Развитие орфографической зоркости младших школьников

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 25

Краснодарский край 

Гулькевичский район

п. Ботаника

Опыт

"Развитие орфографической зоркости младших школьников».

Учитель начальных классов

МОУ СОШ № 25 п. Ботаника

Гулькевичского района

Краснодарского края

Сутулина Наталия Христофоровна

2009

Содержание:

Информация об опыте………………………..3

Описание опыта………………………………5

Планируемые результаты……………………8

Результативность опыта……………………...9

Библиографический список………………….19

Рецензия на опыт……………………………..18

Приложение к опыту…………………………19

ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА ПЕРЕДОВОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА

1. Ф. И. О. автора Сутулина Наталия Христофоровна

2. Город (район) Гулькевичский

3. Образовательное учреждение МОУ СОШ № 25

4. Занимаемая должность учитель начальных классов

5. Педагогический стаж и квалификационная категория 21 год, высшая

6 Тема педагогического опыта «Развитие орфографической зоркости младших школьников»

7.Уровень опыта по степени новизны:

-изучение и использование передового опыта – это конкретный и действенный путь повышения педагогического мастерства учителя;

- разработаны материалы по диагностике развития письменной речи учащихся, навыков грамотного письма.

8.Цель педагогического опыта

-создать речевую среду общения; знакомить с нормами русского литературного языка;

- обогащать словарный запас и развивать орфографическую зоркость младших школьников;

- формировать умения и навыки связного изложения мыслей в письменной формах; развивать орфографическую зоркость младших школьников;

9.Краткое описание опыта (система работы, отдельных приемов или методов):

основные противоречия, решаемые в этом опыте:

- между коммуникативными потребностями и психическим и физическим развитием учащихся.

- между имеющимся у младших школьников знаниями, умениями и навыками, полученными на уроках и реальным уровнем творческого развития;

- между необходимостью формирования прочих знаний, умений и навыков и дефицитом учебного времени.

- потенциальными возможностями русского языка как предмета в развитии орфографической зоркости и отсутствием специально разработанных обучающих и диагностирующих материалов для реализации этих возможностей

основные компоненты системы работы:

работа над словом;

работа над фонемами и морфемами;

работа над словосочетанием и предложением;

методы, формы, средства и виды деятельности, используемые в данном опыте, последовательность их применения и обоснование выбора;

систематическая и последовательная учебная работа;

целенаправленность и планомерность и на каждый урок, и в перспективе;

диагностика качества знаний, умений, навыков;

приемы стимулирования, контроля, взаимоконтроля и самоконтроля:

- создание на уроках в начальной школе условий для сознательного, активного участия младших школьников в творческой деятельности приносящей радость преодоления, радость открытия, достижения поставленной цели;

условия, обеспечивающие наибольшую эффективность:

- поддержание положительного уровня межличностных отношений учителя и ученика;

- обеспечение необходимого объема и прочности полученных знаний, умений и навыков;

-контроль на всех этапах усвоения знаний, направленный на то, чтобы помочь ученику избежать возможных письменных ошибок;

-выработать необходимую потребность в самообразовании и самовоспитании;

необходимые ограничения и запреты (чего ни в коем случае нельзя делать):

- дети должны слышать грамотную правильную речь учителя , родителей, окружающих;

результативность:

высокие результаты учащихся по орфографии;

динамика роста уровня качества текущих контрольных работ, творческих работ по развитию речи;

преимущества этого опыта.

- создание и поддерживание высокого уровня познавательного интереса и самостоятельной умственной активности учащихся;

- экономное и целесообразное расходование времени при изучении теоретического и практического материала;

- формирование способов развития устной и письменной речи учащихся;

- формирование и развитие личностных качеств школьника;

10. Эффективность опыта

устойчивые высокие результаты обучения, воспитания и развития учащихся;

повысилось качество знаний;

рациональность путей достижения конечных результатов (наименьшая затрата сил учителя, учащихся, времени и средств);

повысился познавательный интерес и активность.

