Внимание – эксперимент! Или познаем мир вместе

Свинолобова Ирина Васильевна

В данной статье говорится о том, какую роль детское экспериментирование играет в развитии познавательной активности дошкольников, раскрыты особенности детского экспериментирования, работы педагогов ДОУ во время проведения эксперимента в соответствии с ФГОС ДО

Дошкольник познает  окружающий мир в практической деятельности, в частности через экспериментирование. А привлечь детей к опытно-экспериментальной деятельности, оказывается, не так уж сложно. Как это сделать, и какие формы работы с дошкольниками пробуждают их желание познавать окружающий мир и творить?

Дети с рождения наделены очень мощным, практически непреодолимым инстинктом познания. Поэтому уже в раннем возрасте проявляют живой интерес к разным видам исследовательской деятельности, в частности, к экспериментированию. С возрастом у ребенка заметно возрастают возможности поисково-исследовательской деятельности. И чтобы стимулировать естественную любознательность детей, важно внедрять организованное и контролируемое экспериментирование в образовательный процесс дошкольного учебного заведения и побуждать родителей воспитанников экспериментировать с ними дома. Ведь, как утверждает психолог Николай Поддьяков, лишение возможности экспериментировать, постоянные ограничения самостоятельной деятельности ребенка в раннем и дошкольном возрасте приводят к серьезным психическим нарушениям, которые сохраняются на протяжении всей жизни, отрицательно сказываются на развитии ребенка, его способности учиться.

Экспериментирование является одним из эффективных методов познания ребенком закономерностей и явлений окружающего мира. Такая деятельность способствует расширению мировоззрения, обогащению опыта самостоятельной деятельности и саморазвития ребенка. Старший дошкольный возраст – это важный этап развития познавательной активности ребенка, под которым понимаем не только процесс усвоения знаний, умений и навыков, но и поиск им этих знаний, приобретение их самостоятельно или совместно со взрослым под его тактичным руководством. Учитывая это, мы активно приобщаем к экспериментированию именно старших дошкольников. Усвоение системы научных понятий, освоение экспериментальных способов познания окружающей действительности позволяет ребенку стать субъектом обучения, научиться учиться, что является важным условием успешной подготовки к школе.

Экспериментирование оказывает положительное влияние на эмоциональную сферу, развитие творческих способностей ребенка. Во время такой деятельности дошкольники имеют возможность получить реальные представления о разных сторонах исследуемого объекта, его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В эксперименте обогащается память ребенка, активизируются его мыслительные процессы, ведь постоянно возникает необходимость осуществления операций анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции. А необходимость описывать увиденное, формулировать выявленные закономерности и выводы стимулирует развитие речи старших дошкольников. Существует связь экспериментирования с формированием элементарных математических представлений детей. Ведь при проведении опытов постоянно нужно считать, измерять, сравнивать, определять форму и размеры. В то же время владение дошкольниками математическими операциями, например анализ, сравнение, значительно облегчает экспериментирование.

Формы организации опытно-экспериментальной деятельности.

• Опытно-экспериментальная деятельность реализуется в трех основных формах: непосредственная образовательная работа педагога с детьми;
• самостоятельная деятельность детей;
• совместная деятельность детей с взрослым или другими детьми.

Непосредственная образовательная работа с детьми проводится, на занятиях по опытно-экспериментальной деятельности, с небольшими группами старших дошкольников один  раз в неделю. Во время такой экспериментальной деятельности дети могут удовлетворить свою любознательность, почувствовать себя исследователями, первооткрывателями. Очень важно во время опытно-экспериментальной работы с детьми задействовать все их органы чувств - дать возможность детям не только видеть и слышать, но и нюхать, трогать, и даже пробовать по вкусу (если это возможно и безопасно). Для организации самостоятельной познавательной деятельности детей в условиях развивающей среды дошкольного учреждения особую значимость имеют приемы, стимулирующие развитие познавательной активности детей. В частности: разработка и усвоение вместе с детьми модели проведения опытов, что позволяет дошкольникам самостоятельно проводить несложные опыты, проверять свои предположения; создание и обсуждение проблемных ситуаций; исследование «волшебной коробки» с предметами.

Совместная деятельность ребенка с взрослым или другими детьми – наиболее привлекательная форма организации исследовательской экспериментальной деятельности детей. Ее преимуществами является то, что, во-первых, и взрослые, и дети имеют свободу действий, то есть не обязательно должны придерживаться плана. Во-вторых,  педагог может исполнять роль не только ведущего, но и партнера.

