Организация и проведение самостоятельных работ на уроках русского языка

ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ РАБОТ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА.

Самостоятельная работа ученика на уроке – это не дополнение к учебному процессу, а его необходимая составная часть; это и не самоцель, а способ сознательного и прочного усвоения знаний, формирований умений и навыков. Она должна входить органической частью во все звенья учебного процесса (приобретение новых знаний, формирование умений и навыков, применение знаний, повторение и проверка), сочетаться с другими методами и приемами, должна планироваться в системе уроков по теме.
Мы различаем самостоятельные работа, связанные с усвоением грамматических понятий и правил, с выполнением разнообразных упражнений, которые рассчитаны на формирование и развитие речевых навыков, орфографических и пунктанционных норм. Главное требование к самостоятельным работам – это расположение их в порядке нарастающей трудности и постоянного повышения самостоятельности учащихся, от простых и легких заданий к более сложным и трудным , от коллективного выполнения их с помощью и под руководством учителя (начальный этап) к полусамостоятельным действиям (средний этап) и, наконец, к самостоятельным действиям на основе имеющихся знаний и опыта (высший этап).
С помощью системы вопросов и заданий учитель вводит элементы самостоятельности в процесс получения знаний учащимися. Преодоление трудностей при решении познавательных задач, овладение необходимыми навыками, более рациональными методами познания, проявление творческого мышления в новых проблемных ситуациях составляют психологическую основу развития самостоятельности.
Работами возрастающей трудности с учебником морфологии русского языка повышающими самостоятельность учеников ,могут быть:
а) отыскание в учебнике ответа на поставленный вопрос , определение известного и неизвестного материала в параграфе , цитирование, подражание образцу при выполнение письменного упражнения ,коллективное составление плана;
б) подбор(по учебнику) ответов на группу вопросов ,заранее данных учителем ,выполнение письменного упражнения с элементами самостоятельного творчества и, наконец,
в) сравнение известного материала с неизвестным и собственный вывод , самостоятельно выучивание нетрудного материала учебника и последующий пересказ , самостоятельное написание сочинений и деловых документов.
Во время проверки домашнего задания учитель может дать отдельным ученикам индивидуальные задания для самостоятельной работы по карточкам или общее задание классу по изученному материалу.

Вовремя объяснения нового материала заданиями могут быть и предварительное чтение страниц учебника или других источников), посвященных теме урока, и просмотр схем, презентаций, и составление плана рассказа учителя.

При закреплении изученного материала ученики обычно выполняют различные виды упражнений возрастающей трудности. При обобщении и систематизации больших тем или разделов учащиеся могут самостоятельно составлять тематические группы, блоки ,приводя свои примеры.

В зависимости от характера учебного материала и степени самостоятельности подготовленности учащихся на уроках русского языка целесообразны такие виды самостоятельных работ:

Если материал частично знаком ученикам, и они владеют уже некоторыми навыками самостоятельной работы, учитель может, лишь частично изложить материал, а некоторые вопросы оставить для самостоятельного изучения.

Учитель руководит самостоятельной работой учащихся над материалом, который не является сложным и трудным.

Для материала,значительного по объему ,сложного по структуре,насыщенного новыми понятиями,правилами,следует давать перечень учебно-логических заданий, создавая таким образом для учеников основу ориентировочных действий.

Чтобы самостоятельная работа была эффективной, необходимо, чтобы материал был посильным и доступным для учащихся, а в обучении соблюдалось последовательность и систематичность. Готовясь провести самостоятельную работу, учитель должен вначале определить, какая у школьников техника чтения и письма, насколько они владеют навыками самостоятельной работы с учебником, словарями, компьютерами, он должен знать психологические особенности учеников класса.

Вся система работы должна готовить учащихся к самостоятельному приобретению знаний, умений и навыков.
Приёмы и формы работы должны быть разнообразными, меняться в зависимости от года обучения и подготовленности учащихся.
Роль учителя при проведении самостоятельных работ не только не уменьшается, а наоборот, возрастает. Учитель подбирает задания (готовит раздаточный материал) , перед началом работы он инструктирует класс , а в ходе её выполнения консультирует учеников ,нуждающихся в помощи. После выполнения работы он тщательно проверяет как устную, так и письменную работу, анализирует пробелы в знаниях учеников и намечает приёмы их устранения.
Исходя из общего уровня развития и подготовлена класса , на основе общих требований программы учитель осуществляет индивидуальное руководство ( дифференциацию заданий и индивидуальную помощь) .
Практика показывает ,что часто ученики ,получив задание или вопрос , не соблюдав всех правил самостоятельной деятельности ( планирование, выполнение, самопроверка) , не придерживаются последовательности мыслительных операций ,пропускают отдельные действия.
некоторые из них спешат ,другие работают медленно ,не прислушиваются к указаниям учителя или не умеют спланировать свою работу ,действуют хаотично. Очень важно приучить учеников к самоконтролю , приучить их проверять свою работу по частям после выполнения каждого задания , а затем – полностью после выполнения всех заданий; научить учеников самостоятельно обнаруживать свои ошибки и исправлять их ,пользоваться при самопроверки дополнительными источниками. Самоконтроль-неотъемлемый показатель самостоятельности человека ,важнейшая его черта, крайне необходимая в условиях современной жизни в коллективе.
Формированию навыков самоконтроля помогают тщательная проверка работ учителем и внимательное их рецензировании, участие учеников в рецензировании , в разборе работ товарищей и взаимопроверка учениками самостоятельных работ.
Разнообразен арсенал педагогических средств обучения. По-разному учителя пользуются ими. Одно бесспорно: успех обучения в значительной мере зависит от максимальной самодеятельности самих учащихся.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/91533-organizacija-i-provedenie-samostojatelnyh-rab