11. Экспертное заключение

Опыт работы учителя начальных классов Сутулиной Наталии Христофоровны имеет большую практическую направленность, содержит разработки уроков с разными формами обучения, были даны открытые уроки для учителей не только школы, но и на уровне района

12. Последователи

-учителя начальных классов МОУ СОШ №25,

13. Кто и когда изучал

Опыт изучен заместителем директора по УВР Новиковой Н.К. и методическим объединением учителей начальных классов на уровне МОУ СОШ № 25 и был представлен на семинаре учителей начальных классов

14. Выводы, рекомендации

- продолжить совершенствовать методику проведения диагностических мероприятий и активных форм и методов обучения в развитии орфографической зоркости младших школьников;

- воспитать личность способную к творчеству и самостоятельной деятельности.

Условия возникновения проблемы, становления опыта

Проблема исследования определяется противоречиями.

Противоречия:

- между коммуникативными потребностями и психическим и физическим развитием учащихся.

- между имеющимся у младших школьников знаниями, умениями и навыками, полученными на уроках и реальным уровнем творческого развития;

- между необходимостью формирования прочих знаний, умений и навыков и дефицитом учебного времени.

- потенциальными возможностями русского языка как предмета в развитии орфографической зоркости и отсутствием специально разработанных обучающих и диагностирующих материалов для реализации этих возможностей

Ведущая идея опыта:

«Всеми возможными способами

нужно воспламенять в детях

горячее стремление к знанию и учению»,

- писал Ян Амос Каменский.

Орфографическая грамотность имеет очень большое значение в жизни современного человека, особенно молодого, который вступает в непростую взрослую жизнь. От уровня владения языком, письменной речью во многом зависит успех в карьере, уровень образованности, уважение окружающих.

Изучение русской орфографии представляет большую сложность. Учащимся может показаться, что орфография – это просто разрозненные запреты и разрешения, правила и исключения. На самом же деле все совсем не так. Природу и систему русской орфографии раскрывают с помощью ее принципов, которые русская орфография выработала в процессе исторического развития: морфологического, фонематического, традиционно-исторического, фонетического и принципа дифференциации значений. Знание основных принципов русской орфографии позволяет обобщать изученные правила, находить в них единую закономерность и вместе с тем, может помочь учителю дифференцировано выстраивать методику изучения написаний, относящихся к разным принципам.

Орфография необходима для обеспечения полноценной коммуникации. Учителю достаточно сложно искоренить безграмотность и низкую мотивацию к занятиям по русскому языку. Многие филологи и преподаватели занимались выявлением причин этого явления. Современная методика преподавания стремиться искоренить их, научить детей писать орфографически правильно, любить и уважать русский язык. Для этого разрабатываются новые учебники и учебные пособия, выявляются самые продуктивные методы, в современную методику вносятся изменения, корректируются недочеты. Учителя начальной школы вносят огромный вклад в искоренение орфографической безграмотности подрастающего поколения.

Актуальность и перспективность опыта

Проблема обучения детей грамоте всегда стояла чрезвычайно остро не только в педагогике, но и в социальной жизни, так как грамотность народа – это его оружие в борьбе за культуру. Поэтому достижение высокого качества орфографических навыков по-прежнему остается одной из наиболее сложных задач начального обучения. Действительно, теоретический материал курса русского языка представляет для школьников некоторые трудности, так как представлен в большем объеме, который необходимо не только усвоить, но и применять на практике. Объем этот определен официальной программой  и составленными на её основе школьными учебниками русского языка. В пределах этого объема учащиеся должны научиться выделять орфограммы, находить их опознавательные признаки и в соответствии с этим применять то или иное орфографическое правило. Но выучить формулировку правила и освоить правописание с помощью правила не одно  и то же. Как известно, есть учащиеся, которые, зная правило,  не могут применять его на практике. Поэтому и ученые и учителя ищут новые, более эффективные подходы в организации процесса работы над формированием орфографических навыков.

Почему-то уроки русского языка ученики во многих школах не очень любят. Они с неохотой учат, а порой зубрят скучные правила, без которых невозможно грамотно писать.  Как сделать, чтобы уроки русского языка стали для  младших школьников интересными, увлекательными? Как сделать так, чтобы орфограммы легко запоминались и осознанно использовались детьми при письме?  Одним из средств развития являются игровые упражнения. Их можно использовать при работе школьников в парах, в группах и даже индивидуально.  Игры вызывают в глазах учеников огонёк любознательности, желание запомнить и использовать на практике правило, формируют у школьников орфографическую зоркость, при объяснении и доказательстве  действий развивают у них речь, пробуждают у детей интерес и любовь к урокам русского языка.   С поступлением в школу ведущей деятельностью ребенка становится учебная деятельность при сохранении значимости игровой.

