Формирование умения ориентироваться на плоскости посредством нетрадиционных техник рисования у детей 4–5 лет
Формирование умения ориентироваться на плоскости посредством нетрадиционных техник рисования у детей 4–5 летОриентировка на плоскости, в частности на листе бумаги, является жизненно важной способностью, обусловливающей успешность осуществления различных видов деятельности. Ребенку, испытывающему затруднения в определении сторон листа, расположении объектов в определенной его части, перемещении их в заданном направлении, будет сложно находить указанные учителем материалы на страницах учебников, выполнять задания в тетрадях. Поэтому в подготовительной к школе группе уделяется особое внимание формированию у детей ориентировки в двухмерном пространстве.
Воспитанников старшей группы, по мнению авторов программы «От рождения до школы», достаточно научить выделять части листа (середина, угол) и ориентироваться на нем по основным пространственным направлениям: справа – слева, вверху – внизу. В программе средней и младшей группы задачи обучения детей ориентировке на плоскости отсутствуют. Согласно исследованиям Б.Г. Ананьева, М.В. Вовчик-Блакитной, Т.А. Мусейибовой и ряда других ученых, многие дети в возрасте 3–5 лет не осознают пространственных взаимосвязей изображенных объектов (например, расценивают карточки, на которых по-разному расположены три фигуры, как одинаковые). В последующем, выделяя взаимоположение объектов на плоскости, они стремятся к установлению их пространственной близости, приближают к ним руки (левая рука находится около нарисованного на картинке предмета, значит, он слева). В своей речи дети чаще используют не пространственные, а местоименные наречия (тут, здесь).
Между тем при осуществлении работы по формированию математических представлений воспитатели, опираясь на пособия Е.В. Колесниковой (по программе «Математические ступеньки», включая рабочую тетрадь для детей «Я считаю до пяти»), Л.С. Метлиной («Математика в детском саду») и некоторых других авторов, предусматривают широкое применение словесных указаний, выполнение которых предполагает наличие у детей четвертого–пятого года жизни умений ориентироваться на плоскости, понимание ими значения соответствующих прилагательных, наречий и предлогов (положить предметы на верхнюю – нижнюю полоску, переложить или сосчитать их слева направо, раскрасить объекты, находящиеся в заданной части листа и т.п.).
Необходимость использования словесных указаний, включающих обозначение пространственных отношений объектов на листе, возникает у педагогов и в процессе обучения воспитанников младших и средних групп изобразительной деятельности (рисованию, аппликации). Поэтому большинство опрошенных нами воспитателей полагают, что осуществлять целенаправленное обучение детей ориентировке на плоскости необходимо начинать с трех–четырех лет.
Выявленное противоречие между эмпирическими данными о возрастных возможностях освоения детьми умений ориентироваться на плоскости актуализировало проведение диагностического обследования воспитанников средней группы, имеющего целью определение уровня сформированности у них данного вида ориентировки. В качестве диагностических показателей были выделены следующие умения: умение определять части листа (его стороны, углы), расположение предметов на листе (по словесному указанию и самостоятельно), а также умения воспроизводить пространственное расположение объектов на плоскости (по образцу). Исследование проводилось на базе двух учреждений (МАДОУ «Центр развития ребенка – детский сад № 272» и МАДОУ «Детский сад «Галактика», г. Пермь) и охватывало 50 детей в возрасте от 4 до 5 лет.
Анализ результатов выполнения детьми задания на размещение объектов на плоскости в соответствии с образцом (сюжетной картинкой «Клоун») свидетельствует о том, что 44% из них не испытывали затруднений. Только 10% воспитанников допускали зеркальные ошибки (например, размещали чемодан с левой стороны клоуна, а не с правой). 16% детей выкладывали картинку в полном соответствии с образцом, но при этом не могли словесно обозначить положение тех или иных элементов на листе. В остальных случаях ошибки были связаны с выбором цвета объектов, а не их расположением на плоскости.
