Песочная терапия в развитии дошкольника

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития

ребенка – детский сад № 2 «Сандаара» с.Аппаны МО «Намский улус Республики Саха (Якутия)

678388 РС(Я) Намский улус с.Аппаны ул.Лена 67

Доклад

Песочная терапия в развитии дошкольника

в центре « ЮНГА »

Выполнила Ноева Сахаяна Афанасьевна

Педагог-психолог

«ЦРР- детский сад «Сандаара»

2014г.

Оглавление

1. Введение

Глава 1. Игра с песком как средство профилактики психоэмоционального напряжения детей дошкольного возраста.

Что такое песочная терапия

1.2. Развитие эмоционально-волевой сферы
1. 3. Развитие коммуникативных навыков
1.4. Развитие тактильно – кинестетической чувствительности
1.5. Формирование ориентировки на плоскости

Глава 2. Общие принципы взаимодействия

2.1. Принцип комфортной среды

2.2. Основы организации песочницы

2.3. Оборудования для проведения песочной терапии

2.4. Коллекция миниатюрных фигурок

Глава3. Психопрофилактические игры с мокрым песком

3.1. Игры на поверхности мокрого песка

3.2. Критерии:

3.2. Диаграмма

Вывод

Литература

Введение

Игра в песочнице – одна из форм естественной деятельности ребёнка, независимо от его умственного развития. Её можно назвать самой древней игрой маленького человечества.
Принцип «терапии песком» был предложен ещё Карлом Юнгом, психотерапевтом, основателем аналитической терапии. Этот принцип основан на том, что песок обладает способностью пропускать воду, очищая ее. Поэтому психотерапевты – сторонники теории Юнга утверждают, что песок поглощает негативную психическую энергию человека, стабилизирует его эмоциональное состояние. В любом случае, опыт и наблюдения показывают, что игры с песком позитивно влияют на эмоциональное самочувствие взрослых и детей.
Игра с песком как консультативная методика была описана английским педиатром Маргарет Ловенфельд в 1939 году. Также формированием «песочной терапии» занималась представительница юнгианской школы швейцарский аналитик Дора Калфф. На современном этапе в нашей стране песочная терапия большое место занимает в работах Зинкевич-Евстигнеевой Татьяны Дмитриевны, доктора психологии, сказкотерапевта, автора психолого-педагогической технологии «Комплексная сказкотерапия», преподавателя Института специальной педагогики и психологии, а также Грабенко Татьяны Михайловны – сурдопедагога, дефектолога, логопеда, игротерапевта, преподавателя Института специальной педагогики и психологии Международного университета семьи и ребёнка им. Р.Валленберга. И всё же приходится признать, что уникальные возможности песка недостаточно используются для обучения детей с нарушением интеллекта. Песочная терапия — метод психотерапевтического воздействия на детей и взрослых с использованием песка. В основе различных методик, описываемых этим понятием, лежит признание того, что песок оказывает сильное влияние на развитие личности. Игра в песочнице способствует созданию близких отношений между участниками группы, снимает напряженность, тревогу, страх перед окружающими, повышает самооценку, позволяет проверить себя в различных ситуациях общения, снимая опасность социально значимых последствий.

Песочница является привлекательной средой для осуществления юнгианского анализа, гештальт-терапии, психоаналитической терапии, когнитивной и поведенческой терапии, арт-терапии, а также проведения обучающих занятий.

Актуальность:

Утвержден Федеральный государственный образзовательный стандарт дошкольного образовательния от 17.10.2013 №1155. Федеральный стандарт выдвигает ряд требований. Особое внимание мы выдилили к требовонию развивающей предметно-пространственной среде.

Особые дети, талантливые, познающие компьютерные технологии одновременно с освоением речи и прямохождением,- именно они ставят перед современной педагогикой задачи, в настоящего времени не виданные и пока не решенные. В растерянности находятся и семьи и образовательные организации. Поэтому совершенно очевидно, что довольно остро назрел вопрос о совершенствовании дидактических приемов, методов образовательно- информационной работы с современным подрастающим поколением. На мой взгляд создание в дошкольном учреждении центра психотерапевтической песочницы –довольно яркое и эффективное решение этого вопроса. Терапевтическое воздействие песка на состояние ребенка общеизвестно. Игра с песком развивает креативное мышление, обогащают тактильные ощущения: способствуют заземлению отрицательной энергии, освоению позитивных форм поведения, эмоциональному комфорту; корректируют агрессивные проявления, тревожные состояния; предупреждают переутомление и перепад настроения у дошкольников.