Развитие орфографической зоркос­ти возможно при условии систематической и целенаправленной работы по формированию умения обнаруживать орфограммы. Самую большую часть орфограмм русского языка, по заключению учёных, составляют орфограммы слабых позиций, к которым относятся безудар­ные гласные в разных частях слова, сог­ласные, парные по звонкости-глухости, стоящие на конце слова и перед другими согласными. Прежде всего ученик должен найти орфограмму, только после этого он сможет решить вопрос о её конкретном написании. Значит, умение обнаруживать орфограммы, именуемое орфографической зоркостью, является базовым орфографическим умением, первым этапом при обучении правописанию, залогом грамотного письма. Неумение выделять орфограммы - одна из главных причин, тормозящих развитие орфографического навыка. Не «реагируя» на орфограммы, школьники пишут с ошибками в полной уверенности, что пишут верно; правила в этом случае оказываются ненужными, ученики о них зачастую и не вспоминают.

Развитие у школьников орфографической зоркости, прочных орфографических навыков - одна из важных задач обучения их русскому языку в школе, так как грамотное письмо обеспечивает точность выражения мыслей, взаимопонимание людей в письменном общении.
На современном этапе вопрос о развитии орфографической зоркости является одним из актуальных вопросов лингводидактики. К сожалению, как показывает практика учащийся, оканчивающий начальную школу, допускает серьёзные орфографические ошибки. Это говорит о том, что у них не сформирована орфографическая зоркость.

Актуальность исследования определяется:

- повышением требований к качеству письменной речи;

- недостаточной разработанностью технологий развития орфографической зоркости учащихся в условиях начальной школы;

- потребностью уточнения методики диагностирования и оценки уровня развития орфографической зоркости учащихся;

– применением полученных знаний на практике;

- осознанием явлений языка, письма, речи, для сознательного усвоения грамматического материала;

- развитием внимания к форме, значению, структуре изучаемого грамматического явления;

- формированием умений сравнивать, сопоставлять, противопоставлять, классифицировать, обобщать факты языка;

- использованием грамматического разбора для закрепления и углубления знаний, для проверки умений и навыков учащихся.

- осуществлением дифференцированного подхода к различным группам обучаемых и индивидуальный – к каждому учащемуся.

Планируемые результаты

 Ученик научится 

- различать буквы, обозначающие гласные и согласные звуки, использовать при письме все способы буквенного обозначения;

-выявлять, пишется ли данное слово так, как оно произносится, в какой части слова находится буква или буквы, обозначающие несовпадение

-правильно писать по слуху и по памяти большинство слов (в объеме изученного); в затруднительных случаях устанавливать характер затруднения; выбирать адекватный орфограмме и учебной ситуации способ проверки написания;

- ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать на этой основе адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.

Результативность

Диагностика проверочных работ необходима для того, чтобы скорректировать материал для повторения, подобрать дидактические задания, выполнять дифференцированные практические задания с постепенным наращиванием трудностей, формирующие словообразовательные и грамматические понятия, развивающие орфографические навыки, сочетающиеся с заданиями развлекательного характера, имеющими цель развивать внимание, логическое мышление, любознательность, воображение и снятие усталости. Эти виды занятий помогают обогащению словарного запаса, систематизации знаний учащихся. Вводится приём взаимной проверки учащимися письменных работ, углубляется система самопроверки написанного, для чего используются разного рода памятки, помогающие детям найти ошибки.

За все годы работы в начальной школе, выработалась своя методика преподавания русского языка, на шлифовку которой ушли годы, и только теперь она используется в полном объёме. Вся моя методика держится на 4 основных составляющих:

1.Система подачи знаний.

2.Система «ошибкоопасных» мест и букв «мин».

3. Система алгоритма работы над орфограммой .

4. Система доведения алгоритма работы над орфограммой до автоматизма.

Учиться с увлечением, зажечь в глазах каждого ученика огонёк, привитие тяги к знаниям – вот основные условия успеха. Большую помощь в работе оказывают новейшие технологии – использование компьютера и мультимедийного проектора, проектная деятельность в начальной школе, презентации и тесты – всё это оживляет учебный процесс и позволяет добиться успехов в работе.

