Старченко Анна Александровна
Комплексная психолого-педагогическая коррекция дефицитных функций у дошкольников в образовательном учреждении
Комплексная психолого-педагогическая коррекция дефицитных функций у дошкольников в образовательном учрежденииСтатья актуализирует опыт работы учреждения по психолого-педагогической коррекции дефицитных функций у дошкольников в образовательном учреждении
В настоящее время дошкольники с недостатками речевого развития составляют самую многочисленную группу детей с нарушениями развития. Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 41» работает с детьми с общим недоразвитием речи. Как показывают результаты диагностического обследования, нарушение в психической сфере, прежде всего, проявляется в отставании познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти, мышления.
Таким детям свойственно неумение слушать, повышенная утомляемость, низкий уровень умственной работоспособности, различные расстройства поведения, которые проявляются признаками невнимательности, импульсивности, повышенной отвлекаемости на посторонние сигналы. Из-за этого возникают трудности внешнего контроля и самоконтроля при выполнении заданий. Такие дети проявляют признаки эгоцентризма, эмоциональную неустойчивость, агрессию, тревожность.
Своевременный контроль за организацией коррекционного воздействия является основным фактором, обусловливающим успешную социальную адаптацию и реабилитацию ребенка с проблемами развития.
Психолого-педагогическая работа в учреждении осуществляется по следующим направлениям: формирование психологической готовности к школьному обучению, коррекция и развитие познавательной и эмоционально-волевой сферы. При проведении коррекционно-развивающих занятий педагогами используются разнообразные методы: игровая терапия, сказкотерапия, рисование, психогимнастика, релаксационные упражнения, каждый из которых играет особую роль в сохранении и укреплении психического здоровья детей.
Игровая терапия способствует созданию близких отношений между участниками группы, снимает напряженность, тревогу, страх перед окружающими, повышает самооценку, позволяет проверить себя в различных ситуациях общения, снимая опасность социально значимых последствий. Выполнение игровых заданий позволяет повысить уровень познавательной и мотивационно-волевой сфер ребенка.
Рисование помогает выразить негативные чувства, развить художественные способности, повысить самооценку ребенка, способствует формированию творческого воображения детей. С этой целью используются сначала индивидуальные рисунки, затем использовать парные и групповые.
При проведении коррекционно-развивающей деятельности педагогами особое место отводится обучению детей методам релаксации, постоянное применение которой приводит к тому, что ребенок успокаивается, снимается мышечное напряжение, в результате чего ребенок начинает лучше себя чувствовать. Особенно эффективны релаксационные упражнения детям с агрессивным, тревожным, гиперактивным поведением, которых среди детей с общим недоразвитием речи встречается достаточно много.
При обучении детей релаксации используется релаксационная музыка, запись природных звуков – пение птиц, шум моря, дождя, наговариваются соответствующие тексты с формулами внушения чувства покоя, безопасности, расслабления.
Использование психогимнастики позволяет развивать эмоциональную сферу ребенка через обучение языку движений и языку мимики, позволяет снимать эмоциональное напряжение и мышечные зажимы, корректировать настроение и отдельные черты характера.
Психолого-педагогическая коррекция дефицитных функций дошкольника может дать положительную динамику, если она, опираясь на основные принципы организации корркционно-развивающей работы, реализуется во взаимосвязи психолога, педагога с ребенком и его родителями, при активной роли самого ребенка.
Взаимодействие с родителями осуществляется с помощью таких форм работы, как индивидуальное консультирование, участие на родительских собраниях, оформление наглядной информации. Так, в рамках консультационного направления проводятся консультации по проблемам адаптации детей к детскому саду, по организации индивидуальной работы с детьми с недостаточно сформированной готовностью к обучению в школе, по работе с детьми с низким уровнем развития познавательной и эмоционально-личностной сфер. Особо хочется отметить такую форму сотрудничества с семьей, как организация совместной деятельности родителей и детей. Сотрудничество с родителями способствует успешному усвоению детьми программы и более эффективной коррекции у них дефицитных функций.
В связи с повышением требований к качеству образования очень актуальна проблема формирования эмоциональной готовности к школьному обучению. В связи с этим педагогами учреждения предлагается родителям следовать следующим советам:
Повышать самостоятельность и ответственность ребенка: наделять функциями контролера: «Миша, проверь, все ли игрушки убраны»; предлагать выполнение простых поручений: «Коля, достань книгу с полки»; закреплять конкретные поручения за ребенком.
Создавать внешние опоры. Для переключения с одного действия на другое использовать часы. «Посмотри на часы. Ты будешь читать ровно 5 минут. Затем займешься рисованием».
Ограничивать и конкретизировать цели. «Рисуй кружочки» - указание на процесс, которому нет конца. «Нарисуй строчку кружочков » - конкретизация цели, «Нарисуй два кружочка и ещё один и т. д.».
Предоставлять возможность выбора цели. «Как ты хочешь и почему?», «Как ты считаешь и почему?», «Ты можешь...». Вопрос «Почему?» необходим для создания мотива действия.
Создавать ситуации борьбы мотивов. «А почему ты так хочешь?», «Как можно поступить по-другому?», «А как лучше?».
Предоставлять возможность оказать помощь взрослому. Подчеркивать незаменимость ребенка (что-то может сделать только он). Поощрять в ребенке инициативу. Пусть он будет лидером всех начинаний, но также показывать, что другие могут быть чем-то лучше его.
Развивать самоконтроль с помощью игр «Да и нет, не говори», «Конструирование по образцу».
Развивать стремление действовать по моральным мотивам.
Соблюдать постепенность в высказывании требований к ребенку.
Развивать у детей уверенность в себе, в своих силах с помощью создания ситуации успеха. Не перехваливать ребенка, но и не забывать поощрить его, когда он этого заслуживает. Помнить, что похвала так же, как и наказание, должна быть соизмерима с поступком.
Показывать своим примером адекватность отношения к успехам и неудачам. Оценивать вслух свои возможности и результаты дела.
Не сравнивать ребенка с другими детьми. Сравнивать его с самим собой (каким он был вчера и, возможно, будет завтра).
Избегать неодобрительной оценки, находить слова поддержки, чаще хвалить ребенка за его терпение, настойчивость. Никогда не подчеркивать его слабости в сравнении с другими детьми.
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.
