Игра как средство социально-нравственного воспитания в работе учителя-логопеда

Старченкова Надежда Валентиновна

Данная статья посвящена методике организации и проведения практических занятий по краеведению как эффективному средству активного знакомства учащихся с историей, культурой, природой и географическими особенностями родного края.

В работе обосновывается значимость краеведческой деятельности для формирования гражданственности, патриотизма, развития исследовательских навыков и углубления знаний о малой родине. Особое внимание уделяется конкретным формам практических занятий: экскурсиям (музейным, природным, историческим), работе с архивными материалами и местными источниками, созданию краеведческих проектов (виртуальные туры, альбомы, карты), а также организации встреч с ветеранами и местными жителями.

Представлены практические рекомендации по планированию, ресурсной базе и оценке результатов краеведческих практик, направленные на повышение их познавательной ценности и эмоциональной вовлеченности школьников.

Игра - это ведущая деятельность дошкольного и младшего школьного возраста, а в условиях детского дома она приобретает особую терапевтическую и воспитательную функцию. Игра становится безопасным пространством для примерки социальных ролей, освоения нравственных норм и компенсации дефицита семейного общения.

Роль игры в социально-нравственном воспитании

Игра является универсальным инструментом, который помогает воспитанникам:

• Освоить социальные роли: Ребенок учится быть родителем, врачом, покупателем, учителем, принимая на себя ответственность за выбранную роль.

• Сформировать нравственные чувства: В игре ребенок переживает чувства справедливости, сочувствия, ответственности, радости успеха.

• Развить навыки общения: учится договариваться, уступать, аргументировать свою позицию, работать в команде.

• Понять нормы поведения: через проигрывание ситуаций закрепляется понимание, что такое «хорошо» и что такое «плохо».

Виды игр и их воспитательный потенциал

Для целенаправленного социально-нравственного воспитания необходимо использовать различные виды игр.

Сюжетно-ролевые игры (СРИ)

Это ключевой инструмент, который позволяет смоделировать реальные жизненные ситуации.

• «Семья» и «Детский дом»: Проигрывание позитивных моделей взаимоотношений, заботы, распределения обязанностей.

• Задача воспитателя: вводить сюжеты, направленные на поддержку, сопереживание (например, «мама заболела», «потерялась игрушка»).

• «Больница», «Школа», «Магазин»: Освоение профессиональных и бытовых норм, развитие уважения к труду других людей.

Дидактические игры с нравственным содержанием

Эти игры имеют четкие правила и направлены на закрепление конкретных норм и понятий.

• Игры-классификации: «Что такое хорошо, что такое плохо?» (сортировка карточек с поступками).

• Игры-ситуации: «Как поступить, если...» (обсуждение вариантов разрешения конфликтных или моральных дилемм).

• Лото/домино: Изображения с эмоциями или вежливыми словами для развития эмоционального интеллекта и культуры речи.

Игры-драматизации и театрализованные игры

Передача чувств и характеров персонажей через инсценировку сказок или коротких рассказов.

Цель: Развитие эмпатии, умения встать на место другого. Выбор сказок с четко выраженной моралью (например, о дружбе, честности, взаимопомощи)

Педагог не должен быть пассивным наблюдателем. Его роль -тактичный организатор и корректировщик игры.

Направление работы

Практика воспитателя

Создание среды

Обеспечение игры атрибутами, которые провоцируют сюжеты о заботе и труде (наборы доктора, куклы-младенцы, инструменты).

Обогащение сюжета

Введение новых, социально значимых ролей или проблем. Например, «к нам приехал новый ребенок», «пожар», «праздник».

Коррекция поведения

Не вмешиваться в ссоры детей напрямую, а переводить конфликт в ролевой план: «Как бы поступил настоящий полицейский (доктор, учитель) в этой ситуации?».

Обсуждение после игры

«Разбор полетов»: Обсудить, что получилось, а что нет. Спросить: «Что ты чувствовал, когда тебя не приняли в игру?», «Ты поступил справедливо?». Это помогает перенести игровой опыт в реальную жизнь.

Алгоритм использования игры для решения нравственной проблемы

1. Если в группе есть повторяющаяся проблема (например, жадность, агрессия, нежелание делиться), игра может стать ее решением:
2. Диагностика: Выявление корня проблемы и детей, которые ее демонстрируют.
3. Проектирование игры: Создание сюжета, где эта проблема обязательно возникнет, но ее решение будет требовать положительного нравственного поступка (например, сюжет о совместном строительстве, где без обмена деталями ничего не получится).
4. Непрямое участие: Воспитатель может взять на себя роль, которая демонстрирует правильный выход из ситуации (например, мудрый старец или справедливый судья).
5. Рефлексия: Обсуждение: «Когда вы поделились (помогли), что вы почувствовали? Каким стал результат игры?».