Задание, в котором нужно было поместить машину в названную педагогом часть листа (около верхней стороны, в левом нижнем углу и т.д.), безошибочно выполнили 42% детей;14% ребят сориентировались на листе после подсказки (где у тебя левая рука?); 10% воспитанников самостоятельно исправляли ошибки после уточняющего вопроса (ты уверен?); остальные же 34% испытуемых смогли правильно выделить только верхние и нижние стороны и углы.
Далее в рамках игровой ситуации «Магазин» ребенку-продавцу предлагалось сказать, что находится, к примеру, в правом верхнем углу витрины, а затем положить карточки в указанные места (то есть по словесному указанию воссоздать пространственное расположение объектов: положить капусту в центр листа, огурец – в левый верхний угол и т.д.). После этого ему предстояло самостоятельно назвать, где находится тот или иной фрукт.
26% детей не испытывали затруднений при определении взаиморасположения объектов на листе. Сопоставление успешности выполнения воспитанниками заданий «Магазин» и «Едем на машине» позволило констатировать, что среди детей, умеющих правильно называть части листа, только двое допускали ошибки при определении расположения предметов. 16% воспитанников допускали лишь по одной ошибке при выполнении заданий данного блока, связанной с определением правой и левой стороны листа. Остальные ребята не справились с данным заданием.
В последнем блоке заданий детям предстояло сориентироваться в расположении изображенных объектов относительно друг друга на основе словесных указаний педагога, содержащих пространственные предлоги (над, под, между) и наречия (слева от …, справа от …). 30% воспитанников не справились с такими заданиями. Вместе с тем 52% детей смогли верно показать предметы на всех картинках, 30% испытуемых не допускали ошибок при выполнении более простого варианта задания – карточки с пятью объектами, расположенными крестообразно.
Таким образом, мы установили, что 32% воспитанников средней группы достигли уровня сформированности умений ориентироваться на плоскости, соответствующих требованиям, предъявляемыми программой «От рождения до школы» к детям подготовительной группы. 54% воспитанников обнаруживают умения, формирование которых предусматривается в старшей группе. И только 14% детей пятого года жизни еще не освоили значение слов, обозначающих пространственные отношения объектов в сагиттальном направлении (слева – справа). При этом лишь некоторые из них допускают зеркальные ошибки и при выполнении практических действий.
На основании вышеизложенного мы считаем целесообразным осуществление в средней группе специальной работы по формированию у воспитанников ориентировки на плоскости, которая должна строиться с учетом достигнутого каждым из них уровня сформированности составляющих ее умений.
Анализ методических пособий (В.П. Новиковой, К.В. Шевелёва и др.), а также ответов воспитателей вышеуказанных МАДОУ на вопросы предложенной им анкеты позволяет констатировать, что в процессе формирования у детей ориентировки на плоскости в основном используются такие приёмы, как рассматривание и описание серий карточек (так называемых парных картинок), на которых изображены объекты в различных пространственных отношениях. Достаточно часто применяются слуховые и зрительные диктанты, при выполнении которых дети воссоздают расположение предметов на листе на основе словесных указаний педагога либо предварительного зрительного восприятия и анализа образца. Отмеченное однообразие методических приемов не обеспечивает привлечение внимания воспитанников к многократному повторению подобных действий, что снижает эффективность проводимой работы.
А.В. Белошистая предлагает детям среднего и старшего дошкольного возраста воспроизводить образцы пространственного расположения объектов на плоскости с помощью геометрических рамок (трафаретов). Сходные графические задания предусматривает и М.А. Габова. Но оба автора рассматривают соответствующие действия воспитанников в контексте развития их пространственного мышления, а не освоения ими значения слов, обозначающих пространственные отношения изображенных предметов.
Соединение приема словесного диктанта с идеей использования трафаретов позволило нам предположить, что процесс создания с их помощью изображений увлечёт детей 4–5 лет, и они станут при выполнении действий более внимательно относиться к словесным указаниям, инструкциям педагога, содержащим обозначение пространственных отношений объектов.
