чапразова Н.В.,

учитель русского языка и литературы

МОУ «Средняя общеобразовательная школа №3 г.Надыма».

Использование элементов театрализации в школе способно эффективно повлиять на воспитательно-образовательный процесс, сплочение коллектива класса, расширение культурного диапазона учеников и учителей, повышение культуры поведения.

Я работаю в МОУ «Средняя общеобразовательная школа №3 г.Надыма» с 2004 года учителем русского языка и литературы высшей квалификационной категории. С 2005 года возглавляю театральную студию «Фиеста». Театральный коллектив с постановкой спектакля «Война не женское дело!» по повести Б.Васильева «А зори здесь тихие» принял участие в 17 районном смотре-конкурсе детских школьных самодеятельных коллективов «Театральная весна». В 2006 году стала работать на параллели 5-х классов, из состава которых сформировала театральную студию. На данном этапе в коллективе обучается 19 человек, возраст участников- 15-16 лет.

Наша школа работает над проблемой «Интеграция основного и дополнительного образования как условие создания социально активной образовательной среды». Одна из задач школы - развивать творческие способности детей. Исходя из этого, возникла необходимость в разработке своей программы. Многие педагоги практикуют в урочной и внеурочной деятельности элементы театрализации. Как говорил К.С. Станиславский: “…мало изучить “систему”, надо на ее основе придумать свою”. Особое значение театральное творчество приобретает в связи с изучением литературы. Оно не только помогает развить с помощью игры наблюдательность, умение сосредоточить внимание на конкретном объекте, обучить особенностям сценического воображения, но и открывает перед учащимися возможность соприкоснуться с лучшими классическими образцами русской и зарубежной литературы, знакомит с творчеством драматургов и писателей.

Я стала разрабатывать свою систему воспитания и обучения через школьный театр.

Вначале провела диагностическое тестирование.

1. Хотел(а) бы ты, чтобы в школе был драматический кружок? (Да, нет, все равно)

2. Если да, хотел(а) бы ты посещать его? (да, нет)

3. Хотел(а) бы ты , чтобы на уроках литературы были элементы театрализации? (Да, нет, все равно). О результатах анкетирования свидетельствует диаграмма. Процент положительных ответов меня вполне удовлетворял. Данные анкетирования (12%) показали, что процент безразличного отношения составляют дети слабоуспевающие почти по всем предметам. Проанализировав все плюсы и минусы мотивации учителя и учащихся, я выделила достоинства данной технологии, которые помогут ее реализации с детьми всех уровней.

1. Изучаемый материал делается личностно-значимым для ученика, формируется отношение к материалу.

2. Стимулирует творческое мышление.

3. Создает повышенную мотивацию к учению.

4. Формирует коммуникативные качества.

Программа дополнительного образования «Школьный театр как художественно-эстетическое средство воспитания и обучения» разработана мною с целью приобщения обучающихся к театральному и музыкальному искусству посредством малых форм театрализации с музыкальным оформлением (литературно-музыкальные композиции, тематические агитбригады, инсценировки, мини-спектакли). В соответствии с целью, поставленной данной программой дополнительного образования, в ходе ее реализации решается ряд педагогических задач:

формирование сценической, исполнительской культуры у членов творческого объединения;

развитие памяти, речи, воображения, логического и творческого мышления каждого обучающегося;

воспитание гармонически развитой личности в процессе сотрудничества и сотворчества.

Я составила алгоритм деятельности по применению элементов данной технологии. Остановлюсь на некоторых этапах работы. С чего я начинаю подготовку к урокам с элементами театрализации? Прежде всего продумываю: тип урока; этап, на котором будет иметь место элемент театрализации; оформление кабинета; элементы костюмов; пытаюсь определить предполагаемый результат.

Участниками театрализации на таких уроках могут быть как стационарные группы (члены драматического кружка), так и мобильные группы. Условия создания таких групп: добровольность, учет индивидуальных возможностей, формирования у ребят правильной установки на предстоящую работу. Урок литературы - всегда маленький спектакль, в котором «играют все», даже самые «тихие» актеры, втянутые в действие как будто поневоле, но мимика и выражение глаз выдадут их внимание и интерес к происходящему. Но это особый театр, где импровизация - душа всего. Непосредственно на самом уроке преподаватель лишается авторитарной роли, потому что он выполняет лишь функции организатора «представления».

Начало урока – самое главное. Это двигатель всего будущего разговора. Исходными событиями может послужить вопрос-интрига, жизненная ситуация самого учителя (она бывает крайне интересна ученикам), история, прочитанная в книге, статья из газеты, письмо кого-либо и т.д. – одним словом, факты-раздражители, используемые учителем с целью завоевать внимание аудитории, заинтриговать, сосредоточить мысли учеников на предмете будущего спора.

Вторая часть урока – основное его событие. Литературное произведение анализируется следующим образом: рассматриваются детали, сны, реплики героев, их внутренние монологи – для этого необходимо вдумчивое «вчитывание» художественного текста, так как это важно в постижении характеров героев, их концепций и идей.

Третья часть урока – центральное событие. Делю учащихся на творческие группы, включив их в ролевую игру, прошу составить вопросы, которые хотели, но не смогли задать герои произведения. Главное, чтобы деятельностью были охвачены все ребята.

