Опыт работы «Особенности организации дифференцированного подхода на уроках русского языка в 5 классе»

МОУ Большеижорская СОШ

Опыт работы

«Особенности организации дифференцированного подхода на уроках русского языка в 5 классе».

Выполнила:

Воеводина Любовь

Александровна

учитель русского языка и литературы

2014 год

Остановлюсь на некотором опыте моей работы по использованию дифференцированных заданий на уроках русского языка в 5 классе.

 Предметник должен глубоко изучить особенности класса, строить работу с учётом уровня подготовки в начальной школе, особенностей коллектива, знакомиться с учащимися, посещая открытые уроки в начальных классах, беседуя с учителями, проводя тестовые работы по темам.

Всех учащихся, которые пришли ко мне в 5 класс я разделила на 3 группы- варианта в зависимости от результатов овладения ими учебным материалом.

В классе 18 учащихся, из них 5 учеников 

первой группы - варианта  материал усваивают в процессе его первичного объяснения, способны самостоятельно разобраться в сложных вопросах.

 вторая группа – вариант - 7 учащихся, которые способны разобраться в сложных вопросах, опираясь на указания учителя.

третья группа – вариант - 6 учащихся, которые при усвоении материала испытывает затруднения, во многих случаях нуждаются в дополнительных разъяснениях.

Чтобы процесс обучения в 5 классе приносил положительные результаты, все дифференцированные учебные задания я разделила на несколько видов. К ним относятся:

Дифференциация учебных заданий по уровню творчества

Такой вид заданий предполагает различия в характере познавательной деятельности школьников.

В качестве обычных заданий я предлагаю учащимся выполнить упражнение в учебнике, вставить пропущенные слова в предложении, букву в слове.

К творческим заданиям относятся такие упражнения: подобрать рифмы, выбрать подходящие синонимы, закончить рассказ, объяснить использование многозначного слова в предложении.

Учащимся с низким уровнем (3 группа - вариант) предлагаю стандартные задания: подобрать проверочные слова, объяснить написание орфограммы; ученикам со средним (2 группа - вариант) и высоким (1 группа - вариант) уровнем обучаемости – творческие задания.

Дифференциация учебных заданий по уровню трудности

Она предполагает следующие виды усложнения заданий для наиболее подготовленных учащихся:

для 3 группы – варианта это: выполнение заданий по отработанному алгоритму

для 2 и 1 групп - вариантов: к базовому заданию добавляются дополнительные – группировка слов, подбор своих примеров, задания творческого характера.

Дифференциация заданий по объёму учебного материала

Она предполагает, что учащиеся 1 и 2 групп – вариантов выполняют, кроме основного, ещё и дополнительное задание, однотипное с ним.

Необходимость дифференциации заданий по объёмуобусловлена разным темпом работы учащихся. Дополнительными могут быть задания на смекалку, нестандартные задачи, упражнения игрового характера в виде карточек, перфокарт, упражнений из тетрадей на печатной основе.

Дифференциация работы по степени самостоятельности

При такой дифференциации все дети выполняют одинаковые упражнения, но одни это делают под руководством учителя, а другие самостоятельно.

Например, все ученики сначала знакомятся с заданием, выясняют его смысл и правила оформления. После этого учащиеся 1 группы - варианта самостоятельно выполняют задания. Остальные ученики (2 группа – вариант) с помощью учителя изучают алгоритм, фронтально выполняют часть упражнения. Те ученики, которые испытывают затруднения в работе (обычно это дети 3 группы – варианта) выполняют все задания под руководством учителя.

Дифференциация работы по характеру помощи учащимся

Здесь не предусматривается организация фронтальной работы под руководством учителя. Все учащиеся сразу приступают к самостоятельной работе. Но, тем детям, которые испытывают затруднения в выполнении задания, оказывается помощь. Она может быть представлена в виде карточек, содержащих:

Образец рассуждения

Теоретическую справку в виде правила

Иллюстрации

Схемы предложений, разбора слова по составу, фонетического разбора, морфологического и синтаксического разборов слов и словосочетаний

Разъяснение отдельных слов

Наводящие вопросы

Считаю, что дифференцированный подход в обучении можно осуществить на разных этапах урока: при проверке домашних заданий, при актуализации знаний для нового материала, при закреплении.

На этапе изложения новых знаний и умений объясняю материал кратко на высоком уровне сложности в расчёте на группу детей с повышенной обучаемостью. Затем провожу объяснение того же материала более развёрнуто и доступно, не предлагая учащимся готовые схемы, а обучая учащихся строить эти схемы самостоятельно.

Во время объяснения нового материала задаю дополнительные вопросы ученикам невнимательным и рассеянным. Для них организую повторное объяснение, построение рассуждения, создание опор, которые не нужны остальным учащимся.

На этапе закрепления и применения знаний и умений наиболее типичными приёмами и видами дифференцированных заданийявляется применениеиндивидуальных карточек, которые подобраны в соответствии с темой и различны по трудности и характеру;проведение самостоятельных работ дифференцированного характера.

На этапе проверки и оценки знаний и умений провожу уроки - зачёты, на которых проверяются знания теоретического материала; контрольные, срезовые, тестовые, самостоятельные и индивидуальные работы.

На этапе проверки домашнего задания на уроке использую следующие

приёмы:

отвечающий излагает теоретическое содержание параграфа, а примеры приводит класс;

ученик даёт развёрнутый связный ответ по плану, а класс устно анализирует этот ответ;

самопроверка;

выборочная проверка;

выполнение задания, аналогичного домашнему;

взаимопроверка;

использование сигнальных карточек, перфокарт, таблиц.

Данная система организации домашних заданий оказывается эффективной. Она предполагает разумное сочетание индивидуальных, дифференцированных заданий для повышения качества обучения и развития детей.

Дифференцированный подход в обучении на уроках русского языка помогает формировать учебную деятельность детей. Овладев этой деятельностью, учащиеся сами начинают её совершенствовать, что приводит к развитию их интеллектуальных способностей. Дифференцированный подход в обучении, таким образом, ставит перед учителем задачу развивающего обучения.

Обобщив результаты работы по данной теме, я пришла к выводу о том, что

у моих ребят появился интерес к индивидуальной, парной, групповой видам деятельности на уроке;

учащиеся стараются преодолевать трудности, видеть проблемные ситуации и устанавливать пути их разрешения;

работая в парах, группах, учащиеся ставят цель к выполняемой работе, делают выводы, учатся самопроверку, взаимопроверку, самостоятельно работать в любой ситуации.

Считаю, что дифференцированный подход к учащимся на различных этапах урока русского языка - это необходимое условие дальнейшего успешного обучения.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/93168-opyt-raboty-osobennosti-organizacii-differenc