Час познания с установкой социально-нравственных аналогий «Магнитные чудеса»

Этап

Содержание этапа

Развитие УУД

Деятельность педагога

Деятельность учащихся

Введение в тему.

Постановка проблемной ситуации.

Предлагает проблемную ситуацию: как достать из стакана с водой скрепку, не намочив пальцы?

Организует беседу. Предлагает использовать магнит для решения проблемы (если данное решение не предложено уч-ся).

Самостоятельное решение проблемы.

Участие в диалоге: высказывают предположения, демонстрируют предложенные способы решения проблемы.

Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки.

Исследование свойств магнита

А) Предлагает исследовать, через какие вещества магнит может притягивать скрепки.

Б) Предлагает исследовать, все ли металлы притягивает магнит.

Организует демонстрационные опыты.

Высказывают предположения. Наблюдают простейшие опыты по изучению свойств магнита.

Исследуют (на основе демонстрационных опытов) свойства магнита.

Характеризуют свойства магнита.

Вывод 1: магнит легко действует через стекло, воду, картон, бумагу, пенопласт, дерево, пластмассу. На железном подносе скрепки движутся с трудом, следовательно, железо задерживает магнитную силу.

Вывод 2: Есть металлы, которые не притягиваются магнитом, например золото.

Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы.

Уточнение представлений уч-ся о происхождении магнита, о магнитном поле

- Кто создает эти удивительные магниты: человек или природа?

Демонстрирует слайды о происхождении магнита, о двух полюсах магнита, о компасе, о планете – самом сильном магните. Демонстрирует образец магнитного железняка.

Высказывают версии о происхождении магнита.

Обмениваются с одноклассниками сведениями (полученными из разных источников) о происхождении магнита.

Извлекают необходимую информацию из рассказа педагога, текстов и иллюстраций слайдов; обсуждают полученные сведения.

Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, схема, иллюстрация).

Эксперименты с магнитом.

Предлагает уч-ся «найти» магниты под партами.

Задание: определить, какой конец магнита (полюс) притягивает скрепку сильнее.

Объясняет цели «фокусов» -экспериментов.

1. Проверить, какой полюс притягивает скрепку с большей силой.

2. Попробовать положить скрепку между двумя полюсами магнита.

3. Поднять магнитом лист бумаги.

4. Сделать из обычной скрепки магнитную и поднять ею другую скрепку. Возможен конкурс: у кого получится самая длинная гирлянда из скрепок.

5. Осторожно отсоединить магнит от гирлянды скрепок, проверить, сколько времени скрепки будут держать друг друга.

Организация взаимодействия уч-ся, дозированная помощь.

Практическое решение исследовательской задачи, взаимодействие с одноклассниками в ходе парной работы: Исследуют свойства магнита. Характеризуют свойства магнита по результатам исследований.

Вывод 3: оба магнитных полюса действуют одинаково.

Вывод 4: Средняя часть магнита не притягивает скрепки.

Вывод 5: Чтобы поднять лист бумаги магнитом, надо подложить под него скрепку.

Вывод 6: Если провести одним из полюсов магнита по всей длине скрепки, этой скрепкой можно притянуть другие. Попадая в магнитное поле (зону действия магнита), каждая из скрепок тоже становится магнитом.

Работать по предложенному плану, использовать необходимые средства (простейшие приборы и инструменты).

Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы.

Проведение социально-нравственной аналогии: «личный магнетизм».

Организация диалога.

Предлагает уч-ся проблемный вопрос для нравственной аналогии:

- А может ли человек быть магнитом, притягивать к себе?

- Какой человек – ваш «самый сильный магнит»?

- А что вас притягивает в других людях? У каких людей бывает много друзей?

- А что вас может оттолкнуть от человека?

- Насколько для «личного магнетизма» важна внешняя красота?

Помогает уч-ся обобщать высказывания, выдает листы с названными качествами.

Участие в учебном диалоге: высказывают предположения.

Участие в учебном диалоге: выполняют задание по осмыслению и оценке значимых качеств личности. Приводят примеры из личного опыта. Приводят пословицы в качестве примеров для своих высказываний (с помощью педагога): «Встречают по одёжке, провожают по уму», «Не всё то золото, что блестит» и т.д.

Обобщают высказывания.

Вступать в беседу с одноклассниками, учителем.

Анализировать общность обсуждаемых тем, проводить аналогии.

Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).

Оценивать качества и поступки людей с точки зрения общепринятых норм и ценностей.

Рефлексивно-оценочная деятельность

Организация рефлексии: предлагает «примагнититься» (подойти) к тому качеству, которое больше всего нравится в людях, написать свое имя, нарисовать символ этого качества.

Предлагает провести самооценку «личного магнетизма»: запишите, какие качества вашей личности притягивают окружающих, кто постоянно находится в вашем «магнитном поле». Выдает листы для творческой самооценки.

Образуют группы по предпочтениям. Выполняют в группе задание (распределить очередность, роли, обсудить и договориться об общем ответе, представить его). Изготавливают бумажную модель выбранного качества «Магнетизм добра», «Магнетизм знаний», «Магнетизм улыбки», «Магнетизм умений».

Выполняют творческую самооценку.

Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

Учиться уважительно относиться к позиции другого.

Оценивать качества и поступки людей с точки зрения общепринятых норм и ценностей.

Проводить самооценку качеств характера.

7. Итог.

- Что вы пожелаете в завершении занятия одноклассникам?

Пожелание педагога: «Пусть ваш личный магнетизм притягивает как можно больше добрых и интересных людей!»

Высказывают пожелания одноклассникам.