Формирование коммуникативных ууд через групповые творческие задания на уроках литературного чтения в начальной школе

ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УУД

ЧЕРЕЗ ГРУППОВЫЕ ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ

НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Черевко И.М., учитель начальных классов

МБОУ СОШ №7 г. Ноябрьск, ЯНАО

Современные дети ограничены в общении; игры, совместная деятель­ность, сотрудничество со сверстниками, часто недоступны для младших школьников. Большинство младших школьников не участвуют в игровой деятельности дворовых коллективов, в деятельности детских обществен­ных организаций, поэтому не имеют возможности приобрести опыт об­щения со сверстниками, опыт лидерства и работы в команде, сотрудниче­ства и взаимопомощи. Следовательно, это не только затрудняет усвоение детьми моральных норм, но и препятствует формированию коммуника­тивной компетентности, эмоциональной отзывчивости.

ФГОС НОО включает коммуникативные действия в метапредметные резуль­таты обучения. Умение общаться, действительно, является универсаль­ным, способствует не только качественному обучению, но и социализа­ции личности. Общению, как и любому виду деятельности необходимо учить. Поэтому учителю важно определить место в содержании учебного процесса для формирования коммуникативных действий.

Авторы стандарта нового поколения обращают внимание на связи ком­муникативных действий с основными учебными предметам, подчеркивая, что основные виды коммуникативных и речевых действий, в силу своего универсального характера распространяются на все учебные предметы. Овладение учащимися универсальными учебными действиями происхо­дит в контексте разных учебных предметов.

Понятие коммуникация рассматривается в педагогике и психологии. В Большом психологическом словаре под редакцией Б. Мещерякова, ком­муникация рассматривается как: «обмен людей между собой различными представлениями, идеями, интересами, настроениями, чувствами, уста­новками в ходе их совместной деятельности; взаимное информирование субъектов с целью налаживания совместной деятельности».

Коммуникативные действия можно разделить на 3 группы в соответ­ствии с тремя аспектами коммуникативной деятельности: коммуникациякак взаимодействие – это коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника, партнера по деятельности. Вторую группу коммуникативных универсальных учебных действий (далее УУД) обра­зуют действия кооперации, сотрудничества. Главным содержанием этой группы является согласование усилий по достижению общей цели, орга­низации и осуществления совместной деятельности, а необходимым усло­вием для успешного осуществления которой служит ориентация на пар­тнера по деятельности. Здесь учебное сотрудничество предполагает, что большая часть обучения строится как групповое. Третья группа – комму­никация как условие интериоризации. Эти коммуникативные УУД обра­зуют коммуникативно-речевые действия, служащие средством передачи информации людям и становления рефлексии. Речевые действия направ­лены, прежде всего, на регуляцию собственной деятельности субъекта (в данном контексте ученика).

В стандарте отмечается, что многие виды коммуникативных и речевых действий целесообразно вводить уже на начальном этапе обучения т.к. младший школьный возраст служит благоприятным периодом для фор­мирования коммуникативной деятельности и сотрудничества, коопера­ции между детьми.

Условия успешного развития речи, формирования речевых умений и навыков в методической литературе определены М.Р. Львовым.

В УМК «Перспективная начальная школа» имеются все возможности для успешного фор­мирования УУД. С целью выявления уровня сформированности ком­муникативных УУД мы использовали следующие методики: выявление сформированности действий, направленных на учет позиции собеседни­ка. («Кто прав?», методика Г.А. Цукерман и др.); выявление уровня сфор­мированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперации). («Рукавички», методика Г.А. Цукерман и др.); выявление уровня сформированности действия по передаче информации и отображению предметного содержания и усло­вий деятельности.

