Комментарии

Тема актуальна на сегодняшний день. Метод обучения, использованный на занятии: частично-поисковый, беседа, проблемные ситуации, диалог, исследовательский метод, работа с текстом, наглядность, поисковый метод, информационно – коммуникативная технология.
Частично-поисковый, потому что знания не предлагались учащимся в готовом виде, их необходимо было добывать самостоятельно, ребята под руководством учителя самостоятельно рассуждали, решали возникающие познавательные задачи, анализировали, обобщали, делали выводы, тем самым формировали осознанные прочные знания. Преобладал творческий характер познавательной деятельности.
Приёмы подведения итогов урока, рефлексия способствуют развитию мыслительных операций, таких как: умение систематизировать, обобщать изученное, анализировать и оценивать свою деятельность на уроке.
Учебная работа на уроке была разнообразна: чередовались удачно подобранные виды организации деятельности учащихся, такие как: дискуссия, беседа (ответы на вопросы учителя), творческие задания, самостоятельная работа, самопроверка.
Новизна занятия прослеживается в использовании информационных технологий, исследовательский характер учебной деятельности при изучении нового материала.
Создан нужный для работы психологический микроклимат, характер общения с учащимися доброжелательный.

Светлана Викторовна! Огромное спасибо за конспект методически грамотно выстроенного урока.. Занятие полностью соответствует требованием ФГОС. Урок воспитывающий, развивающий, обучающий. На протяжении всего занятия вы умело пользуетесь знаниями коррекционной педагогики, опираясь на принцип "От простого к сложному". Оргмомент способствовал психологическому настрою учащихся на плодотворную работу и восприятию новых знаний. Были созданы условия, при которых ученики сами вывели цель урока. Метод обучения, использованный на уроке: частично-поисковый, беседа, проблемные ситуации, диалог, исследовательский метод, работа с текстом, наглядность, поисковый метод, информационно – коммуникативная технология.
Частично-поисковый, потому что на уроке знания не предлагались учащимся в готовом виде, их необходимо было добывать самостоятельно, учащиеся под руководством учителя самостоятельно рассуждали, решали возникающие познавательные задачи, отгадывали загадки, анализировали, обобщали, делали выводы, тем самым формировали осознанные прочные знания. Преобладал творческий характер познавательной деятельности.
Приёмы подведения итогов урока, рефлексия способствуют развитию мыслительных операций, таких как: умение систематизировать, обобщать изученное, анализировать и оценивать свою деятельность на уроке.
Учебная работа на уроке была разнообразна: чередовались удачно подобранные виды организации деятельности учащихся, такие как: дискуссия, беседа (ответы на вопросы учителя), творческие задания, самостоятельная работа, самопроверка.
Новизна урока прослеживается в использовании информационных технологий, исследовательский характер учебной деятельности при изучении нового материала.
Создан нужный для работы психологический микроклимат, характер общения с учащимися доброжелательный.
В ходе урока дети усвоили новое для себя правило.
Оценки учащимся выставлены своевременно.

Уважаемая Любовь Ивановна! Замечательно, что Вы делитесь своими наработками, но смею заметить, что программа 7 класса коррекционной школы предусматривает обучение по Федеральному Государственному Образовательному Стандарту. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт (ФГОС) во главу угла ставит развитие личности ребенка. Данная задача требует от учителя нового подхода к организации процесса обучения. Урок, как и было раньше, остается основной единицей обучающего процесса. Но теперь изменились требования к проведению урока, предложена другая классификация уроков. Специфика системно-деятельностного подхода предполагает и другую структуру урока, которая отличается от привычной, классической схемы, которую предлагаете нам вы! И ещё, позвольте у Вас спросить? Как это можно формировать представления о биографии Катаева через произведение "Флаг"????? Вообще, подумайте, возможна такая цель урока????

Настоящая рабочая программа по предмету «Письмо и развитие речи» разработана в соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012г, № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», примерной программы основного общего образования под редакцией В.В.Воронковой и отвечает требованиям образовательной программы школы.
Календарно-тематический план для 9 класса по «Письму и развитию речи» ориентирован на использование учебника «Русский язык» 9 класс авторы-составители Н.Г.Галунчикова, Э.В.Якубовская. – М.: Просвещение, 2012.
Русский язык в специальной коррекционной школе VIII вида является одним из основных учебных предметов, так как от его усвоения во многом зависит успешность всего школьного обучения.
Материал полезен учителям русского языка специальной коррекционной школы.