Эксперименты классифицируют по разным принципам, бывают случайные и запланированные. Планируемым называют эксперимент, заранее подготовленный педагогом в рамках образовательной работы с детьми и внесенный в план работы с детьми. Случайные эксперименты не требуют специальной подготовки, их проводят экспромтом в той ситуации, когда, например, дети увидели что-нибудь интересное в природе, в уголке природы или на участке. Помимо запланированных и случайных возможно проведение экспериментов, которые станут ответом на вопросы ребенка. Выслушав вопросы дошкольника, педагог не отвечает на него, а советует ребенку самому выяснить ответ, проведя несложное наблюдение или исследование. Например, если ребенок спрашивает, нужно ли сегодня поливать цветы, стоит предложить ему самостоятельно проверить, суха ли земля в горшке. Следовательно, сформулировать ответ на свой вопрос. По характеру мыслительных операций различают эксперименты констатирующие, сравнительные и обобщающие.

Констатирующий эксперимент имеет целью доказать наличие связей, зависимостей между объектами, предметами или явлениями. Результаты такого эксперимента могут являться исходными данными для дальнейшего исследования.

Сравнительные эксперименты позволяют увидеть схожие и отличительные признаки или свойства предметов и явлений. Например, можно предложить детям провести сравнительное наблюдение за двумя  комнатными растениями, например сансевьерия (щучий хвост) и сенполия (фиалка). Рассмотрев эти растения, дети делают утверждения : У фиалки листья опушенные, а у щучьего хвоста… Листья фиалки круглые, а щучьего хвоста… Следовательно дети называют схожие признаки обоих растений (зеленые, цветут, нуждаются в поливе) и отличные (имеют) разный размер, окрас, форму листьев, форму и цвет цветов).

Обобщающие эксперименты – это такие, в ходе которых прослеживаются общие закономерности предметов и явлений, изученных ранее. К примеру, предложить детям внимательно рассмотреть воду, снег и лед; рассказать, чем они схожи и чем отличаются. Ответить на вопрос: Что тяжелее всего? Что произойдет, если соединить все вещества? Как изменятся свойства каждого вещества?

Методика проведения опытов и экспериментов Подготовку к проведению наблюдений и экспериментов следует начинать с определения  дидактических задач. Педагог выбирает объект для исследования и осваивает технику экспериментирования с ним, если она ему еще не известна. Предлагая детям организовать опыт, педагог ставит задачу таким образом, чтобы дети сами определили, что им нужно сделать. В течение нескольких минут дошкольники обдумывают способы проведения предложенного опыта, вместе с педагогом обсуждают ход эксперимента. Экспериментирование можно осуществлять двумя способами: дети проводят эксперимент, не зная его результата, и таким образом получают новые знания; дети сначала прогнозируют результат эксперимента, а затем проверяют, правильно ли они мыслили.

Определяя продолжительность эксперимента, учитываются, в частности, особенности изучаемого явления, состояние детей и отношение к этому виду деятельности. Если дети устали, следует прекратить занятия, если же, напротив, интерес к работе усиливается, ее можно продолжить. Во время работы поощрять детей, которые ищут собственные пути решения задачи, варьируют ход эксперимента и экспериментальные действия. В то же время важно не упускать из виду тех, кто работает медленно, по определенной причине отстает и теряет основное мнение. Чтобы экспериментирование было успешным, педагогу важно придерживаться следующих правил: комментировать все свои действия – дошкольникам сложно работать без словесного сопровождения, потому что именно в старшем дошкольном возрасте на смену наглядно-образному мышлению приходит словесно-логическое, и детям свойственно сопровождать свои действия комментируемой речью; оставлять за собой ведущую роль независимо от возраста ребенка – без сопровождения педагога эксперименты превращаются в бесцельное манипулирование предметами, не завершенное выводами и не имеющее познавательной ценности; вести себя так, чтобы детям казалось, будто они работают самостоятельно.

Заключительным этапом эксперимента является подведение итогов и формулировка выводов. Выводы можно производить в словесной форме или использовать графическое фиксирование результатов, то есть оформить в виде рисунков, схем.

Известно, что ни одну воспитательную или учебную задачу сложно успешно решить без контакта с семьями воспитанниками  и полного взаимопонимания между родителями и педагогом. Во время индивидуальных бесед, консультаций, на родительском собрании с применением различных видов наглядности педагог постоянно убеждает родителей в необходимости обращать особое внимание на детские радости и уныния; поощрять стремление ребенка узнать новое, самостоятельно выяснить непонятное, вникнуть в сущность предметов и явлений. Для ребенка важно, чтобы его мама и папа поддерживали его интересы. Родители помогают детям собирать и оформлять различные коллекции, тематические выставки фотографий, привлекают детей к уходу за домашними питомцами, комнатными растениями, воспитывая чувство ответственности за них. Для просвещения родителей провести консультации по темам: «Организация детского экспериментирования в домашних условиях», «Экспериментирование с водой», создать картотеку элементарных опытов и экспериментов, которые можно провести с детьми дома. В детском саду не должно быть четкого предела между обыденной жизнью и экспериментированием, ведь экспериментирование - не самоцель, а лишь способ ознакомления детей с миром, в котором они живут!