Формирование исследовательских умений младших школьников в учебной деятельности в рамках умк «Перспективная начальная школа»

ФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

в рамках УМК «ПЕРСПЕКТИВНАЯ НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА»

Черевко И.М., учитель начальных классов

МБОУ СОШ №7 г. Ноябрьск, ЯНАО

Исследовательская деятельность младших школьников - это творческая деятельность, направленная на постижение окружающего мира, открытие детьми новых для них знаний и способов деятельности. Она обеспечивает условия для развития их ценностного, интеллектуального и творческого потенциала, является средством их активизации, формирования интереса к изучаемому материалу, позволяет формировать предметные и универ­сальные учебные действия.

Данные исследований Л.П. Виноградова, А.В. Леонтович, А.Н. Подьяко­ва, А.И. Савенкова говорят о возможности успешного обучения элементам учебного исследования уже на начальном этапе школьного образования.

Семенова Н.А. определяет понятие «исследовательские умения» следу­ющим образом: «Исследовательские умения детей младшего школьного возраста – это интеллектуальные и практические умения, связанные с са­мостоятельным выбором и применением приемов и методов исследова­ния на доступном детям материале и соответствующие этапам учебного исследования».

Ряд исследователей (А.В. Хуторской, Н.В. Репкина, А.И. Савенков) вы­деляют следующие исследовательские умения:

умение формулировать проблему;

умение ставить цели исследования;

умение планировать деятельность;

умения работать с информацией;

умения осуществлять подготовку к проведению опытов, экспериментов;

умения проводить эксперимент, опыт и т.п.;

умение анализировать и оформлять результаты работы;

умение представить результаты в устной или письменной форме.

Возможности для формирования исследовательских умений заложены в программе «Перспективная начальная школа». В содержание учебников содержатся задания на формирование умений анализировать объекты и яв­ления, классифицировать их, представлять результаты обработки инфор­мации в виде схем, таблиц, диаграмм, рисунков и т.п. В УМК «Перспектив­ная начальная школа» хорошо продумано формирование таких умений, как умение работать с учебником и с несколькими источниками инфор­мации (учебником, справочниками, простейшим оборудованием), умение делового общения, заложена система практических задач. Предусмотрено применение в учебном процессе простейших инструментов (лупы, рамоч­ки, линейки, компаса, термометра, цветных карандашей в качестве марке­ров и пр.) для решения конкретных учебных задач.

Интерактивность - одно из требований методической системы учеб­ного комплекта. Оно понимается как прямое диалоговое взаимодействие школьника и учебника посредством обращения к компьютеру или по­средством переписки. В учебнике даются Интернет-адреса, адреса для пе­реписки членов научных клубов «Ключ и заря», «Мы и окружающий мир».

Мной были выделены следующие педагогические условия формирова­ния исследовательских умений младших школьников:

формирование знаний об исследовательской деятельности;

развитие мотивации к учебно-исследовательской деятельности через создание практического и интеллектуального затруднения;

систематическая творческая деятельность обучающихся.

Для того чтобы сформировать знания об исследовательской деятель­ности, необходимо вначале объяснить, что такое наука, как люди делают научные открытия, как рождается истина. Поэтому на учебных предметах проводились беседы о разнообразии наук, уточнялось, кто такие ученые, какими чертами характера они должны обладать.

При формировании исследовательских умений была организована ра­бота с первого класса по обучению постановке вопросов, потому, что раз­витие навыка постановки вопроса и восприятие ответа необходимо рас­сматривать как одну из важнейших целей проведения исследований. С этой целью я использовали задания, стимулирующие постановку вопроса.

С первого класса мои ученики вовлекались в мини-исследования, так как ра­бота по программе «Перспективная начальная школа» предполагает исследо­вательскую деятельность на уроках по всем предметам. В первом и втором классах почти все работы носили коллективный характер, тематика опреде­лялась учителем, но каждый ученик вносил свой вклад в общую работу, это приучало детей работать в коллективе, ставить общие интересы выше своих.

Была организована работа, на которой обучающиеся учились работать с источником информации - книгой. Второклассники узнали, что нужную информацию можно получить с помощью наблюдения и опытов. Дети учились пользоваться простейшими инструментами (лупой, рамками, ли­нейками, компасом и пр.)

Обучающиеся узнали, кто такие ученые исследователи, как они прово­дят исследования. Школьники учились видеть проблемы, пути решения этих проблем, делать выводы, искать необходимую информацию в разных источниках. При этом формировались следующие исследовательские уме­ния: умение формулировать под руководством учителя проблему, цели, умение планировать деятельность, работать с информацией, умения про­ведения опытов, умение представлять результаты в устной форме.

Широко используется мной метод постановки проблемных вопросов.

Решая проблемное затруднение, ученики постоянно побуждаются к са­мостоятельному поиску, догадке, учатся формулировать гипотезы, выводы.

Помогают развитию мотивации к исследовательской деятельности уро­ки, проведенные в форме экскурсии, путешествия, сказки. Для реализа­ции третьего педагогического условия систематически организовывалась творческая деятельность обучающихся через технологию ТРИЗ, выставки рисунков, творческие задания.

Для будущих исследователей очень важно уметь выдвигать и констру­ировать гипотезу. И поэтому уже с первого класса использовались элементы ТРИЗ-технологии.

При изучении сказки-цепочки «Репка» на уроке литературного чтения в 1 классе детям предлагалось, подумать, как можно было вытащить реп­ку, если бы помощь мышки не дала результата.

Так на уроке русского языка во 2 классе по теме «Главные и неглавные слова в предложении» использовалось творческое задание «Самое логич­ное (правильное) и самое нелогичное объяснение».

В Федеральном Государственном образовательном стандарте начально­го общего образования формулируется идея развивающей модели массо­вой начальной школы, содержание образования в которой будет ориен­тировано на обеспечение самоопределения и саморазвития личности, на овладение способами познавательной деятельности, приобретение деть­ми опыта различных видов деятельности.

Таким образом, исследовательская деятельность помогает реализации поставленной задачи. Она обеспечивает условия для развития интеллектуального и творческого потенциала обучающихся, является средством их активиза­ции, формирования интереса к изучаемому материалу, позволяет форми­ровать предметные и универсальные учебные действия.

Литература:

Данильцев Г. Л. Что нравится и что не нравится экспертам при оценке учебно-исследовательских работ учащихся // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образова­ние, 2001. С. 127-134.

Леонтович А. Концептуальные основания моделирования исследова­тельской деятельности учащихся. // Школьные технологии. – 2007, №1. – 63-71.

Обухов А.С. Исследовательская позиция и исследовательская дея­тельность: что и как развивать? // Исследовательская работа школьников. 2003. №4. С. 18-23.

Савенков А. И. Детские исследования в домашнем обучении // Иссле­довательская работа школьников. 2002. № 1. С. 34-45.

Семенова Н.А. Исследовательская деятельность учащихся //Началь­ная школа. – 2006. – №2. – С. 45-49.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/98840-formirovanie-issledovatelskih-umenij-mladshih