Новизна: Федеральный государственный стандарт является обязательным требованием к дошкольному образованию. Одним из требований это создание условий развития детей дошкольного возраста. Из ходя из требований ФГОС мы считаем, создание центра «ЮНГА» на основе песочной терапии –один из благоприятных доступных, для всестороннего развития, инициативы и творчества, способностей ребенка на основе сотрудничества со взрослыми и свестниками. Центр «ЮНГА» на основе песочной терапии является многофункциональной: развивает детского воображение, обеспечавание эмоционального благополучия, развивает умственную способность.

Цель: Высвобождать заблокированную энергию, развитие эмоциональной сферы, гуманных чувств, осознание нравственных понятий детей посредством песочной игротерапии.

Задачи:

укреплять физическое и психическое здоровье детей дошкольного возраста ;

обеспечивать эмоциональное благополучие;

расширять  кругозор детей, создавать атмосферу радости и удовольствия,

воспитывать  чувства симпатии к сверстникам, формировать единый детско-взрослый коллектив;

развивать психические процессы детей, познавательные способности;      

развивать мелкую моторику;

воспитывать интерес к разнообразию человеческих отношений;

расширять опыт ориентировки в окружающем, обогащать детей разнообразными сенсорными впечатлениям;

развивать творчество и креативность детей;

формировать коммуникативные навыки детей, способствовать успешной адаптации в коллективе;

глава 1. Игра с песком как средство профилактики психоэмоционального напряжения детей дошкольного возраста.

Что такое песочная терапия

Рассматриваем песочницу как посредника в установлении контакта с группой. Особенно в ситуациях, когда , с чего начать, как установить контакт, можно предложить вместе построить в песочнице сказочную страну.

Играя в песок, создавая свой мир, свою сказку, дети, независимо от возраста, чувствуют себя настоящими волшебниками. Ибо создается мир, подвластный им, герои играют роли, какие они захотят, события приходят к развязке, которая им необходима.

Игры в песочнице позволяют преодолеть комплекс «плохого художника». Не все хорошо рисуют, но каждый может создать художественную композицию, выразив свои чувства в картине из песка при помощи готовых фигурок.

Игра в песочнице не имеет методических ограничений, только общечеловеческие. Ставка делается на таинство взаимоотношений между группой детей и специалистом.

Песочная картина позволяет глубоко постичь внутренний мир другого. Причем главное в процессе достижения — это не когнитивный анализ символизма и расположения фигурок, а интуитивно-эмоциональное ощущение, которое возникает у специалиста, наблюдая за межличностными отношениями в группе в процессе деятельности и построенной композиции в песочнице.

Анализируя песочные картины и «песочные сказки», можно диагностировать следующие феномены:

Наличие внутренних конфликтов. Они заметны даже «невооруженному» глазу неспециалиста. Если в песочнице идут бои, добро борется со злом, но зло побеждает, если песочная страна находится в состоянии разрушения или запустения, в этом случае даже сторонний наблюдатель скажет: «Похоже, на душе у автора не все спокойно». Бывает, что внешне песочная страна выглядит вполне благополучно, по ощущение от восприятия картины неоднозначное, она вызывает противоречивые чувства. Скорее всего, здесь также имеет место скрытый конфликт, подавляемое напряжение. Детализировать ситуацию, разобраться в ней, поможет более тонкий анализ песочной картины.

У ровень и направленность агрессии. Если в песочнице разворачиваются баталии, или имеется персонаж, по отношению к которому проявляются агрессивные действия, мы имеем дело с достаточно высоким уровнем агрессивности. Особенно, если это подтверждается еще и устным рассказом о картине. Гетероагрессия проявляется через противоборство армий в песочнице. Аутоагрессия проявляется в разрушительных действиях по отношению к главному герою песочной сказки, в неприятностях, которым подвергает его автор.

Конфликты со значимыми близкими заметны из контекста песочной истории. В этом случае имеется противоборство героев песочной сказки, играющих роль реальных членов окружения автора.

Потенциальные, ресурсные возможности проявляются как некие чудесные предметы, несущие избавление и счастливое разрешение ситуации в песочной сказке.

Способы преодоления трудностей. Прямая агрессия, хитрость, покровительство, избегание, взаимопомощь и др. Об этом станет известно, когда группа расскажет, что будет происходить, если на их страну обрушится стихийное бедствие.

