Статья «Организация проектной и исследовательской деятельности младших школьников»

Организация проектной

и исследовательской деятельности младших школьников

Организация проектной и исследовательской деятельности открывает возможности формирования жизненного опыта, стимулирует творчество и самостоятельность, потребность в самореализации и самовыражении, выводит процесс обучения и воспитания за рамки школы в окружающий мир, реализует принцип сотрудничества учащихся и взрослых.

Перед педагогами возникает проблема, как создать обучающую среду для организации проектной и исследовательской деятельности, мотивирующую учащихся самостоятельно добывать, обрабатывать полученную информацию, обмениваться ею, чтобы адаптироваться в жизни, стать востребованным и компетентным специалистом.

Часто вокруг проектной и исследовательской деятельности существуют следующие установки - это сложно, требует больших затрат времени и сил.

Но так ли это на самом деле?Можно поспорить, что сами того не подозревая, все мы, каждый день становимся участниками и руководителями разных проектов.

Вы каждый день думаете над тем, что бы приготовить на завтрак, ужин, купить в квартиру и на дачу, что одеть и обуть, а потом воплощаете идеи в жизнь - это проект!

Вы решаете, какую программу провести на свой день рождения, а потом воплощаете задуманное - это тоже проект!

Вы решили сменить имидж и полностью поменять образ - это тоже проект!

Основная задача педагога: заставить мысль школьника работать. Для решения проблемы можно использовать следующие направления работы:
I направление – индивидуальная работа, которая предусматривает деятельность в 2-х аспектах: а) отдельные задания (подготовка разовых докладов, сообщений, подбор литературы)
б) работа с учащимися по индивидуальному учебному плану (оказание консультационной помощи, изучение материала, лежащего за рамками стандарта) возможна при высокой внутренней мотивации ребенка к учебной деятельности;
II направление – групповая работа, включающая в себя работу над совместными исследовательскими проектами, где нередко необходимо использовать информацию из разных предметных областей;
III направление – массовая работа – встречи с интересными людьми, деятелями науки и культуры, подготовка и проведение литературных гостиных, совместная подготовка и проведение предметных недель, предметных олимпиад, научно-практические конференции.

Проектная деятельность - совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности.

Проект – это 7 П:

-проблема;

-планирование;

-поиск информации;

-продукт;

-презентация;

-проектное мышление;

-портфолио.

Этапы работы над проектом:

-Поисковый.

-Аналитический.

-Практический.

-Презентационный.

-Контрольный.

Для реализации проектной деятельности используем не только уроки, но и внеурочное время. Проводим занятия 1 раз в неделю по курсу «Учусь создавать проект.

К проектной деятельности своих учеников мы приобщаем с 1 класса. При организации работы над проектом стараемся проявлять особый такт, деликатность, чтобы не «навязывать» ученикам свои знания и умения, а направлять их к нужному источнику информации.

Наша задача как педагогов – научить детей работать самостоятельно, создать максимальные условия для активности школьника.

Проекты бывают разных видов:

Исследовательские

Творческие

Ролево-игровые

Информационные

Практико-ориентированные

По профилю знаний проекты подразделяются на монопроекты и межпредметные

А так же проекты подразделяются по количеству участников и по продолжительности времени

Исследовательская деятельность - деятельность учащихся, связанная с решением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере. Любая исследовательская работа включает в себя следующие этапы:

Подготовительный этап:

- определение темы;

-постановка цели и задач, определение источников информации;

- выбор критериев оценки.

Основной этап:
- разработка проекта;

-сбор и уточнение информации.

Заключительный этап:

-защита проекта;

-автор выступает перед одноклассниками, родителями.

Во внеурочное время мы проводим курс «Я - исследователь», в ходе которого предоставляем ученикам реальную возможность самостоятельного выбора форм и видов деятельности для формирования у них чувство ответственности за результаты своей работы. С первого класса вовлекаем своих учеников в мини-исследования, начиная с уроков окружающего мира. Например, по теме «Времена года», «Моя семья», «Что означает моё имя»? Почти все работы носят сначала коллективный характер, но потом дети могут сами выбрать тему исследования или получить совет.

