Методические рекомендации для педагогов дополнительного образования по бисероплетению

Методические рекомендации для педагогов дополнительного образования

по бисероплетению

Автор: Поломошнова Виктория Дмитриевна,

Педагог дополнительного образования

МБОУ СОШ № 25

Перед педагогом встает проблема – отсутствие методической литературы по вопросам обучения учащихся работе с бисером. Имеющая литература в основном ориентируется на принцип «прочти и сделай». На занятиях дополнительного образования такой метод обучения может быть использован лишь частично, по мере освоения детьми технологических приемов работы. Начинать изучение нового вида рукоделия надо с самых простых вещей, постепенно усложняя учебные задачи и практические задания.

Методика работы с детьми разнообразна, она может включать фронтальный, групповой и индивидуальный показ выполнения технологических приемов.

Я предлагаю изучение целой группой, поэтому изделия подобраны с учетом средних возможностей учащихся. Для наиболее продвинутых и для отстающих учеников желательно использовать индивидуальные карточки со схемами.

Как показывает опыт, учащиеся младших классов вполне способны осваивать приемы работы с бисером и стеклярусом в условиях урочной системы.

Сегодня педагоги ручного труда и дополнительного образования сталкиваются с другой проблемой – развитие мелкой моторики. Многие родители стараются развивать интеллектуальные способности своих детей, забываю о том, что «способности детей находятся на кончиках пальцев» (В. Сухомлинский).

В начальных классах учителя вынуждены решать проблему развития мелкой моторики рук учащихся в больших детских коллективах, а это значительно труднее, чем при индивидуальном обучении. Поэтому учащиеся приходят в первый класс с очень слабыми руками, не умеют правильно держать ножницы и практически не выполняют даже простейших рукодельных работ, но и бывают приятные исключения. В группе, как правило, лишь 3-5 человек владеют элементарными навыками ручной работы. Все это накладывает свой отпечаток на занятия дополнительного образования в целом и на занятия по работе с бисером в частности. Педагог на занятиях может сформировать у учащихся представление о той или иной технике работы.

Распределение учебных часов по группам ориентировочное, так как главным показателем является подготовленность группы к занятиям вообще и развитие мускулатуры пальцев в частности.

Изделия расположены по принципу «от простого к сложному» с учетом психомоторного развития учащихся младших классов. Распределение по группам достаточно условно, оно зависит от возможности группы. Последовательность изучения различных способов подчиняется определенной логике. Многое зависит и от психофизических особенностей группы в целом и каждого учащегося отдельно. При планировании занятий необходимо помнить об этом.

Для учащихся со среднем уровнем подготовленности достаточно ограничиться только нанизыванием на проволоку и простым плетением. Учащиеся с высоким уровнем подготовленности на занятиях кружка могут выполнять объемные изделия (цветы более сложной конструкции и игрушки), а также вышивать бисером.

Вышивание – очень сложный для младших школьников вид рукоделия. Это связано, прежде всего, с размерами самого бисера, а также с маленькой толщиной бисерных игл. Кроме того, сложна и сама технология вышивания.

Из-за неодинаковой подготовленности детей и разнообразия способов работы с бисером невозможно предложить готовое планирование занятий в каждой параллели. Поэтому все уроки разделены на группы, внутри которых материал расположен по мере его усложнения с вариантами равных по сложности заданий. Эти уроки учитель может выбирать по своему усмотрению, может давать и индивидуальные задания. В группе есть дети с более высоким психомоторным развитием. Чтобы их искусственно не тормозить, им можно давать индивидуальные задания, но только в русле того, что делают учащиеся группы. Излишняя индивидуализация на уроках вредна.

Педагог доводит до сведения родителей, какого размера и вида приобрести бисер и стеклярус, говорит о сочетании цветов. Желательно показать образцы.

Бисер на уроках дополнительного образования.

При работе с бисером следует придерживаться общедидактических принципов: наглядности, доступности, последовательности от простого к сложному и др. особо следует остановиться на принципах научности и достоверности, чтобы избежать энтомологических ошибок. Например, паукообразные отличаются тем, что у них 8 ног, а тело состоит из 2 частей: головы, сросшейся с грудным отделом, и брюшка. Мухи часто изображаются с четырьмя крыльями вместо двух. Нельзя использовать в качестве образца и пластмассовых божьих коровок с восемью ногами вместо шести.

Конечно, изделия из бисера – не пособия по биологии. Но позднее может создаться некорректная ситуация, когда дети на уроках природоведения и биологии будут настаивать на неправильных знаниях, полученных на занятиях бисероплетения. Хочется обратить внимание педагогов дополнительного образования на некоторые важные моменты при изготовлении изделий, изображающих животных или растений.

Изделия из бисера или стекляруса не могу и не должны служить копией природного прототипа. В них обязательно должен присутствовать декоративный компонент, и в то же время эти изделия обязательно должны быть в достаточной мере приближены по достоверности к природным образцам, хотя могут иметь несколько обобщенный вид.

На весь предполагаемый материал надо использовать для бесед на уроках. Объем природоведческих знаний зависит от возраста и интересов учащихся. При этом следует учитывать, что педагог должен знать больше своих учеников. Некоторые дети на занятиях могут задавать самые различные и порой непредсказуемые вопросы. Использование уже подобранного познавательного материала позволит педагогу дополнительного образования больше времени уделить подготовке образцов изделия и проработке этапов объяснения и показа на занятиях.

Во время проведения беседы педагог должен обратить внимание на то, как строение того или иного объекта природы влияет на выбор материалов для работы и на используемые технологические приемы. Например, насекомых ножки состоят из отдельных члеников (поэтому – то их называют членистоногими). При их изготовлении лучше использовать стеклярус – его трубочки напоминают членики ног. В первый и второй год обучения дети выполняют плоские изделия (божья коровка, мышка) путем нанизывания бисера и стекляруса на проволоку. Но все они в природе имеют объем и толщину. Это легко изобразить с помощью простого, но эффективного приема параллельного нанизывания на леску по типу объемных браслетов с некоторыми можно познакомить детей на втором и третьем годах обучения. кроме показа объема, этот прием помогает решить задачу изготовления спинки и животика разных цветов.

Фронтальное, групповое и индивидуальное объяснение должно сопровождаться показом приемов работы. Следует учитывать индивидуальные особенности детей. Поэтому у педагога должны быть карточки с заданиями разной сложности, даже в первый год обучения. По мере усвоения детьми показанного приема педагог может давать индивидуальные задания.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/96909-metodicheskie-rekomendacii-dlja-pedagogov-dop