Однако для ребят пятого года жизни обведение контура рамок карандашом затруднительно в техническом плане, что может снизить их интерес к данным видам упражнений. Поэтому для создания воспитанниками изображений (в соответствии со словесными указаниями педагога) мы решили использовать знакомые им нетрадиционные техники рисования. Предварительно проведенное диагностическое обследование детей позволило установить, что большинство из них (87%) владеют такими техниками, как рисование пальцем, штамп и поролоновый оттиск, и лишь 23% воспитанников нуждаются в напоминании последовательности действий.
Нами были разработаны 20 конспектов организации непосредственной образовательной деятельности с детьми средней группы, в которых решались задачи формирования у них умений ориентироваться на плоскости. НОД предполагалось проводить с подгруппами, скомплектованными на основе результатов диагностического обследования. Предлагаемые задания последовательно усложнялись. Так, сначала предусматривалось создание воспитанниками изображений на основе определения правой и левой сторон листа («Снегопад», «Звёздное небо», «Вот и дождик пошёл», «Ягодная полянка»), а потом одновременно четырех его частей («Масленичный платочек», «Открытка для мамы», «Рамка для фото», «Избушка»). Например, ребятам предлагалось украсить тканевый квадратный лоскут (платочек) следующим образом: найти штамп с фигурой круг и поставить им печать жёлтого цвета в центре, а затем треугольными штампами поставить печати вокруг него (получилось солнце с лучами). Далее педагог предлагал при помощи поролона зеленным цветом украсить край верхней стороны платочка, а затем красным – левой. После этого взрослый говорил, что нужно пальчиками поставить оранжевые отпечатки вдоль нижней стороны платочка и фиолетовые – вдоль правой. Все указания давались поочередно, по мере выполнения воспитанниками того или иного действия.
В следующей серии НОД детям предлагался трафарет с тремя, а затем и пятью расположенными в ряд отверстиями, прикрепленный с помощью канцелярских скрепок к листу бумаги, на котором был нарисован какой-либо объект, невидимый из-под трафарета. Воспитанники по словесному указанию педагога раскрашивали (с помощью штампа или поролонового оттиска) определенным цветом центральный объект, а затем расположенный слева и справа от него, после чего убирали рамку и рассматривали получившееся изображение, осуществляя самопроверку («Ракета», «Светофор», «Снеговик», «Машина»).
Когда нахождение и раскрашивание объектов, находящихся справа или слева от заданного, уже не вызывало у детей затруднений, им предлагалось создавать изображения, ориентируясь на значение не только различных пространственных наречий, но и предлогов («Мяч», «Фруктовая тарелка», «Бабочки на полянке», «Елка», «Чудо-дерево»). Например, трафарет, состоящий из круга и четырех овалов, расположенных в виде лепестков цветка, прикреплялся к изображению фруктов на тарелке. Раскрасив по указанию педагога определенным цветом круг и овалы, расположенные слева / сверху / справа / снизу от него, ребята убирали рамку и рассматривали получившийся натюрморт.
Последними в плане представлены конспекты «Скворцы прилетели», «Клоун», «Загорелся в доме свет», решающие задачи совершенствования умений детей ориентироваться на плоскости, а именно: определять углы листа и части изображенного объекта (верхнее левое окно в доме, нижняя левая ветка дерева и т.д.), воссоздавать по словесному указанию пространственное взаиморасположение объектов, понимая значение пространственных предлогов и наречий.
Результаты начальной апробации составленного плана свидетельствовали о том, что воспитанники средней группы проявляют выраженный интерес к данным упражнениям, стремятся правильно выполнить словесные указания педагога и с удовольствием описывают пространственное расположение объектов на получившихся у них изображениях. Реализация составленного плана в полном объеме с последующим анализом динамики сформированности у детей умений ориентироваться на плоскости составляет перспективу дальнейшей работы.
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.
Спасибо огромное за статью