Для того чтобы помочь детям в выборе темы проводим диагностику, индивидуальную беседу с ребёнком, советуем обратиться так же за помощью к родителям.

Исследовательская работа стала для многих родителей интересным и захватывающим делом. Они, вместе с детьми делают фотографии, выполняют несложные исследования по наблюдению за выращиванием растений, погодными явлениями, помогают подбирать информацию для теоретического обоснования проектов, помогают ребенку готовить защиту своей работы. В результате работы получаются очень интересными, ведь это общий интерес и совместный труд ребенка и родителей.

Исследование - это в большей степени научная деятельность, а проект - это в большей степени творческая деятельность.

Результатом проектной и исследовательской деятельности является участие и победы детей в городских научно-практических конференциях, в краевом НОУ «РазУмники», Всеросийских конкурсах.

В начале учебного года мы проводим стартовую диагностику, а полученные результаты служат основой для дальнейшего мониторинга компетентностей учащихся. По окончании учебного года еще раз проводим исследование уровня сформированности ключевых компетентностей. Сопоставляем результаты и оформляем в виде диаграммы. Проанализировав результаты диагностики уровня сформированности ключевых компетентностей, можно сделать следующие выводы:

- практически все учащиеся обладают тем набором ключевых компетентностей, который соответствует их возрастной группе;

-согласно оценочным таблицам, следует обратить внимание на тех учащихся, у которых уровень сформированности ключевых компетентностей ниже заданного по возрасту уровня;

-особое значение следует придавать повышению уровня сформированности ценностно-смысловой компетентности

Для выявления уровня сформированности и индивидуального прогресса в развитии навыков проектной и исследовательской деятельности нами разработан лист наблюдений, в котором предусматривается самооценка учащегося и оценка учителя.

Для ведения мониторинга используем бланк опроса,в котором дети оценивают свой уровень достижений в проектной и исследовательской деятельности с помощью палитры.

Можем порекомендовать использовать (преимущественно групповые проекты) оценку «Части тела».

Педагог задает вопрос учащимся: «Кем вы были в проекте?»

На доске висят фигурки:

Сердечко – вдохновитель, генератор идей, лидер группы.

Глазки - учащиеся, которые собирали информацию в книгах, Интернете, наблюдали и т.д.

Ручки – ребята, которые оформляли проект, создавали продукт, рисовали, чертили, лепили, клеили и т.д.

Губки – учащиеся активно участвующие в обсуждении, произносящие речь во время защиты проекта.

Ушки – ребята, которые участвовали в устных опросах, подбирали музыку, формировали из множества версий единое мнение и т.д.

По желанию детей и педагога этот список можно продолжить.

Ребята, участвующие в проектной деятельности, вписывают свои имена рядом с выбранной ими фигуркой и объясняют, почему именно эту «часть тела» они выбрали.

Результаты проектной и исследовательской деятельности учащиеся определяют в портфолио, которое позволяет нам создать для каждого ученика ситуацию успеха.

Безусловная ценность портфолио заключается в том, что он способствует повышению самооценки ученика, максимальному раскрытию индивидуальных возможностей каждого ребенка, развитию мотивации дальнейшего творческого роста.

Организация проектно-исследовательской деятельности обучающихся в начальной школе в урочное и внеурочное время способствует саморазвитию и реализации творческого потенциала учащихся в духовной и предметно-продуктивной деятельности и развитию ключевых компетенций учащихся. Совместная проектная и исследовательская деятельность  детей младшего школьного возраста, педагогов, родителей создает ситуацию успеха, радости, удовлетворения, способствует формированию чутких взаимоотношений между родителями, детьми, учителями.

Приобщение детей к научно-исследовательской и проектной деятельности на ранней стадии общего образования позволяет наиболее полно выявлять, а затем развивать интеллектуальные и творческие способности детей.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/94898-statja-organizacija-proektnoj-i-issledovatels