Сценарий праздника "Приключения у новогодней ёлки" способствует организации весёлого творческого досуга детей; воспитании навыков культурного поведения, развитию умения работать в коллективе. Участие в данном мероприятии развивает коммуникативные навыки, мышление, воображение, развитие эмоционально волевую сферу.

Данный материал способствует формированию представлений учащихся о творческой деятельности Александра Сергеевича Пушкина, знакомит с произведением «Сказка о царе Салтане ...", учит следить за развитием сюжетной линии; за чувствами и переживаниями главных героев; оценивать поступки главных героев. В процессе работы над произведением происходит коррекция и развитие внимания, мышления, памяти; воспитывается интерес к творчеству А.С. Пушкина.

Данный материал поможет закрепить знания учащихся об изученных произведениях Александра Сергеевича Пушкина (поэма "Руслан и Людмила", повесть "Барышня - крестьянка"), расширит их кругозор. Викторина поможет ученикам вспомнить факты из биографии А.С. Пушкина и продолжит формировать интерес у учащихся к чтению произведений А.С. Пушкина.

Данная разработка показывает как разнообразные опоры, которые в сочетании с приемом многократного повторения при заучивании стихотворений с детьми с умственной отсталостью с (интеллектуальными нарушениями) активизируют восприятие, что способствует быстроте и прочности запоминания. Представлена ПАМЯТКА "Как заучивать наизусть стихотворения с детьми?", что тоже очень поможет педагогу в работе. Но есть орфографические ошибки, и это печально для учителя , который преподает предмет "Чтение"!

Структура программы учебного предмета «Литературное чтение» соответствует требованиям ФГОС. Структурно и содержательно программа построена с учётом познавательной деятельности обучающихся. Произведения в учебниках имеют монографический принцип расположения (хронологический). На изучение творчества одного писателя отводится несколько уроков. Знакомство с новым произведением предваряет краткая биографическая справка об авторе, работу над которой необходимо разнообразить при помощи различных демонстрационных средств. Более глубокому усвоению темы будут способствовать аудио- и видеоматериалы, показ репродукций картин, знакомство с портретом автора.

Уважаемая Ирина Анатольевна! Спасибо за представленный материал. Но в новых учебниках по ФГОС ОВЗ для 5 класса представлены только данные словарные слова: Адрес, беседа, библиотека, благодарю, ботинки, герой, граница,
до свидания, забота, здравствуй, каникулы, конверт, космос, лестница,
облако, область, однажды, огромный, охрана, пассажир, победа, север,
столица, телевизор, телефон.
В методических рекомендациях Якубовской Э.В для детей с ограниченными возможностями здоровья 5—9 классов, осваивающих содержание предметной области «Язык и речевая практика» в соответствии с требованиями адаптированных основных общеобразовательных программ для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) рассматриваются следующие планируемые результаты освоения учебного предмета по итогам обучения в 5-9 классах:
Требования к контролю и оценке знаний определены тремя уровнями в зависимости от учебных возможностей школьников:
первый уровень (базовый) предполагает реализацию требований к ученику в объёме программного материала;
второй уровень скорректирован по отношению к базовому уровню в сторону уменьшения объёма материала и его содержательного потенциала (с систематическим использованием образцов выполнения работы, опорных схем, опосредованных подсказок);
третий уровень ограничен умением аккуратно и правильно списывать с рукописного и печатного текстов. Он доступен ученикам с более выраженными или осложнёнными интеллектуальными нарушениями.
Прошу учесть это на будущее!

Спасибо Наталье Александровне за столь подробный доклад, в котором конкретно представлены этапы урока по развитию технологии критического мышления. Тема действительно актуальна на сегодняшний день, потому как все труднее заинтересовать ребёнка учебной деятельностью. научить его мыслить. Сегодня наша педагогическая деятельность направлена на реализацию ФГОС, использование инновационных моделей обучения, имеющих поисковую направленность, то есть организацию интегративной надпредметной поисковой учебной деятельности, цель которой заключается в формировании у обучающихся гражданской ответственности, духовности, самостоятельности, инициативности, способности к успешной социализации в обществе. Именно поэтому многие учителя и воспитатели используют в своей педагогической практике технологию критического мышления, которая, основывается на трех китах:
В докладе Натальи Александровна представлены приёмы работы критического мышления на уроках русского языка, что несомненно пригодится педагогам в их профессиональной деятельности.