Формирование информационной компетенции младшего школьника средствами цифровых технологий

ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА СРЕДСТВАМИ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Черевко И.М., учитель начальных классов

МБОУ СОШ №7 г. Ноябрьск, ЯНАО

Важнейшей задачей современной системы образования является фор­мирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечи­вающих «умение учиться», способность личности к саморазвитию и само­совершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. При этом ЗУН рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т. е. они формиру­ются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действия­ми самих учащихся. Все это позволяет говорить о системе ключевых ком­петентностей.

Компетентность - это новообразование субъекта деятельности, фор­мирующееся в процессе профессиональной подготовки, представляющее собой системное проявление знаний, умений, способностей и личностных качеств, позволяющие успешно решать функциональные задачи, состав­ляющие сущность профессиональной деятельности, объективный резуль­тат освоения компетенций конкретной личностью.

Компетенции - опредмеченные в деятельности компетентности работ­ника; круг вопросов, в которых он хорошо осведомлен.

А.В. Хуторской выделяет 7 ключевых компетенций:

Ценностно-смыс­ловая компетенция.

Общекультурная компетенция.

Познавательная компетенция.

Информационная компетенция. При помощи реальных объектов и информационных технологий формируются умения самосто­ятельно искать, анализировать информацию, организовывать, преобразо­вывать, сохранять и передавать ее. Эта компетенция обеспечивает навыки деятельности ученика с информацией, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире.

Коммуника­тивная компетенция.

Социально-трудовая компетенция.

Компетен­ция личностного самосовершенствования.

Необходимость формирования данных компетенций чётко прослежи­вается в новых образовательных стандартах. Ключевым условием форми­рования УУД является формирование у обучающихся информационной компетенции - готовности учащихся самостоятельно работать с инфор­мацией различных источников, искать, анализировать, преобразовывать, применять информацию для решения проблем.

Проиллюстрируем выше сказанное на конкретных примерах УУД: го­товность работать самостоятельно - регулятивные универсальные дей­ствия; умение работать с информацией - познавательные универсальные учебные действия; готовность работать с информацией различных источ­ников, искать, анализировать, преобразовывать, применять информацию для решения проблем – коммуникативные универсальные учебные дей­ствия.

Формирование описанных выше УУД, находится в прямой зависимо­сти от той педагогической технологии, которую мы применяем для реали­зации педагогической задачи и достижения поставленных целей. Очевид­ной является задача – технологически обеспечить возможность каждому ученику достигать того уровня успехов, который для него адекватен, же­лателен и возможен.

Для формирования у обучающихся информационной компетенции (ИК) возникает необходимость применения в практике разных стратегий обучения и, в первую очередь, использование современных технологий: информационно-коммуникативных технологий, технологии проблемного обучения, ТРИЗ и игровые технологии.

Для достижения вышеобозначенной цели необходимо решить задачи:

расширить спектр способов подачи учебной информации;

дифференци­ровать процесс обучения младших школьников с учетом их индивидуаль­ных особенностей;

разработать тематическое и поурочное планирование с использованием современных технологий, дидактические и демонстра­ционные пособия к урокам;

формировать навыки использования новых информационных технологий для самообразования школьников.

Информационная компетенция (ИК) обучающихся невозможна без сформированного умения получать информацию. Самостоятельная под­готовка сообщений, проектов с использованием различных источников информации требует выработки навыков работы со справочной лите­ратурой. С этой целью мной разработаны памятки для детей по работе с текстом и дополнительной литературой, а также интерактивные плакаты и презентации, при работе с которыми ученик не только считывает ин­формацию, но и интерпретирует её, делает соответствующие выводы по изучаемому вопросу, учится работать со справочными материалами.

ИК - это и сформированное умение самостоятельного поиска необ­ходимой информации, в т. ч в Интернете. К 4 классу ребята уже имеют ми­нимальные навыки работы в Интернете. Руководствуясь опытом коллег «Сети творческих учителей», была разработана памятка обучающимся для поиска информации в сети Интернет. Для примера ребятам предлага­ются наиболее «безопасные поисковики»: Nachalka, Google. и информаци­онные сайты: «Википедия», «Мир энциклопедий», «Отличник».

Применяемые в обучении интерактивные плакаты (ИП) и презентации, созданные в Power Point, также подталкивают ребёнка к поиску необхо­димой информации, заложенной в ресурсе, для более полного изучения темы по предложенному вопросу. ИП может содержать информацию для учителя и учащихся: инструкции, заметки к слайдам, подсказки при назна­чении гиперссылок, минимум текстовой информации, в связи с тем, что длительное чтение текста с экрана приводит к значительному утомлению и, как следствие, к снижению восприятия и усвоения знаний. В плакатах возможно использование различных сценариев визуализации предлага­емого учебного материала, в т.ч., в виде интерактивных таблиц, схем, где пояснение открывается щелчком мыши, и может быть обратно скрыто. Благодаря этой особенности ИП учитель получает дополнительные воз­можности при объяснении нового материала: можно акцентировать вни­мание школьников на информации, наиболее значимой на данном этапе объяснения; можно задать ученикам вопрос и сразу же проверить ответ, вызвав его на экран, а у ученика появляется возможность выбора пути для изучения предложенной в ресурсе темы.

Очень важно научить детей критически оценивать полученную инфор­мацию - её качество и достоверность. При работе в этом направлении эффективны педагогические ситуации, когда ребёнку необходимо сделать выбор из представленной информации в сторону верного, использова­ние тестов с несколькими вариантами ответов. В работе использую такие учебные ситуации, когда у ученика появляется потребность в открытии.

Условно можно выделить следующие педагогические ситуации:

ситу­ация выбора;

ситуация неопределённости: неоднозначные решения ввиду недостатка данных;

ситуация неожиданности;

ситуация кон­фликта;

ситуация, рассматривающая противоположности;

ситуация несоответствия.

За основу своей работы по формированию ИК использовала классифика­цию, связанную с особенностями информации и способами её переработки:

Количество источников информации, с которыми одновременно рабо­тает ребенок.

Объем предлагаемого материала (возможность дифференцировать ин­формационную компетентность по количественным характеристикам).

Способ предъявления информации (текст, рисунок, схема, график, та­блицы, аудио и видеоинформацию, ссылка на источник информации).

Сложность источника информации. Источник может быть простым (только текст, только картинка или только таблица), а может быть слож­ным (музыка – картина, текст – график - диаграмма).

Проблемными остаются вопросы: Как в начальной школе диагности­ровать уровень сформированности ИК обучающихся? Возможна ли раз­работка инструментария для такой диагностики? Любое задание в рамках компетентностного подхода, расценивается и как диагностирующее, и как формирующее, т.е. предлагая выполнить анализ текста, учитель может выявить имеющиеся у ребенка затруднения и сформированные навыки, а также оценить степень их развития.

Литература:

Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения/В.П. Беспалько. – М.: Институт профессионального образования МО Рос­сии, 1995. – 112 с.

Гузеев В. В. Эффективные образовательные технологии: Интеграль­ная и ТОГИС/ В.В. Гузеев. – М.: НИИ школьных технологий, 2006. – 208 с.

Киселёва Т.Г «Диагностика и формирование информационной ком­петентности средствами учебного предмета» /Т.Г. Киселева.

http://www.openclass.ru/stories/62780

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/99409-formirovanie-informacionnoj-kompetencii-mlads