1.2. Развитие эмоционально-волевой сферы

Песок обладает замечательным свойством «заземлять» негативную психическую энергию, и в процессе образовательной работы происходит гармонизация психоэмоционального состояния ребенка. Иными словами, использование песочницы в педагогической практике дает комплексный образовательно-терапевтический эффект. Причем сегодня уже можно говорить о таком эффекте по отношению не только к нормально развивающимся детям, но и их сверстникам с особенностями развития .
Часто дети с нарушением интеллекта затрудняются в выражении своих переживаний из-за недостаточного развития вербального аппарата, бедности представлений, умственной недостаточности, поэтому предлагаемая техника может оказаться весьма полезной. Невербальная экспрессия с использованием разнообразных предметов, песка, воды, для них наиболее естественна, что становится особенно значимо при наличии у ребенка определённых речевых нарушений.
Игра ребенка с нарушением интеллекта более примитивна, чем у нормально развивающихся сверстников, но и он способен выражать свои наиболее актуальные чувства и мысли, то, что прежде таилось в глубине детской души, выходит на свет.
В процессе проведения песочной психотерапии выделяют три стадии игры с песком: хаос, борьба и разрешение конфликта. Эти же стадии проходит и ребёнок с нарушением интеллекта. На стадии "хаоса" ребенок хватает множество игрушек, беспорядочно расставляет их на песочном листе, часто перемешивает их с песком. Подобные действия отражают наличие тревоги, страха, смятения, недостаточно позитивной внутренней динамики. Через "хаос" происходит постепенное "проживание" психоэмоционального состояния и освобождение от него. Стадия "хаоса" может занимать от 1 до нескольких занятий. Можно заметить, как от картины к картине уменьшается количество используемых фигурок и появляется сюжет. Стадию "борьбы" можно наблюдать у умственно отсталых детей с нарушениями эмоциональной сферы. На песочный лист бессознательно переносятся внутренние конфликты: агрессия, обиды, тревога, недомогания, реальные конфликтные взаимоотношения и пр. Существа в песочнице убивают друг друга, идет схватка, война, тяжелое противоборство. На стадии "разрешение конфликта" можно наблюдать более благополучные картины: мир, покой, возвращение к естественным занятиям. Юнг утверждал, что процесс "игры в песок" высвобождает заблокированную энергию и "активизирует возможности самоисцеления, заложенные в человеческой психике". Психолог должен выполнять роль внимательного зрителя. Позиция психолога - это "активное присутствие", а не руководство процессом. Освобождение подавленной энергии приводит к ее трансформации, что позволяет направить трансформированную энергию на развитие личности и дальнейшее обучение.

1. 3. Развитие коммуникативных навыков

Именно по взаимодействию детей в песочнице можно увидеть, насколько сформированы у каждого коммуникативные навыки, т.е. умение гармонично и эффективно общаться друг с другом, взаимодействовать. Эти умения очень важны для детей с нарушением интеллекта для полноценной социальной адаптации в обществе.

Опыт работы с песочницей показывает, что для умственно отсталых детей игра в песке настолько увлекательна, что при возникающих трудностях общения они стараются прийти к компромиссу, учатся договариваться. «В песочных играх у детей «включается» механизм естественной регуляции игрового взаимодействия. Так они получают опыт самостоятельного разрешения конфликтов, совместного преодоления трудностей, сплачиваются, учатся слушать и слышать другого» На этом этапе психолог выступает активным участником, помогает найти пути решения возникающих противоречий. При этом создаются правила общения, которые дети формулируют сами и следят за их выполнением. Если правила «забыты», опять наступает очередь психолога напомнить о них. Эти правила помогают формировать элементарные навыки общения у детей с нарушением интеллекта, а слежение за их выполнением развивают самоконтроль, приучают к следованию общественным нормам и правилам. При этом часто требуется контроль взрослого, т.к. умственно отсталые школьники младшего школьного возраста ещё не могут полностью контролировать этот процесс самостоятельно.

1.4. Развитие тактильно – кинестетической чувствительности

В песочнице создается дополнительный акцент на тактильную чувствительность, «мануальный интеллект» ребенка. Детям с нарушением интеллекта трудно даётся узнавание различных поверхностей, и это происходит оттого, что, взяв предмет в руки, они не обследуют его, пальцы напряжены или, наоборот, вялы. Из-за малого практического опыта им не с чем даже сравнить его. Всё это приводит к задержке развития тактильной чувствительности и моторики рук, а в дальнейшем сказывается отрицательно на формировании предметно-практической деятельности.