Рассмотренная технология предусматривает:

- создание и поддерживание высокого уровня познавательного интереса и самостоятельной умственной активности учащихся;

- экономное и целесообразное расходование времени при изучении теоретического и практического материала;

- формирование способов развития письменной речи учащихся;

- формирование и развитие личностных качеств школьника;

- поддержание положительного уровня межличностных отношений учителя и ученика;

- обеспечение необходимого объема и прочности полученных знаний, умений и навыков;

- контроль на всех этапах усвоения знаний, направленный на то, чтобы помочь ученику избежать возможных письменных ошибок.

При этом позиция учителя: не являться пассивным исполнителем некоторой программы, а представлять творческую личность, которую отличают эрудиция, любовь к ребенку, педагогическая грамотность.

Позиция ученика: ориентация на личностное восприятие всего окружающего (не сторонний наблюдатель, а заинтересованный исследователь). Орфографическая грамотность должна закладываться в младших классах. В процессе его проведения можно добиться сразу нескольких целей:

1) реализуется одно из важнейших направлений работы современной школы – применение полученных знаний на практике. Это важно для осознания явлений языка, письма, речи, для сознательного усвоения грамматического материала;

2) повышается самостоятельность, активность мышления школьников, то есть развивается внимание к форме, значению, структуре изучаемого грамматического явления: формируется умение сравнивать, сопоставлять, противопоставлять, классифицировать, обобщать факты языка;

3) грамматический разбор становится существенным компонентом занятия русского языка и используется для закрепления и углубления знаний, для проверки умений и навыков учащихся;

4) осуществляется дифференцированный подход к различным группам обучаемых и индивидуальный – к каждому учащемуся.

Личная концепция учителя:

- совершенствовать навыки грамотного письма младших школьников, используя творческие методы и приемы обучения;

- поиск творческих приемов формирования и совершенствования базовых знаний, умений и навыков и вариативное использование на уроках;
- создание условий для развития письменной речи детей в атмосфере творчества, понимания, поддержки;
- активизация и совершенствование основных психических механизмов, лежащих в основе развития младших школьников.

Теоретическая база опыта:

причины нарушения чтения и письма у детей дошкольного и младшего школьного возраста (Т. Г. Визель);

- речь младших школьников и пути её развития ( М.Р. Львов);

проблема использования этимологического анализа в школе и методика использования элементов этимологического анализа в начальной школе (О.Н. Лёвушкина);

- концепция развивающего обучения (Л.В. Занков);

- статьи отечественных педагогов по организации процесса обучения, направленного на развитие орфографической зоркости учащихся из журналов «Начальная школа» ( 1995 год №4, 1999 - №6, 2000– №6, 2001 – №2, с.96 – 100, 2001– №3, 2001- №5, 2001– №7, 2001- № 11, 2002. - № 8, 2003 – №6. с.52-54, 2004 – №3 с. 35 – 40, 2005 №3, 2005. - №4, 2005. - №8)

Технология опыта:

Развитие орфографической зоркости является первостепенной задачей учителя начальных классов, так как умение замечать при письме орфограммы, то есть выделять те случаи, когда пишущего подстерегает опасность допустить ошибку, выступает в качестве базового орфографического умения младших школьников.

Говоря о формировании орфографического навыка, учитель, как правило, имеет в виду систему учебных действий, связанных с сознательным применением учениками правил правописания, а ученик должен уметь, во-первых, научиться видеть орфограммы, то есть ставить орфографическую задачу, и, во-вторых, научиться ее решать.

Орфографическая зоркость разви­вается постепенно, в процессе выпол­нения разнообразных упражнений, обес­печивающих зрительное, слуховое, ар­тикуляционное, моторное восприятие и запоминание орфографического ма­териала, что является необходимым ус­ловием формирования орфографической зоркости.

Возникает вопрос: с чего начать? С действий по алгоритму.

Алгоритм работы над орфограммой

Поставить в словах ударение.

Определить часть речи.

Выяснить в какой части слова находиться орфограмма.

Дальше действовать по правилам.

Работу по развитию навыков грамотного письма нужно начинать уже в букварный период на основе разъяснения несоответствия произношения и написания.

Ввести понятие «опасное место», чтобы насторожить детей на появлении возможной ошибки.

Орфографические правила вводить с выполнением нужных упражнений, а также с поэтапным использованием памятки для работы над ошибками.

Развивать фонематический слух.

Обучать правильному списыванию текста.

Прививать интерес к чтению.

Интегрировать уроки русского языка и чтения.