Нами была произведена также диагностика коммуникативных универсаль­ных учебных действий. На основе данных диагностик мы убедились в том, что у учащихся на высоком уровне сформировано такое коммуникативное умение, как дей­ствия по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества. Высокие результаты достигнуты благодаря тому, что дети уже с периода обучения грамоте систематически приучались работать в парах. Такая работа практиковалась на уроках литературного чтения, например, как взаимопроверка выученного наизусть стихотворения, со­ставленного самостоятельно плана и пр. На данном этапе обучения боль­шинство детей легко вступают в контакт со своим партнером, быстро и согласованно выполняют учебное задание и в большинстве случаев адек­ватно оценивают себя и своего партнера.

Однако исследование показало, что коммуникативные действия, на­правленные на учет позиции собеседника, на понимание различных точек зрения; умения по передаче информации и отображению предметного со­держания и условий деятельности, а также умения оформлять свои мыс­ли в устной и письменной речи, умение аргументировать, еще не сфор­мированы на достаточном уровне. Большинство учащихся находятся на среднем уровне сформированности коммуникативных УУД. И такие ре­зультаты вполне объяснимы, т.к. на данном этапе психологического раз­вития у младших школьников происходит процесс децентрации, главным образом, в общении со сверстниками, как равными партнерами.

Были выделены условия, при которых формирование коммуникатив­ных УУД на уроках литературного чтения могут быть достаточно эф­фективными: целенаправленное и систематическое использование раз­нообразных творческих заданий и упражнений; включение в систему речевого развития следующих видов творческих упражнений (творческие упражнения при использовании групповых форм работы; творческие упражнения с использованием детских рисунков; литературно-художе­ственное творчество учащихся).

Для реализации первого условия (целенаправленное и систематическое формирование УУД) было разработано тематическое планирование по предмету «Литературное чтение» за 2 класс в соответствии с требованиями стандарта второго поколения, в которое была включена система творческих упражнений, направленных на развитие коммуникативных УУД. Реализа­ция формирования УУД проводилась через организацию групповых форм работы (драматизация, пантомима, презентация, конкурсы, выпуск газет и др.), позволяющая учителю не только организовать на уроке речевую среду для каждого ребенка, но и вести работу по развитию взаимодействия, коо­перации, интериоризации как видов коммуникативных УУД.

Использование на уроках литературного чтения творческих заданий, позволяющих привлечь внимание к мотивам поступков, переживаниям героев, взаимоотношениям действующих лиц приучает детей сравнивать, сопоставлять поступки, характеры с аналогичными жизненными ситуа­циями или собственными поступками. А также создаст условия для соз­дания механизмов эмоционально-волевой регуляции собственного по­ведения, ориентации на принятые ценностно-нравственные и этические нормы, т.е. позволит постепенно преодолеть эгоцентризм и сформировать необходимые, для успешного обучения, коммуникативные УУД.

Практика показала, что при систематическом использовании творче­ских заданий на уроках литературного чтения, отмечается положительная динамика в развитии коммуникативных УУД. Выполняя творческие зада­ния, особенно в группах, учащиеся легче вступают в контакт, стараются быстро и продуктивно распределить роли в группе, успешнее аргументи­руют принятые совместно решения, стараются объективно оценивать свой и чужой вклад в групповую работу, умеют адекватно оценить себя и одно­классников по предложенным критериям при выполнении индивидуаль­ных и групповых заданий, с удовольствием помогают друг другу. Таким об­разом, систематическое использование групповых творческих заданий на уроках литературного чтения в начальной школе позволяет сформировать коммуникативные универсальные учебные действия всех видов.

Литература:

Большой психологический словарь. Сост. Мещеряков Б., Зинченко В. – М.: Олма-пресс. 2004.

Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя/ Под ред. А.Г. Асмолова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010.

Концепция федеральных государственных образовательных стандар­тов общего образования: проект / Под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецо­ва. М., 2009.

Королькова Л.В., Лебедева Н.Б. Групповые формы взаимодействия младших школьников// начальная школа. 2007. – № 2. – С.13-14.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/99411-formirovanie-kommunikativnyh-uud-cherez-grupp