В процессе работы в песочнице создаются благоприятные условия для отработки, закрепления и автоматизации умений и навыков, приобретаемых детьми на коррекционных занятиях по развитию психомоторики и сенсорных процессов. Например, при знакомстве детей с дикими и домашними животными они сначала строят зоопарк из песка и активно тактильно взаимодействуют с моделями животных. После того как фигурки станут достаточно знакомыми на ощупь, предлагаются задания на поиск в песке пары одинаковых животных, найти заданное животное среди других, при этом глаза у детей завязаны. Игра «Умные ручки» - отыскивание в песке с закрытыми глазами пару каждому предмету, будь то кубики, палочки, пуговицы и т.д. эффект двойной: развивается осязание, и формируются понятия об объеме, форме, фактуре предмета. Песок также является некоторым зашумлением при определении предмета, но это только усиливает поисковую и тактильную активность.

1.5. Формирование ориентировки на плоскости

Первоначально ребенок должен познакомиться с горизонтальной плоскостью, причём имеющей достаточно большие границы. Это необходимо для правильного формирования зрительного восприятия плоскости. Также активная работа на горизонтальной плоскости способствует развитию крупных мышц руки. На этом этапе трудно переоценить игры на песочнице. Ребёнок узнает, что это ограниченное пространство имеет свой верх низ, середину и стороны, учится ориентироваться на ней.
Таким образом, занятия в песочнице являются очень полезными. Они улучшают эмоциональное состояние, внимание; учат перенесению приобретённых навыков в повседневную жизнь, а также соотнесению речи с предметными действиями.

Таким образом, коррекционные игры в песочнице позволяют:

Стимулировать интерес к занятиям. Дети, не отвлекаясь, могут выдерживать 15-20 минут занятий;

Развивать речь. Во время работы на песочнице дети активно вербально взаимодействуют.

Стимулировать развитие сенсорно - перцептивной сферы, в особенности тактильно-кинестетической чувствительности;

Совершенствовать навыки позитивной коммуникации;

Формировать представления об окружающем мире, «проигрывать» разнообразные жизненные ситуации;

Стабилизировать психоэмоциональное состояние

С каким упоением дети варят супы и каши из песка и кормят ими кукол, родителей и гостей. При этом они часто повторяют услышанные от взрослых реплики: «Чтобы съел все до конца!», «Я так старалась!», «Здесь много витаминов!», «Ложку за маму, ложку за папу» и др. Именно в песочнице строится первый в жизни дом, сажается дерево, создается «семья». Все это Мир Ребенка, в котором он чувствует себя защищено, где ему все близко и понятно. И это – отражение нашего Взрослого Мира

Как же сохранить связь между нашими мирами, предоставить ребенку возможности, и право развиваться в собственном темпе; как направлять, не ограничивая? Давайте отложим на время эти вопросы и обратимся к Ребенку, живущему внутри каждого из нас. Наверное, он желает создавать что-то свое, ломать, чтобы ощутить силу, но при этом он хочет чувствовать себя защищенным. Эти желания реализуются в играх с песком.

Кто из нас в детстве не играл «в куличики»? Ведерко, формочки, совок – первое, что приобретают ребенку родители. Первые контакты детей друг с другом происходят в песочнице. Это традиционные игры с песком. Мы обратимся к возможностям использования песочницы в другом более глубоком аспекте.

Игры с песком — одна из форм естественной активности ребенка. Именно поэтому мы, взрослые, можем использовать песочницу, проводя коррекционные, развивающие и обучающие занятия. Строя картины из песка, придумывая различные истории, мы в наиболее органичной для ребенка форме передаем ему наши знания и жизненный опыт, рассказываем о событиях и законах окружающего мира.

Глава 2. Общие принципы взаимодействия

2.1. Принцип комфортной среды

Для успешности процесса необходимо, чтобы дети чувствовали себя комфортно и безопасно. Комфортная среда подразумевает, с одной стороны, уровень партнерских взаимоотношений с ними; с другой стороны, ряд «средовых факторов»: мягкое освещение, удобная песочница, удачное местоположение детей относительно психолога и пр. Мы подбираем задание соответствующее возможностям детей; формулируем инструкцию к играм в сказочной форме; исключаем негативную оценку их действий, идей, результатов, поощряя фантазию и творческий подход.

2. Принцип безусловного принятия

Принятие ребенком таким, какой он есть – этот принцип сформулирован гуманистическими психотерапевтами. Принятие внешнего вида и физического состояния, жизненного опыта, противоречий, ценностей, мотиваций, устремлений и желаний – все это является залогом успешности консультирования. Этот принцип прост по формулировке, но чрезвычайно сложен для осмысления. Качество безусловного принятия изменяется в процессе личностного развития психолога. В песочной терапии мы принимаем все действия детей в песочнице.