Развивать словарный запас детей.

Ребенку, пришедшему в первый класс, очень трудно разобраться в написании слов и многом другом, так как он только научился писать. Но здесь очень важно обратить внимание на то, что написание некоторых слов расходится с их произношением. При формировании орфографической зоркости можно выделить несколько этапов:

Первый этап. Обучение постановке ударения.

Второй этап. Ввод слов, где написание расходится с произношением.

Третий этап. Отработка навыка правописания безударной гласной.

Четвертый этап. Отработка умения проверять безударную гласную.

Пятый этап. Восприятие орфограммы на слух.

Развитию орфографической зоркости способствуют разные виды и приёмы работы, которые использую в своей практике:

Использование принципа какографии,

Комментированное письмо с указанием орфограмм.

Объяснительные и предупредительные диктанты.

Выборочные списывания и диктанты.

Показ нужной орфограммы на карточках-сигналах.

Письмо по памяти.

Использование зрительных диктантов по методике И.Федоренко.

Использование зрительных диктантов для развития бокового зрения.

Использование этимологического анализа.

Использование орфографического чтения для развития фонематического слуха.

Прием списывания как одно из лучших средств развития орфографической зоркости.

Алгоритм списывания может выглядеть так:

- прочитай предложение так, как оно слышится;

- прочитай предложение, как оно пишется;

- повтори по памяти;

- подчеркни орфограммы и «опасные места»;

- еще раз прочитай предложение так, как оно пишется;

- пиши и подчеркивай орфограммы, не смотря в книгу;

- проверь по книге.

Для усиления орфографической зоркости, обращаю внимание учеников на конкретные особенности правописания. Выделение орфограмм резко повышает интенсивность усвоения орфографических норм. Для этого учащиеся подчеркивают в словах все орфограммы.

После этого остается лишь осуществить действие самоконтроля – проверка и сравнение с образцом, причем и здесь подчеркнутые в списанном тесте орфограммы помогут, они будут основными контрольными точками.

Формирование орфографической зоркости и усвоение орфографических норм особенно остро ощущается при знакомстве детей с орфограммами безударных гласных и "сомнительных" согласных.

При подборе языкового материала для списывания важно не только учитывать его постепенно нарастающую сложность, но и оценивать его привлекательность с точки зрения содержания, выразительности. Не секрет, что детям гораздо легче и интереснее запомнить предложение, которое вызывает у них эмоциональный отклик. Но в то же время важно выстроить эту работу так, чтобы каждое новое записываемое предложение представляло собой новую ступеньку, преодолеть которую удастся, приложив несколько больше усилий, чем этого требовала ступень предыдущая.

Определяя место упражнения в списывании, исхожу из цели урока его конкретного содержания. Строю урок так, чтобы детям для анализа языкового материала необходимо было сначала списать предложение, а затем уже с ним работать. При всем этом надо помнить, что систематичность – залог успеха. Каждый урок начинаю с "орфографической зарядки", задача лишь в том, чтобы разнообразить эти 5-10 мин интересными текстами.

Одной из трудных тем по формированию орфографической зоркости в начальной школе является тема по изучению слов с безударной гласной в корне слова, не проверяемой ударением. Слова с такой орфограммой называются словарными. Безударную гласную в таких словах необходимо запоминать. Существует много способов по запоминанию таких слов.

При первом изучении словарного слова я обращаю внимание детей на признак, который присущ этому слову, и затем связываю этот признак с орфограммой, которую надо запомнить. Например, изучаем слово ученик. В этом слове почему-то дети делают ошибку.

Записываем предложение: Ученик пришёл в школу за учением. Так дети быстро это слово запоминают.

Чтобы закрепить у учащихся сформированный орфографический навык использую произведения устного народного творчества. Пословицы, поговорки, скороговорки, чистоговорки не только дают возможность подобрать слова с нужной орфограммой, но и обогащают речь детей, учат кратко излагать мысли.

При формировании правописных умений и навыков у учащихся необходимо помнить, что немаловажное значение имеет уровень развития оперативной памяти. Следовательно, учитель должен стремиться развивать у детей этот вид памяти. С целью развития оперативной памяти использую упражнения: списывание текста и «Письмо по памяти».

Развитию оперативной памяти и формированию орфографической зоркости способствуют зрительные диктанты, тексты.