Самым важным, решающим этапом урока является четвертый, главный, ради которого совершается театральное действие. Ученики-актеры открывают для себя истину, делают с помощью своих логических умозаключений и вопросов-раздражителей учителя, направляющего течение разговора в нужное русло, открытие, которое совершили вместе: ученик, учитель и автор произведения. Но, впрочем, эмоционального всплеска может и не произойти. Может установиться глубокая тишина, она тоже будет свидетельством живого участия каждого из них в проблемах, затронутых на уроке . Это самая ценная и трогательная минута для автора урока – учителя, так как задача решена, цель достигнута: никто с урока не уйдет равнодушным.

Вот некоторые современные виды уроков, на которых использую приём театрализации:
Урок–моноспектакль.
Даю биографический материал о писателе, используя подготовленных чтецов, прошу подобрать музыкальное оформление ( песни, музыка), художественное оформление ( презентации). Так уроки о жизни и творчестве Ф.Тютчева и А. Фета, поэтов Серебряного века проходят по воспоминаниям родных и современников поэтов. Кроме чтецов, есть желающие исполнить песни, романсы на стихи поэтов.
Уроки – концерты провожу по завершении темы творчества поэтов. Не всегда проверка чтения наизусть вызывает у обучающихся восторг. Предлагаю на выбор либо выразительное чтение стихотворения, либо исполнение в паре. Незабываемым проходит урок – концерт при изучении темы о Великой Отечественной войне. На уроке не только звучат стихи, песни, но и музыка военных лет в подборке старшеклассников.

Урок – исследование с элементами театрализации провожу тогда, когда учебная задача подвергается изучению в устной форме. Организую учебную творческую деятельность через поиск путем постановки и решения проблемной ситуации. Главное на этом уроке – совместный поиск истины и собственное открытие в художественном тексте. Предлагаю разработку такого урока, который я провела с 10-классниками в конце прошлого учебного года при изучении творчества А.П.Чехова.

Элементы театрализации всегда использую на уроке - суде: суд на Обломовым ( И.А.Гончаров «Обломов»); суд над Раскольниковым (Ф.М.Достоевский «Преступление и наказание»); суд над наполеонизмом (Л.Толстой «Война и мир»); суд над фашизмом ( по произведениям о Великой Отечественной войне) и т. д
Урок – презентация. Основа урока – это изложение нового материала, иллюстрируемое рисунками, фотографиями, простыми и анимированными схемами. Поиск материалов к уроку проводится заранее. Выполняя “творческое оформление” темы по литературе, ученики показывают глубину и осознанность материала. В этом им помогают мультимедиа-технологии. Гармоничное сочетание текста, иллюстраций и звуков демонстрируют, как ребята видят и слышат тему.

Интеграция основного и дополнительного образования позволяет нам реализовать себя и в творческих конкурсах самодеятельных театральных коллективов. В XVIII районном смотре-конкурсе детских школьных самодеятельных коллективов «Театральная весна - 2008» коллектив былнагражден дипломом Департамента образования «за популяризацию творчества Е.Шварца и пропаганду нравственных семейных ценностей, воспитание высоких нравственных начал у подрастающего поколения средствами театра». В XIX районном смотре-конкурсе «Театральная весна -2009» приняли участие с театрально-музыкальной композицией «Непокоренный Ленинград» и награждены дипломом «за творческий подход к раскрытию темы героизма блокадного Ленинграда. В муниципальном этапе окружного заочного конкурса чтецов «Ради жизни на Земле», посвященного 100-летию со дня рождения А.Т.Твардовского, обучающаяся театрального объединения Семенова Мария заняла в окружном этапе 2 место. В 2010 году коллектив успешно выступил с шуткой «Юбилей» (по рассказу А.П.Чехова); в 2011 году – с постановкой «Игра в привидение» (по повести А.Линдгрен); в 2012г.- с комедией театра дель-арте «Любовь без дураков».

Яркие костюмы, выразительная игра актеров, не один день радовали глаз зрителей школы. Спектакль был показан и на благотворительном концерте в рамках акции «Право на жизнь». Все заработанные средства были направлены на помощь детям с ограниченными возможностями.

На занятиях творческого объединения дети пробуют свои силы в разных ролях: актера, режиссера, художника, музыканта. Конечно, наш кружок не ставит цель растить будущих актеров, художников или писателей. Но я полностью согласна с мнением ученого-психолога Л.С. Выгодского: "Не следует забывать, что основной закон детского творчества заключается в том, что ценность его следует видеть не в результате, не в продукте творчества, а в самом процессе. Важно не то, что создадут дети, важно то, что они создают, творят, упражняются в творческом воображении и его воплощении. В настоящей детской постановке все – от занавеса и до развязки драмы – должно быть сделано руками и воображением самих детей, и тогда только драматическое творчество получит все свое значение и всю свою силу в приложении к ребенку!" И тем не менее отрадно, что мои выпускники поступают и готовятся поступать в гуманитарные и театральные ВУЗы.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/9006-realizacija-programmy-shkolnyj-teatr-kak-hudo