3. Принцип доступности информации

Все обращения, реплики, интерпретации и рекомендации, которые дает психолог, должны быть сформулированы доступно для школьников. Некоторые консультанты говорят о детях: «Они еще не созрели, они меня не понимают». Согласно данному принципу, это невозможно, ибо психолог говорит «на одном языке» с детьми. Принцип доступности информации подразумевает также, «поправки» на актуальный уровень развития и мировосприятия школьников. Информация, исходящая от психолога, должна соответствовать ценностным ожидания младших школьников. Поэтому согласно данному принципу, начинающим консультантам рекомендуется использовать «терминологию детей», наиболее часто употребляемые ими слова, постепенно привнося новые словосочетания, выражения, идеи.

4. Принцип конкретизации

Согласно данному принципу, психолог стремиться понять истинную причину обращения за консультацией. Часто в консультативной практике заявляемая ребенком причина обращения не является истинной. Путем конкретизирующим вопросов психолог совместно с ребенком или группой детей устанавливает причины затруднений. Данный принцип предостерегает начинающих консультантов от быстрых рекомендаций, ибо заявляемая проблема часто подобна «чернильному облаку», которое выпускает осьминог, спасаясь от преследования. Принцип конкретизации рекомендует консультантам постепенно «снимать проблемные слои», не ныряя сразу глубоко, но, не простаивая на поверхности.

5. Принцип объективизации

Это принцип, позволяющий консультанту и психологу смотреть на проблему «сверху», рассматривать ее в системе жизнедеятельности и отношений ребенка. Часто дети, эмоционально реагируют на детали происходящего, теряют целостное видение ситуации. Однако без понимания смысла происходящего сложно найти адекватное решение. Поэтому консультант, конкретизируя проблему, в то же время старается показать детям целостную картину происходящего.

6. Принцип ориентации на потенциальный ресурс детей

Данный принцип также сформулирован гуманистическими психотерапевтами. Рассматривая проблему детей, психолог параллельно исследует их потенциальные ресурсы. Информацию о потенциале психологу может дать рассказ, о том, что у них получается лучше всего, о чем они мечтают, что делает их счастливым, что нового они приобрели, столкнувшись с проблемной ситуацией и пр. В дальнейшем психолог формулирует свои рекомендации и строит программу консультирования, ориентируясь на ресурс группы. Согласно данному принципу, психолог постепенно формирует у школьников отношение к проблеме как к важной части их жизненного опыта.

7. Принцип интегрированности в социальную среду

В процессе консультирования с группой детей происходят определенные изменения: меняется их взгляд на окружающий мир, события, отношения и пр. Если изменения происходят резко, школьники становятся дезадаптированными. Кроме того, часто близкие консультируемых не принимают изменений, и это становится источником напряжения в отношениях. Данный принцип предполагает заботу о младших школьниках не только в кабинете консультанта, но и далеко вне его стен. Психолог предупреждает и готовит детей к возможным изменениям в окружающей их среде.

2.2.Основы организации песочницы

Условия организации

Согласие и желание ребенка.

Специальная подготовка воспитателя, его творческий подход к проведению занятий в песочнице.

Отсутствие у детей аллергии на пыль от сухого песка, кожных заболеваний и порезов на руках.

2.3. Оборудования для проведения песочной терапии

1. Водонепроницаемый деревянный ящик. Если заниматься с детьми в малой группе (3-4 человека) или индивидуально, его размер – 50х70х8см. Такой размер ящика соответствует оптимальному полю зрительного восприятия, и это позволяет охватывать его взглядом целиком. Песочные терапевты «любовно» называют ящик с песком «подносом» – по бокам он может быть снабжен ручками для удобства транспортировки. Лучше, если поднос будет именно деревянным, это облегчит перенос песочного опыта в реальную деятельность. Однако не беда, если ваш ящик будет из другого материала [19].

Форма песочницы также влияет не бессознательное клиента. Мы заметили, что в прямоугольной песочнице обнаруживается больше проективного диагностического материала. А квадратная песочница располагает занять центр, поэтому хороша для коррекционных занятий. Квадратная и круглая песочница на подсознательном уровне содействуют процессам интеграции личности.

Для занятий с большими группами детей потребуется ящик значительно большего размера.