Важнейшее условие обеспечения орфографической грамотности – работа по предупреждению и исправлению ошибок.

Работу над ошибками начинаю с проверки работ в тетрадях. При проверке работы ошибки в словах на пройденные правила не исправляю, вместо этого на полях ставлю палочку, а у более слабых учащихся неверно написанную букву зачеркиваю или подчеркиваю все слово с ошибочным написанием.

Цель: заставить ученика вдуматься в данную орфограмму и исправить ее. Самое важное в работе над ошибками – добиться того, чтобы учащиеся стремились избавиться от них. При отсутствии у детей такого стремления не будет успеха в повышении грамотности учащихся.

На уроке ученик, получив тетрадь, сразу принимается за поиск ошибок в той строке, где на полях поставлена палочка. Если он не может сам найти ошибку, то спрашивает у рядом сидящего. Если оба не находят слова с ошибочным написанием, то ищут правила в учебнике, исправляют ошибку или просят помощи у класса.

Затем это слово ученик выписывает внизу под работой, подчеркивает ошибочно написанную букву и приписывает проверочное слово или 3 примеры на это же правило.

Целенаправленная, систематическая работа по формированию орфографической зоркости дает хорошие результаты. Дети усваивают основные орфограммы, учатся определять место в слове, где возникают орфографические трудности, учатся видеть орфограммы, еще неизученные.

Вся эта работа помогает умственному развитию детей, развивает память, наблюдательность, зоркость, учит детей анализировать и синтезировать

Трудно перечислить все виды работ по формированию орфографической зоркости. Этот процесс творческий, трудоемкий, отнимающий много времени, но такой труд окупается более высокой грамотностью учащихся.

Все приведенные приемы также способствуют развитию познавательной активности, самостоятельности, творческого мышления младших школьников.

Логика исследования включала в себя следующие этапы:

1. Изучение основных психических механизмов, лежащих в основе развития грамотности младших школьников в процессе обучения в школе.

2. Обоснование цели исследования, выдвижение гипотезы.

3. Развитие навыков письма.

4. Разработка комплекса диагностических и учебных материалов для развития орфографической зоркости на уроках русского языка .

5. Развитие орфографической зоркости во внеурочное и внешкольное время.

Выявление условий

Подготовка и проведение педагогического исследования.

Качественный и количественный анализ результатов педагогического исследования.

Подбор методов, форм и видов деятельности с учётом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.

Разработка методических рекомендаций для учащихся и их родителей.

В процессе экспериментальной работы был проведен анализ содержания детских работ по развитию речи, контрольному списыванию, диктантов.

При этом работа ведётся как на уроках, так и во внеурочное время.

Внеклассная работа – неотъемлемая часть работы учителя. Проведение викторин по разным предметам, КВНов, игр. Участие детей в поисково-исследовательской работе, подготовка сообщений на разные темы.

Адресная направленность опыта

Для молодых учителей русского языка и литературы, учителей начальной школы.

Условия, при которых, используя данный опыт, можно получить устойчивые положительные результаты:

наличие знаний учителем сути, структуры, критериев приёмов развития орфографической зоркости детей;

выбор и сочетание оптимальных приёмов, средств и методов обучения (в зависимости от особенностей предмета и материала, цели урока);

целостное использование комплекса дидактических материалов, направленных на поэтапное развитие орфографической зоркости младших школьников;

систематическое проведение диагностических процедур с целью выявления динамики развития орфографической зоркости младших школьников.

Темы для дальнейшего саморазвития:

Развитие письменной речи младших школьников.

Развитие памяти учащихся.

Библиографический список :

Бетенькова Н. М. Орфография, грамматика – в рифмовках занимательных. – М.: Просвещение, 1995.

Ефименкова Л. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М.: Просвещение, 1991.

Канакина В. П. Радость познания в слове. – М.: Новая школа, 1996.

Лурия А. Р. Очерки по психофизиологии письма. – М.: Просвещение, 1998.

Назарова Л. К. Проговаривание и комментирование, их место в обучении правописанию. – М.: Просвещение, 1995.

Морозова М.Я., Петрова Е.Н. «Грамматические игры для начальных классов» Москва

Волина В. Русский язык. М., 1992. (Серия «Учимся играя»)

Тоцкий П. С. Орфография без правил. – М.: Просвещение, 1996.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/9024-razvitie-orfograficheskoj-zorkosti-mladshih-s