В контексте логопедической работы с детьми дошкольного возраста, эти практические занятия могут быть умело интегрированы в игровую деятельность, создавая богатую и стимулирующую среду для развития речи и коммуникативных навыков.

Краеведческие сюжетно-ролевые игры (СРИ):

Обогащение словарного запаса: При проигрывании сюжетов, связанных с историей и культурой родного края (например, «Археологические раскопки», «Музей», «Ярмарка ремесел»), дети активно используют новую лексику, связанную с местными названиями, историческими личностями, традиционными занятиями. Логопед может предварительно проводить занятия по введению этой лексики, а затем поддерживать ее использование в игре.

Пример: в игре "Ткацкая мастерская" дети узнают названия инструментов (веретено, челнок), материалов (шерсть, лен), видов ткани (полотно, ковер).

• Формирование грамматического строя речи: Использование краеведческого материала способствует формированию правильных грамматических конструкций. Например, при описании исторических событий дети учатся согласовывать слова в роде, числе и падеже.
• Развитие связной речи: Сюжетно-ролевые игры, основанные на краеведческом материале, стимулируют развитие связной речи, так как дети должны описывать события, персонажей, места, а также выстраивать диалоги между героями. Логопед может предлагать детям составлять небольшие рассказы о том месте, где они живут. Дети с удовольствием рассказывают о городском парке, о местном театре или музее.

Дидактические игры краеведческой направленности:

• Автоматизация звуков: В дидактических играх можно использовать картинки с изображениями местных достопримечательностей, растений, животных, в названиях которых есть проблемные для ребенка звуки.
• Пример: Игра "Найди пару" (парные картинки с изображением объектов родного края: собор-собор, река-река), где требуется четкое произношение слов.
• Развитие фонематического слуха: Игры на различение звуков в словах, связанных с краеведческой тематикой.
• Классификация и обобщение: Игры, где нужно классифицировать объекты родного края по различным признакам (например, «Деревья нашего края», «Животные нашего леса», «Достопримечательности нашего города»).

Игры-драматизации и театрализованные представления, основанные на местных легендах и сказках:

Развитие интонационной выразительности речи: При проигрывании ролей персонажей местных легенд и сказок дети учатся использовать различные интонации, чтобы передать характер героя, его настроение и эмоции.

Пример: Инсценировка легенды об основании города, где требуется передать гордость основателей, страх перед врагами, надежду на будущее. Логопед обращает внимание на тембр голоса, громкость, выразительность речи.

Формирование навыков публичного выступления: Участие в театрализованных представлениях помогает детям преодолеть страх перед публикой, научиться четко и внятно говорить, выразительно двигаться и взаимодействовать с другими участниками.

Роль логопеда в интеграции краеведения и игры:

• Совместное планирование с воспитателем: Логопед и воспитатель должны совместно планировать занятия и игры, чтобы цели и задачи логопедической работы были интегрированы в общую образовательную программу.
• Консультирование воспитателей: Логопед консультирует воспитателей по вопросам использования краеведческого материала в играх, подбору игр и упражнений, направленных на развитие речи и коммуникативных навыков.
• Индивидуальная работа: Логопед проводит индивидуальные занятия с детьми, у которых есть серьезные нарушения речи, используя краеведческий материал для стимуляции речевой активности и коррекции речевых дефектов.
• Создание развивающей среды: Логопед помогает создать в группе развивающую среду, насыщенную краеведческими материалами (картинки, книги, игрушки), которые стимулируют речевую активность детей.

Пример алгоритма использования краеведческой игры для решения речевой проблемы:

• Диагностика: Логопед выявляет детей с проблемами в произношении определенных звуков, например, звука [р].
• Проектирование игры: Логопед придумывает игру, связанную с краеведческой темой, где часто используется звук [р]. Например, игра "Река нашего края", где дети называют рыб, которые живут в реке(окунь, карп, форель), строят мосты (детали конструктора).
• Логопед наблюдает за игрой, помогает детям правильно произносить слова, корректирует ошибки, хвалит за успехи.После игры логопед обсуждает с детьми, какие новые слова они узнали, какие звуки у них получались лучше всего, а над чем еще нужно поработать.
• Т.о. интеграция краеведения в игровую деятельность способствует не только развитию речи и коммуникативных навыков детей с речевыми нарушениями, но и формированию у них чувства любви к родному краю, уважения к его истории и культуре.

Игра в детском доме - это школа жизни, в которой ребенок получает опыт социального взаимодействия, компенсирует недостаток образцов семейного поведения и усваивает нравственные уроки, необходимые для успешной интеграции в общество.