Внутренняя поверхность подноса (дно и борта) окрашивают в синий или голубой цвет. Таким образом, дно подноса будет символизировать воду, а борта – небо.

Чистый, просеянный песок (некоторые его даже прокаливают в духовом шкафу). Песок – уникальный природный материал. Если рассматривать песчинки в микроскоп, можно увидеть горсть драгоценных камней. Действительно, в практической работе песок – большая драгоценность. Он не должен быть слишком крупным или слишком мелким. Песком заполняется меньшая часть ящика. Для организации классической песочной терапии требуется два подноса. В одном находится сухой песок, в другом влажный. Маленькие дети и подростки, а также «напряженные» взрослые предпочитают «работать» с влажным песком. Не многие наши коллеги имеют возможность обзавестись двумя песочницами. Поэтому, имея одну, можно рядом ставить графин с водой – тогда из сухого песка сделать влажный будет не сложно.

Техника безопасности требует «чистить» песок минимум раз в 2-3 месяца, в зависимости от интенсивности занятий. Для этого песок промывают или выставляют его на солнце, добавляют новый чистый песок.

Насыпанный в ящик, песок задает символическую «линию горизонта».

2.4. Коллекция миниатюрных фигурок,желательно, высотой не более 8 сантиметров. В набор игрушек могут войти:

человеческие персонажи;

здания: дома, школы, церкви, замки;

животные: домашние, дикие, доисторические, морские и пр.;

машины: сухопутные, водные, космические, боевые;

растения: деревья, кусты, цветы, овощи и пр.;

постройки: мосты, ограды, ворота, порталы, загоны для скота;

естественные предметы: ракушки, веточки, камни, кости, яйца и пр.;

символические предметы: источники для загадывания желаний, ящики с сокровищами, драгоценности и др.;

сказочные герои: злые и добрые;

религиозные предметы и сувениры;

живая зелень и пр.;

домашняя утварь, флаконы из-под духов, гаечки, болтики и др.;

пластиковые или деревянные буквы и цифры, различные геометрические фигуры (круги, треугольники, прямоугольники, пирамиды и др.)

Словом, все, что встречается в окружающем мире, может занять достойное место в коллекции. Если для занятий не хватит каких-либо фигурок-образов, их можно вылепить из пластилина, глины теста, вырезать из бумаги.

Фигурки растопляются либо по темам, либо хаотически. Произвольно расставленные фигурки заставляют клиента более внимательно рассматривать коллекцию. Однако педантичные специалисты все расставляют по темам.

Структура занятия

Формулирование темы занятия, основных целей.

Психологическая разминка (по необходимости), позволяющая задать ритм занятия и являющаяся прелюдией основной части.

Именно в песочнице строится первый в жизни дом, сажается дерево, создается «семья». Все это Мир Ребенка, в котором он чувствует себя защищено, где ему все близко и понятно. И это – отражение нашего Взрослого Мира .

Как же сохранить связь между нашими мирами, предоставить ребенку возможности, и право развиваться в собственном темпе; как направлять, не ограничивая? Давайте отложим на время эти вопросы и обратимся к Ребенку, живущему внутри каждого из нас. Наверное, он желает создавать что-то свое, ломать, чтобы ощутить силу, но при этом он хочет чувствовать себя защищенным. Эти желания реализуются в играх с песком.

Кто из нас в детстве не играл «в куличики»? Ведерко, формочки, совок – первое, что приобретают ребенку родители. Первые контакты детей друг с другом происходят в песочнице. Это традиционные игры с песком. Мы обратимся к возможностям использования песочницы в другом более глубоком аспекте.

Игры с песком — одна аз форм естественной активности ребенка. Именно поэтому мы, взрослые, можем использовать песочницу, проводя коррекционные, развивающие и обучающие занятия. Строя картины из песка, придумывая различные истории, мы в наиболее органичной для ребенка форме передаем ему наши знания и жизненный опыт, рассказываем о событиях и законах окружающего мира. При этом мы еще врачуем и собственную Душу, усиливая своего Внутреннего Ребенка.

Глава3. Психопрофилактические игры с мокрым песком

3.1. Игры на поверхности мокрого песка

Проведение игры.

«Знакомство с мокрым песком»

Цель: Создание доброжелательной атмосферы при взаимодействии учащихся, повышение уровня сплоченности, сплочение детского коллектива.

Оборудование: Календарь настроения, фигурки и формочки для песка, природный материал, вода, кувшинчик, распылитель.

«Календарь настроения»

Каждый ребенок приклеивает к календарю настроения свой символ и рассказывает о своем эмоциональном состоянии.

Игра «Способы увлажнения песка»

Психолог говорит детям, что в нашей песочной стране иногда идут дожди, появляются настоящие реки и озера. Хотите посмотреть, как это происходит?

Психолог делит песок в песочнице на две части и показывает детям способы увлажнения песка:

«Ручеек течет» — взрослый льет воду на одну часть песка тонкой струйкой из кувшинчика.

«Дождик моросит» — другая часть песка увлажняется через разбрызгиватель.

Психолог обращает внимание детей на изменившийся цвет и запах мокрого песка. Затем дети самостоятельно увлажняют песок (воды для увлажнения должно быть столько, чтобы излишне не залить песок).

Игра «Свойство мокрого песка»

Выливаем немного воды, перемешиваем так, чтобы половина песочницы была мокрой, а половина - сухой.

Опустим руки во влажный песок. Что вы чувствуете? Давайте попробуем что-нибудь слепить из мокрого песка, («пирожки», комочки, поработаем с формами для песка).

Итак, какой вывод мы можем сделать? (Мокрый песок - вязкий, из него можно делать любые формы).

Игра « Большой дом»

Психолог на мокром разглаженном песке рисует большой дом и предлагает каждому ребенку по очереди нарисовать палочками в этом домике любимое животное и рассказать чем оно любит заниматься.

Игра «Кто к нам приходил?»

Дети отворачиваются , психолог изготавливает с помощью формочек барельефные/горельефные отпечатки, затем дети отгадывают формочку, которую использовал взрослый. Формочки предварительно осматриваются и ощупываются, обводятся их контуры.

Игра « Сказочный город»

Ребята делятся на две команды и предлагают с помощью различных фигурок, природного материала и т.д. Построить на песке свои выдуманные города, затем дети рассказывают, что находится в их городах. Затем психолог предлагает детям по одной маленькой игрушки, каждый ребенок берет ее и придумывает чем она занимается в построенном городе.

Игра « Нападение пиратов»

Перед участниками игры ставится новая задача. Города пытаются захватить пираты и необходимо выкопать ров с водой и построить оборонительные сооружения.

«Подведение итогов»

Психолог спрашивает у детей:

– Вам понравилось сегодняшнее занятие? Что именно? Что запомнилось больше всего? В чем были сложности? Что не понравилось

Завершая работу в песочнице, ребята разбирают свои постройки, разравнивают песок, кладут ладони на поверхность песка и произносят слова благодарности:

«В ладошки наши посмотри

Мудрее стали ведь они!

Спасибо, милый наш песок,

Ты подрасти, ведь нам помог!»

Тема: «Морские путешествия»

Цель: Содействовать процессу личностного развития, реализации творческого потенциала, достижению оптимального уровня развития межличностных отношений в группе.

Оборудование: Календарь настроения, листы, карандаши, песочница, природный материал, формочки, фигурки для песка, вода, распылитель.

Ход занятия:

«Календарь настроения»

Дети подходят к «календарю настроения» и наклеивает картинку, соответствующую их сегодняшнему настроению, а затем рассказывают о своём эмоциональном настрое.

Игра «Нарисуй и вылепи»

Психолог просит разделиться детей на две команды, первая команда рисует на листике морской пейзаж, а другая команда пытается этот рисунок выложить на песке, после чего обе команды сравнивают рисунок и постройку, затем команды меняются местами и те, кто строил на песке рисуют, а те, кто рисовал, начинают строить.

Игра «На дне морском»

Дети с помощью психолога вспоминают, кто обитает в море, (водоросли, ракушки, рыбки и т.д.) Затем делятся на две группы, и каждая команда выстраивает на песке морское дно, (с помощью песочных фигурок, ракушек, камешек, и т.д.) Затем после построек объясняют свои изделия соперникам.

Игра «Волшебный остров»

Психолог предлагает детям с помощью разного подручного материала (ракушки, камешки, веточки и т.д., формочки и фигурки для песка) построить свой общий большой остров с водоемом, с морскими обитателями и т.д., но этот остров волшебный, тем, что на нем могут жить разные животные, птицы, люди, фантастические персонажи и т.д., все, кто обычно не могут обитать на островах. Потом рассказать о своей постройке. Что где находиться и какие обитатели живут на острове.

Игра «Загадочные обитатели океанов»

Психолог рассказывает детям об океанах и о том, что в их глубинах могут обитать различные страшные и необычные существа и рыбы. Показывает картинки с изображением рыб и различных существ из океанов. Затем дети делятся на две группы, психолог просит каждую команду вылепить из песка с помощью различного материала подручного свою придуманную чудо-рыбу и рассказать про нее.

«Подведение итогов»

Психолог спрашивает у детей:

– Вам понравилось сегодняшнее занятие? Что именно? Что запомнилось больше всего? В чем были сложности? Что не понравилось?

Завершая работу в песочнице, ребята разбирают свои постройки, разравнивают песок, кладут ладони на поверхность песка и произносят слова благодарности:

«В ладошки наши посмотри

Мудрее стали ведь они!

Спасибо, милый наш песок,

Ты подрасти, ведь нам помог!»

Критерии изучения эмоциональной сферы и определения личностных особенностей проведено обследование детей средней группы 2013-2014г.

В Диагностике (на начало и конец года) приняли участие 11 детей 4-5 лет. Способами стали: анкетирование родителей, творческие задания на песке.

Для получения информации о детях и определения трудностей в развитии эмоциональной сферы было проведено анкетирование родителей «Что мешает вашему ребенку?»

Наиболее выраженными в группе в начале года в группе стали показатели: упрямства, плаксивость, обидчивость, возбудимость, завышенное мнение о себе.

Агрессивное поведение-3 ребенка (закапывание и толкание друзей .

Тревожность- 4 ребенка хаотичный выбор фигур, отсутствие сюжета.

Подавленность 1 ребенок .

Были разработаны и проведены игры, занятия упражнения на снятие напряжение, развитие , развитие конструктивного общения, оптимизацию самооценки: «Песочная река», «Страна понимания», «Мы –мастера», «Волшебная страна».

3.2. Диаграмма результата в конце года.

средняя группа

Вывод:

В докладе раскрыта история возникновения песочной терапии. Описаны принцип «терапии песком». Этапы занятий песочной терапии, приводятся план-конспект занятий. Затронуты все стороны песочной психотерапии. Песочная терапия поможет в развитии внимания, восприятия, памяти, мышления. Песок идеально подходит для формирования перцептивных ощущений, сенсорного восприятия, мелкой моторики. Представленный материал позволяет:

-вооружить педагогов, логопедов, родителей превосходной технологией сотворчества с детьми.

-привить детям желание решать познавательные задачи;

-перевести «взор» ребенка от плоскости электронного планшета или телевизора на объемное пространство песочницы.

-решать множество коррекционных и образовательных задач в обучающем процессе;

-вдохнуть ребенке на рождение в себе Творца.

Занятие в песочнице позволят сделать процесс воспитания и обучения естественным, он будет приносить радость открытий и удовольствие детям и взрослым.

А также песочную терапию можно использовать при адаптации младшего дошкольного возраста. Игра в песок для малышей первых-вторых младших групп, является, пожалуй, самым доступным и естественным способом самотерапии. Взрослый через игру с ребенком в песочнице может ненавязчиво сообщать ему все нормы и правила поведения в группе. В свою очередь, для малыша, еще слабо владеющего речью песочница становится своеобразным театром одного актера, сценой для его внутреннего Я. Благодаря игре в песок у ребенка рождаются или чувства доверия, принятия и успешности.

Песочная игротерапия имеет огромное значение для достижения положительного эмоционального благополучия, так как затрагивает чувства, эмоции ребенка и позволяет выстроить индивидуальную траекторию.

Обучающие корректирующие, развивающие- игры с песком приносят ребенку и радость, и пользу.

Литература

Дикманн Х. Методы в аналитической психологии.- М.: ООО "ЦГЛ «РОН», В.Секачев,2001.- 329с.

Зинкевич-Евстигнеева Т. Д., Грабенко Т. М. Практикум по песочной терапии.-СПб.: «Речь», 2002.-224с.

Зинкевич-Евстигнеева Т. Д., Грабенко Т. М.  Игры в сказкотерапии СПб.: «Речь», 2006.-208 с.

Сакович Н. А. Технология игры в песок. Игры на мосту.- СПб.: Речь,2006.-176с.

Штейнхард Л. Юнгианская песочная терапия.-СПб.: Питер,2001.-320с.

Юнг К. Г. Воспоминания, сновидения, размышления. Минск: Попурри , 2003.-495с.

Юнг К. Г. Человек и его символы.- М.: Серебряные нити, 2002.-296с.

Юнг К. Г. Практика психотерапии. Минск: Харвест, 1998.-383с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/90941-pesochnaja-terapija-v-razvitii-doshkolnika